Образовательная среда образовательного
учреждения дополнительного образования.
В
МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе – студиях, объединениях, клубах могут заниматься все
желающие дети в возрасте от 6 до 18 лет включительно.
Образовательная
деятельность МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе осуществляется по следующим
направленностям:
·
Техническая:
объединение «Компьютрон», объединение начально- технического конструирования и
моделирования «Самоделкин», студии технического творчества (объединения: «ТЕХНО
- МИР», «Робототехника»), студии дизайна и проектирования;
·
Художественная:
студия изобразительного творчества (объединения «Блик», «Изумруд»), студия
декоративно-прикладного творчества (объединения «Волшебный сундучок», «Золотая
нить»), хореографическая студия (объединение «Вензеля»), объединение «Модельная
студия «АрхИдея»»;
·
Социально-педагогическая:
объединение СМИ «Юнкор», объединение «Колесо истории»;
·
Физкультурно-спортивная:
студия спортивной акробатики;
·
Туристско-краеведческая:
туристический клуб «Истоки»;
·
Естественнонаучная:
объединение «Искатель».
Учебный план является основным разделом Образовательной программы МБОУ ДО «ДДТ»
п. Пурпе и одновременно одним из руководящих документов, предназначенных для
планирования и организации образовательного процесса, определяющий
направленность содержания и обучения студий, объединений и групп
образовательного учреждения, который составлен в соответствии с целями и
задачами деятельности учреждения.
Понятие
«уклад» не ново для отечественного образования, но в нынешней ситуации оно
приобретает особый смысл. Именно уклад, как интегрирующий фактор, позволяет
гармонизовать усилия всех участников образовательного процесса, сформировать
особое пространство развития обучающихся, актуализировать то «скрытое
содержание», от которого и зависит воспитательная сила образовательного
учреждения.
Актуальность
обращения к проблеме уклада определяется и тем, что образование перестает быть
закрытой системой, делом сугубо и исключительно педагогического сообщества. Не
случайно новые образовательные стандарты – это результат общественного
договора, они учитывают интересы различных заинтересованных сторон.
Соответственно, успех их реализации также зависит не только от усилий
образовательных учреждений, но и от взаимодействия педагогов, обучающихся, их
родителей, профессиональных, общественных и религиозных организаций, др. Однако
такая полисубъектность не будет разрушительной для образовательного учреждения
только тогда, когда деятельность выстраивается на общих основаниях, не исключающих
многообразия взглядов и форм деятельности.
Педагогически
организованный уклад способствует формированию системы ценностных отношений,
уникальной традиции, обеспечивающей неповторимость ОУ, устойчивости внутренних
связей между всеми участниками образовательного процесса.
В самом начале XXI в. педагогическая
практика обогатилась понятием «Уклад школьной жизни». Положение о влиянии
уклада жизни школы на эффективность образовательного процесса не является новым
для отечественной педагогической мысли. Период первого двадцатилетия XX века –
это время становления самобытных укладов школ С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко;
вторая половина XX века - школы В.А. Сухомлинского. Наши современники В.А.
Караковский, А.Н. Тубельский, Г.К. Селевко, Е.А. Ямбург создали авторские
уклады школьной жизни в 80-90-ые годы XX и первом десятилетии XXI.
Есть
несколько определений понятия:
*
Александр Тубельский
считает, что Уклад школьной жизни -это не что иное, как скрытое содержание
воспитания. Автор вводит в понятие уклада атмосферу школьной жизни,
образовательный процесс, взаимоотношения учителей, учеников и учеников между
собой, разрешение всевозможных проблем и конфликтов, нормы и правила школьной
жизни.
*
Понятие «уклад» по
А.А. Ухтомскому, группа условий для эффективного формирования доминанты
самосовершенствования, – это стиль и методы внешних воздействий, уклад
окружающей среды жизнедеятельности ребенка, адекватные поставленным целям.
Свобода выражения взглядов, взаимоуважение, проявление здорового честолюбия,
творческое горение, стремление окружающих к самосовершенствованию - вот климат,
способствующий формированию доминанты самосовершенствования.
Уклад жизни ОУ - порядок
жизнедеятельности ОУ, который определяется системой общественных отношений
между всеми участниками образовательного процесса.
