Обобщение опыта "Применение системно-деятельностного подхода на уроках русского языка и литературы"

Применение технологий системно-деятельностного подхода на уроках русского языка и литературы

     В настоящее время в Росси идёт становление новой системы образования. Приоритетной целью обучения в школе рассматривается формирование у учащихся целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также способности к развитию и саморазвитию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

         Изменение общей парадигмы образования обусловливает и переход в образовательной практике от обучения как передачи системы знаний в готовом виде к активной работе учащихся по самостоятельному построению знаний  в процессе познавательной исследовательской деятельности.

         Одним из теоретических оснований становления новой системы образования является деятельностный подход.

         Идея деятельностного подхода состоит в том, что новые знания даются детям не в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Наша задача при введении материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами додумались до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Дети самостоятельно находят свои ошибки, выявляют причину этих ошибок, им предоставляется возможность самостоятельно исправить ошибки и убедиться в правильности их исправлений, учатся рефлексировать свою деятельность. А это так сейчас актуально, так как от самооценки и самоконтроля зависит взаимоотношение ребенка с окружающими, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. 

Главные принципы деятельностного подхода: 

• научить учиться, 
• научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, 
• научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни – экологических, межкультурного взаимодействия и т.п., 
• научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, 
• научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и.т.п.). 

           Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности, что за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие. В образовательной области «Филология» приоритетным является коммуникативное развитие-формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском, родном и иностранных языках, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации. 

         Особенностью учебного процесса в системе деятельностного подхода является то, что центром деятельности становится ученик, а учитель выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность. 

         В чём же основное отличие традиционного урока от современного, требующего системно –деятельностного подхода в преподавании? 

- В традиционном уроке знания давались в готовом виде, а сейчас же учащиеся должны открывать знания сами. 
- В отличие от традиционного современный урок даёт возможность учащимся самим прийти к открытию нового знания через практическую направленность. Учитель не наставник, а друг, помогающий справиться с возникшими проблемами на уроке. 
- На современном уроке учителю необходимо создавать условия и направлять деятельность своих учеников на приобретение знаний в процессе собственной деятельности на уроке. 

        Современный урок должен формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. 

      Именно на уроках русского языка и литературы происходит формирование таких базовых компетенций, как общекультурной, информационной, коммуникативной. Отсюда вытекает актуальность реализации системно – деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы. 

     Понять содержание текста – главная и одновременно сложная задача, стоящая перед современным школьником. 
      Текст является самой крупной единицей речи. Именно поэтому текст рассматривается как дидактическая единица в методике преподавания русского языка и литературы. 
         Текст включает языковые единицы, изучение которых является целью уроков русского языка. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается через его содержание, - а это предмет изучения на уроках литературы. Поэтому перед учителем стоит задача: интегрирования двух предметов русского языка и литературы. 

          Предлагаемый подход к преподаванию русского языка и литературы имеет ряд преимуществ: учащиеся систематически получают навыки общения, сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе. Происходит это в привычной обстановке микрогруппы, в которую объединяются учащиеся. Работа в микрогруппах постепенно раскрепощает ребят, создает условия психологического комфорта, учит свободно излагать свои мысли, доказывать собственные выводы, слушать других, уважать чужую точку зрения, спорить, анализировать свои действия, давать им оценку. Идет формирование личности, способной оценить ситуацию, увидеть проблему, принять решение, реализовать его и нести ответственность за свой выбор. 

         Именно на уроках русского языка и литературы мы непосредственно работаем со словом, предложением, текстом; учим детей составлять планы, конспекты, аннотации и рецензии информационных сообщений; аргументировать свои высказывания; воспитываем у учащихся бережное уважительное отношение к слову. 

        Раньше основная задача по отношению к ученику на уроках литературы сводилась к формуле «Прочти и перескажи». Теперь надо учить поиску информации, её использованию. Задача учителя – развивать у школьников такие читательские навыки, как поиск, выбор, оценка информации из текстов, используемых во внешкольных ситуациях. Эти читательские умения не только оттачивают умы учащихся, но и служат базой для учебной успешности во всех школьных дисциплинах, являются необходимым условием успешного участия в большинстве сфер взрослой жизни. 

          Также идет подготовка к ГИА, когда нужно будет написать сжатое изложение с элементами сочинения. На уроках русского языка и литературы учащиеся должны овладеть универсальным учебным действием – критически читать текст, сжимать его, запоминать главное, выделять его и писать по нему сочинение короткого жанра, сформулировав проблему текста. 

        Для того чтобы ученик мог свободно высказывать свои мысли, необходимо применять на уроках инновационные педагогические технологии: исследовательский метод, дискуссии, мозговой штурм, технология "критического мышления”, интерактивные, групповые формы и методы, коллективный способ обучения. Данные технологии развивают творческую активность, формируют мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания материала.

       Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для учеников, когда эта цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу. Чтобы возник у учащихся познавательный интерес, надо их столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть, создать проблемную ситуацию, чтобы решить её, выполняются учебные действия, на этом этапе надо создать ситуацию успеха. Новая парадигма образования, образования 21 века – вооружение школьников умениями самостоятельно учиться: приобретать знания, умения, навыки УУД. 

        В 10 классе при изучении темы «Морфемика» перед учащимися быо поставлен проблемный вопрос «Что такое МОРФЕМИКА? Для чего нам необходимы знания из этого раздела языкознания?» Учащиеся  с лёгкостью дали определение раздела, а вот для чего нам нужно знать из каких частей состоит слово, ребята ответить не смогли. В ходе урока при выполнении заданий ребята приходят к выводам, отвечают на проблемный вопрос.

        Например, на  уроке в 9 классе при изучении творчества А. П. Чехова я использовала приём технологии развития критического мышления «Знаю – Хочу знать - Узнал». Я предлагаю детям рассказать о том, что они знают о А. П. Чехове. Результаты беседы фиксируются в таблице в графе «знаю».

З - Знаю	Х-хочу знать	У - узнал
– писатель-классик; – автор рассказов «Толстый и тонкий», «Хирургия»,«Лошадиная фамилия»,  – даты жизни ();	– Как он создавал свои произведения? – Что он больше всего ценил в людях?

Затем учащиеся читают статью учебника о биографических данных писателя, заполняя колонку таблицы «У-узнал». Обсуждение результатов.

Домашнее задание: попытаться найти ответы на вопросы, не отражённые в тексте о писателе, по дополнительным источникам информации и подготовить сообщение.

        При изучении памятника древнерусской литературы «Слово о полку Игореве» я применяла приём «Сводная таблица». Ребята сравнивали золотое слово Святослава и Плач Ярославны по одинаковым параметрам, заносили всё в таблицу, затем озвучивали получившееся перед товарищами.

Слайд

     Часто на своих уроках я использую такой вид работы как составление синквейна.

Слайд

       В 9 классе при  изучении творчества Н. В. Гоголя на уроке по теме «Образ маленького человека в повести «Шинель» использовался приём «Шесть шляп».

Белая шляпа	Мыслим фактами, цифрами	Без эмоций, без субъективных оценок. Только факты!	a)    Какие события произошли? b)    Герои произведения c)    место, время и т. д.
Желтая шляпа	Положительное, позитивное мышление	Выделение позитивных сторон и аргументирование: почему они являются позитивными.	Что хорошо, полезно, конструктивно и почему?
Черная шляпа	Критическое мышление	Не только выявление противоречий, недостатков, но и анализ их причин.	Что было трудно, неясно, проблематично, негативно и – почему так произошло?
Красная шляпа	Эмоциональная	Нужно связывать изменения эмоционального состояния с теми или иными моментами.	С каким именно моментом связана та или иная эмоция: грусть, радость, раздражение…
Зеленая шляпа	Творческое мышление	помогает найти новые грани в изучаемом материале.	a)    Что можно было бы сделать иначе, почему и как именно? b)    Как можно усовершенствовать тот или иной аспект?
синяя шляпа	Философская, обобщающая, аналитическая	анализ содержания, приемы и средства создания образа, нужно сделать общие выводы, найти обобщающие параллели.

"Белая шляпа" - точно и конкретно вы называете только точные даты, цифры, перечислите события, связанные с Башмачкиным.

"Жёлтая шляпа" - похвалите героя, назовите его положительные стороны, черты характера.

"Чёрная шляпа" - отметьте отрицательную сторону героя, поругайте его за поступки, которые он совершил. Укажите, с чем вы не согласны.

"Красная шляпа" - вам, ребята, нужно охарактеризовать героя, указав, какие чувства и эмоции он переживает.

"Зелёная шляпа" - судьба героя в ваших руках, доскажите свой, возможно, счастливый конец произведения.

"Синяя шляпа" - вы должны подвести итог работы всех шляп, сделать выводы.

   Этот  вид работы очень понравился ребятам, теперь они спрашивают, когда мы ещё будем работать со шляпами.

       На уроке русского языка по развитию речи «Изложение с творческим заданием» я использовала такой приёмы как  «Чтение с остановками».

      Купил Дурак на базаре Правду. Удачно купил, ничего не скажешь.

Остановка 1. Как вы думаете, за сколько он купил Правду?

Дал за неё три дурацких вопроса да ещё два тумака сдачи получил и — пошёл.

  Но легко сказать — пошёл! С Правдой-то ходить — не так просто. Кто пробовал , тот знает, какая она.

Остановка 2. (Какая Правда? Опишите устно) Большая она, Правда, тяжёлая. Поехать на ней — не поедешь, а на себе нести — далеко ли унесёшь?

  Тащит Дурак свою правду, мается. А бросить жалко. Как-никак, за неё заплачено.

Остановка 3. - Посовещайтесь в группе, запишите ключевые слова в тетрадях, озаглавьте эту часть текста.

-предположите, что произошло дальше.

-послушайте следующую часть. 
          

         Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и само анализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям. 

       Итак, системно-деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.