Приёмы
технологии развития критического мышления
на
уроках географии
Теоретическое обоснование
Технология
развития критического мышления разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д.
Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы отечественных технологий,
коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества,
развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной. С 1997
года технология развития критического мышления получила распространение в
России. В основу ее положены идеи и положения Л.С. Выготского о зоне
ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка.
По представлению американских авторов, думать
критически означает проявлять любознательность и использовать
исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять
планомерный поиск ответов.
Критическое мышление - это открытое
мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации
на жизненный личный опыт. Это точка опоры, естественный способ взаимодействия с
идеями и информацией.
Цель данной образовательной технологии –
развитие интеллектуальных способностей учащихся, необходимых не только в учебе,
но и в обычной жизни.
Задача научить учащихся:
- выделять
причинно-следственные связи;
- рассматривать
новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
- понимать,
как различные части информации связаны между собой;
- выделять
ошибки в рассуждениях, делать выводы;
Новизна:
Базовая модель трех стадий «вызов - осмысление-рефлексия»,
позволяющая учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активный
поиск информации и размышлять о том, что они узнали.
Продуктивность опыта:
Учащиеся учатся вырабатывать собственное мнение на основе
осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и
логические цепи доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно
по отношению к окружающим.
Оптимальность и эффективность опыта.
Для активизации мыслительной деятельности я постоянно включаю в
свои уроки проблемные вопросы и задачи, использую межпредметные связи,
различные приемы, позволяющие обеспечить связь изучаемого материала с
современностью. Стараюсь привлечь ребят к анализу явлений, самостоятельному
поиску объяснений тех или иных процессов и событий, привить вкус к
рассуждениям.
Для развития критического мышления на своих уроках я использую
различные стратегии и приемы:
- синквейн
- кластер
- пятиминутное
эссе
- инсерт
- «тонкие
и толстые вопросы»
- прием
ЗХУ
- ролевую
игру
- мозговой
штурм
- прогнозирование
Применение данных стратегий и приемов оправдано, так как учащиеся
работают с ними систематически.
Как правило, на таких уроках присутствует разнообразие методов и
приемов работы, очень большое внимание уделяется самостоятельной работе,
учащиеся выполняют работу в группах (парах, индивидуально). Часто проведение
уроков основано на диалоге, в центре которого поисковая деятельность учащихся
под руководством учителя. При этом всегда учитываю возрастные и психологические
особенности учеников, их работоспособность, интересы.
Особенности организации
Технология РКМ надпредметная, применима к любым предметам. В
основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов
(стадий).
Первая стадия - «вызов».
Задача первой фазы урока (вызов) - не только активизировать,
заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать»
уже имеющиеся знания, создать ассоциации по изучаемому вопросу, что станет
активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.
Фаза урока
|
Используемые
приемы технологии
|
Вызов
|
Мозговой штурм
Кластер предположений (на стадии рефлексии вносим изменения)
Прием «Поясните цитату»
Прием «Как вы объясните народную мудрость»
Прием «Вы согласны с этим высказыванием?»
Прием «Как бы вы прокомментировали эпиграф»
Постановка проблемы на примере сопоставления фактов или
приведения в пример интересных статистических данных
Прием «Верите ли вы, что…»
Прием «З-Х-У» («знаю-хочу узнать-узнал»)
Прием «Что это…» (своеобразный «черный ящик»)
|
Вторая стадия «осмысление» -
содержательная, в ходе которой происходит непосредственная работа ученика с
текстом, причем работа направленная на осмысление.
Фаза урока
|
Используемые приемы технологии
|
Осмысление
|
Прием инсерт (пометки на полях)
Прием «Бортовой журнал» (заполнение таблицы, состоящей из двух
столбцов: известная информация, новая информация)
Чтение со стопами
Прием «Сводная таблица»
Прием «Тонкие и толстые вопросы»
Прием «Зиг-заг»
Прием «Мое мнение»
Прием «Мозговой штурм»
Прием «Фишбоун»
Прием «Что? Где? Когда?» (заполнение таблицы из трех
столбцов:что?, где?, когда?)
|
Третья стадия «рефлексия» -
размышления. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных
представлении с учетом вновь приобретенных знаний.
Фаза урока
|
Используемые приемы технологии
|
Рефлексия
|
Написание эссе
Рефлексивный экран вопросов
Сформулируйте 3 вопроса по сегодняшней теме
Можете ли вы добавить что-то новое к своим прежним мнениям
(прием «Мое мнение»)
Что нового вы узнали на уроке
Написание синквейна
|
На заключительной фазе урока, названой рефлексия (размышление),
информация анализируется, интерпретируется и творчески перерабатывается.
Приёмы технологии развития критического мышления
Кластер
Правила
составления кластеров:
1 этап -
посередине чистого листа (классной доски) пишется ключевое слово или
словосочетание, которое является "сердцем" идеи, темы.