Уклад
жизни ОУ:
4
Формируется на основе базовых национальных
ценностей и воспитательных идеалов;
4
Включает урочную, внеурочную и общественно
значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных
практик;
4
Учитывает историко-культурную, этническую
и региональную специфику;
4
Обеспечивает усвоение обучающимися
нравственных ценностей, приобретение опыта нравственной, общественно значимой
деятельности;
4
Организуется педагогическим коллективом образовательного
учреждения при поддержке семей обучающихся, общественных организаций, включая
детско-юношеские движения и организации, учреждения дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ, традиционные религиозные объединения
4
Оформляется программой
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Два
фундаментальных понятия Уклада жизни образовательного учреждения: «образование»
и «культура» – объединены категорией «образовательное пространство».
Вместе с тем, уклад жизни ОУ не что
иное, как феномен социального управления, сущность которого - регулятивно -
организующая деятельность. Исходя из этого, первым аспектом уклада жизни ОУ
правомерно считать ценностно - мотивационный, окрашенный ведущей идеей
жизнедеятельности учреждения.
Второй аспект -
содержательно-технологический, задает содержание каждой из выделенных сфер и
технологии его освоения в процессе совместной деятельности. Данные технологии
раскрывают весь спектр взаимоотношений в рамках организационной интеракции,
указывают характер взаимоотношений как в самой организации, так и с внешней
средой.
Третий аспект - ресурсно - средовой,
определяет тип предметно - пространственной и социальной среды, условия бытия
членов сообщества, отражающие расширение реальных возможностей, создаваемых для
школьников через разработку законов жизни ОУ, работу органов управления и
самоуправления.
Четвертый - результативный, подводит
итог реализации уклада во всех трех сферах жизнедеятельности ОУ и по всем
аспектам деятельности.
Принципы деятельности,
лежащие в основе реализации изменения образовательной среды с целью оформления
уклада жизни ОУ:
*
Принцип самоактуализации. У каждого
ребенка существует потребность в актуализации своих интеллектуальных,
коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно пробудить и поддержать
стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально
приобретенных возможностей.
*
Принцип индивидуальности. Создание условий
для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога, уникальности
детского коллектива. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности
ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.
Каждый член детского коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести
(постичь) свой образ.
*
Принцип субъектности. Индивидуальность
присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и
умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь
ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в ОУ, способствовать
формированию и обогащению его субъектного опыта.
*
Принцип выбора. Без ситуации выбора
невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации
способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и
воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе
цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и
жизнедеятельности в ОУ.
*
Принцип творчества и успеха.
Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определить и
развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы.
Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных»
сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует
формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление
ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и само построению своего
«Я».
*
Принцип доверия и поддержки. Необходимо
решительно отказаться от идеологии и практики социоцентрического по
направленности и авторитарного по характеру образовательного процесса,
присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Надо обогатить
арсенал педагогической деятельности гуманистическими технологиями открытого
образования учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к
самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней
требовательности и чрезмерному контролю.
Основные ожидаемые результаты:
·
Организация педагогического взаимодействия
в формате «Человек созидает Человека», обеспечение сотрудничества и
сотворчества учащихся, педагогов и родителей;
·
Формирование и развитие личностных
особенностей субъектов образования, включающий: наличие базовых ценностей,
отражающих национальный воспитательный идеал, ценностей
культурно-территориального сообщества, ценностей образовательного учреждения;
·
Воплощение и развитие этих ценностей в
деятельности образовательного учреждения и поведении участников
образовательного процесса;
·
Наличие традиций, которые создают
неповторимый облик ОУ;
·
Включенность учащихся в
социально-культурные практики, дающие опыт ценностного выбора, самоопределения;
·
Разработка системы критериев и показателей
сформированности уклада жизни ОУ.
Используемая литература.
1.
Катилина М И Школьная образовательная
среда как условие развития и социализации личности Научно-методический журнал
«Вестник практической психологии образования» - 2009 - № 3
2.
Корсакова, Татьяна Владимировна.
Научно-педагогические основы формирования уклада школьной жизни: диссертация ...
доктора педагогических наук: 13.00.01 /Корсакова Татьяна Владимировна; [Место
защиты: Калуж. гос. пед. ун-т им. К.Э. Циолковского].- Калуга, 2013.- 382 с.:
ил. РГБ ОД, 71 14-13/42
3.
Черник Б.П. Эффективное участие в
образовательных выставках. - Новосибирск, 2001
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.