2 этап - учащиеся
записывает все то, что вспомнилось им по поводу данной темы. В результате
вокруг "разбрасываются" слова или словосочетания, выражающие идеи,
факты, образы, подходящие для данной темы (модель "хаос").
3 этап -
осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в
зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное
понятие, факт (модель "планета и ее спутники").
4 этап - по мере
записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У
каждого из "спутников" в свою очередь тоже появляются
"спутники", устанавливаются новые логические связи. В итоге
получается структура, которая графически отображает наши размышления,
определяет информационное поле данной темы.
Синквейн.
Приём, позволяющий развивать способность излагать сложные идеи,
чувства и представления в нескольких словах. Требует вдумчивой рефлексии,
основанной на богатом понятийном запасе.
Слово «синквейн» происходит от французского
слова, которое обозначает пять строк
1.
Существительное; тема, главная мысль
2.Прилагательные;
два; качества этого слова
3.
Глаголы; три; действия этого слова
4.
Суждение из четырёх слов по первому слову, мысль
5.
Существительное; синоним первому слову, вывод, заключение
Россия
Большая, красивая
Цветёт, живёт,
дружит
Россия – наша
любимая страна
Родина
Инсерт
Инсерт –
самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления.
I – interactive –
«интерактивный»
N – noting – «отмечая»
S – system – «системы»
E – effective – «эффективное»
R - reading – «чтение»
T – thinking – «размышление»
«V»
поставьте « V » (да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому,
что вы знаете, или думали, что знаете;
|
«+»
поставьте «+» (плюс) на полях, если то, что вы читаете, является для вас
новым;
|
« – »
поставьте « – » (минус), на полях, если то, что вы читаете, противоречит
тому, что вы уже знали, или думали, что знаете;
|
«?»
поставьте «?» на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели
бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
|
Прием «Фишбоун»
Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого скелета
обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть
верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины
возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних – располагаются нижние, на
которых по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими
причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или
фразы, отражающие суть факты.
Пример:
Данный прием использовала на уроках географии по следующим темам:
«Машиностроительный комплекс. Состав, значение, проблемы развития», «Цветная
металлургия России».
Приём «Знаю – хочу
знать – узнал»
Прием «Знаю – хочу узнать – узнал» - это работа
с таблицей. При изучении темы, на стадии вызова, учащимся можно предложить
разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (что я знаю по
теме: это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения,
предположения), после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами
формулируют цели урока: что я хочу узнать? для устранения пробелов в
собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят
полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся
рефлексировать собственную мыслительную деятельность.
Прием «Корзина идей, понятий, имен…»
Учитель
выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное
время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с
предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на
ум ассоциации. В результате, на доске формируется кластер (пучок), отражающий
имеющиеся у учащихся знания по данной конкретной теме, что позволяет учителю
диагностировать уровень подготовки классного коллектива, использовать
полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала.
Прием «Верные – неверные утверждения»
Используя
прием «Верные – неверные утверждения», на стадии вызова учитель предлагает
несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные»
утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае
они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент
соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии
возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Прием «Толстые и тонкие вопросы»
Использование
приема «Толстые и тонкие вопросы» развивает умение задавать вопросы. Заданный
учеником вопрос является способом диагностики знаний ученика, уровня погружения
в текст. «Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие
однословного ответа. «Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления,
привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Для достижения первой
цели на уроках необходимо использовать таблицу:
? тонкие
|
? толстые
|
кто...
что...
когда...
может...
будет...
мог ли...
как звали...
было ли...
согласны ли вы...
верно...
|
дайте объяснение, почему...
почему вы думаете...
почему вы считаете...
в чем разница...
предположите, что будет, если...
что, если...
|
|
Приём
«Что? Где? Когда? Почему?»
Таблица «Что? Где?
Когда? Почему?» - это
простой и знакомый прием. Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу
работы с информацией.
Кто?
|
Что?
|
Где?
|
Когда?
|
Почему?
|
Учитель
географии
|
О ТРКМ
|
РМО учителей
географии
|
12.11.2015г.
|
Изучение
современных
педагогических
технологий
|
Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:
- Высокая
мотивация учащихся к образовательному процессу.
- Возрастание
мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с
одного типа на другой.
- Развитие
способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать
ими
- Развитие
способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее
коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.
- Развитие
умения анализировать полученную информацию.
Список литературы
1. Байбородова
Л.В., В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. –
Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005;
2. Бутенко
А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод.
пособие. М.: Мирос, 2002;
3. Загашев
И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб:
Издательство «Альянс «Дельта», 2003;
4. Заир-Бек
С.И.Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические
приемы //Директор школы. 2005. № 4;
5. КлустерД.
Что такое критическое мышление. – М.: ЦГЛ, 2005.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.