Образовательный проект по физике

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Атемарская средняя общеобразовательная школа»

Лямбирского муниципального района Республики Мордовия

Районный конкурс «Образовательный проект»

Использование качественных задач по физике как фактор развития обучающихся

Автор проекта

Л.А. Сизова, учитель физики

2017

«Всякое знание остается мертвым, если в учащихся не развивается инициатива и самодеятельность: учащегося нужно приучать не только к мышлению, но и к хотению». 
Н. Умов (Российский физик. 1846 - 1915) 

Новое время диктует новые требования, выдвигаемые к выпускнику общеобразовательного учреждения федеральными государственными стандартами основного общего образования. Стандарты, наряду с другими ориентирами в образовании, направлены на самоопределение обучающихся, на их социальное и гражданское становление и создание для этого соответствующих условий.

Актуальность выбранной темы определяется задачами российского образования, необходимостью повышения его качества по созданию условий, обеспечивающих развитие способности учащихся к самосовершенствованию и саморазвитию.

Анализируя практику использования качественных задач, я обнаружила следующие недостатки и противоречия: 

• с одной стороны качественные задачи интересны ученикам, с другой – неумение их решать;

• понимание учителем положительной стороны качественных задач, но в то же время редкое использование их в учебном процессе;

• в методике вопрос о решении качественных задач, особенно повышенного уровня сложности практически не рассматривается;

• использование качественных задач выражается только в их решении, практически не рассматриваются новые приемы и формы использования качественных задач в учебном процессе.

С точки зрения современных задач образования очевиден вывод: качественные учебные физические задачи нуждаются в изучении, анализе и построении цельной теоретической концепции их использования в учебном процессе.

Постижение методов решения качественных задач позволит учащимся применить их к решению самых разнообразных задач и самостоятельно расширить сферу собственных знаний. Этот фактор способствует развитию интеллектуальной инициативы и творческой активности учащихся, что полностью соответствует требованиям ФГОС ООО.

Проблема

С появлением новых технологий в обучении, курсов по выбору встал вопрос о методике использования качественных задач при обучении физике, подготовке учащихся к сдаче ОГЭ и ЕГЭ.

Новизна опыта состоит в разработке методики использования качественных задач по физике, в идее системного подхода к качественным задачам (в соответствии с ФГОС ООО), в подборе задач и их использовании в учебном процессе.

Гипотеза: использование на различных этапах обучения качественных задач, требующих анализа физической сущности явления, выдвижения гипотез и их обоснования для нахождения ответа, будет способствовать; 1) развитию логического мышления; 2) пониманию сущности физических процессов; 3) развитию познавательной активности; 4) умению предопределить на основании законов физики ход явлений.

Цель: создание условий для овладения учащимися методами решения качественных задач, разработка действенной системы использования качественных физических задач в процессе обучения физике.

Задачи

1)                 Изучить практику решения качественных задач.

2)                 Выделить и осмыслить проблему использования качественных задач в методике обучения физике.

3)                 Обосновать необходимость и целесообразность их систематического использования в процессе обучения.

4)                 Уточнить методику решения качественных задач.

5)                 Разработать содержание и методику использования качественных задач на примере изучения отдельных тем.

6)                 Разработать систему уроков (факультативных или элективных курсов) по данному направлению.

7)                 Использовать системно-деятельностный подход на уроках физики.

8)                 Добиться эффективности предложенной методики работы с качественными задачами.

Для решения поставленных задач мною использовались следующие методы исследования: теоретические – анализ психолого-педагогической и методической литературы; системно-структурный подход к процессу решения и использования качественных задач в процессе обучения, теоретическое обобщение, проектирование методических материалов; экспериментальные – заполнение анкет, беседа, наблюдение за процессом обучения; внедрение разработанной методики в практику обучения физике, анализ результатов деятельности учащихся и статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Формы работы

-                   устный диалог при решении качественных задач;

-                   объяснительно-иллюстративный (использование обобщающих таблиц, презентаций, схем, опорных конспектов);

-                   репродуктивный метод (работа по алгоритму);

-                   эвристический метод (решение лингвистических задач);

-                   самостоятельная работа учащихся;

-                   дифференциация

Основные методы, используемые в работе

-                   проблемный метод;

-                   частично-поисковый или эвристический;

-                   практические методы (практические, лабораторные работы, практикумы, решение задач, моделирование и конструирование явлений и объектов);

-                   метод дидактических игр.

Теоретическая значимость исследования заключается в создании теоретической концепции использования качественных задач при изучении физики в основной школе и при подготовке к итоговой аттестации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная концепция использования качественных задач в процессе изучения физики доведена до конкретной методики изучения некоторых тем в основной школе: «Строение вещества», «Давление твердых тел, жидкостей и газов» и др. Разработанная методика воплощена в форме пособия. Результаты и выводы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры учителей математики и физики, проходивших  при опорном методическом центре МОУ «Атемарская СОШ», на заседании педагогического совета.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе личного преподавания; в ходе подготовки и проведения физических олимпиад и конкурсов разного уровня.

Этапы реализации проекта

I.                   Подготовительный этап (2014-2015уч.г.)

Планирование реализации проекта. Определение способов решения проблемы: обсуждение вариантов поиска информации; изучение рекомендаций по методике решения качественных задач, имеющихся наработок в этой области; систематизация теоретического материала по организации работы над темой проекта; планирование этапов деятельности; подбор необходимого материала и оборудования, которые могли бы понадобиться для продуктивной деятельности.

II.                Этап реализации (2015-2016уч.г.)

Создание условий для реализации проекта; алгоритмизация деятельности учителя по обучению решению качественных задач; разработка и реализация проектных работ учащихся; подготовка методических  рекомендаций по решению качественных задач по   физике.

III.             Аналитико-обобщающий этап  (2016 – 2017 г.)

Проведение мониторинга качества образовательного проекта, сбор, анализ информации, подготовка методических разработок, доведение информации до педагогического коллектива школы.

В качестве отслеживания результатов возможны следующие формы предметного мониторинга:

-        индивидуальные ответы у доски;

-        индивидуальная работа с раздаточным материалом;

-        домашние экспериментальные задания и их защита;

-        физические диктанты;

-        тестовые работы;

-        анкетирование.

Ожидаемый результат.

·                    Более глубокое усвоение обучающимися курса физики, повышение качества знаний учащихся по данному предмету.

·                    Развитие у обучающихся логического мышления, сообразительности и творческой фантазии.

·                    Развитие навыков наблюдать и умение различать физические явления в природе, быту, технике.

·                    Освоение методов решения качественных задач обучающимися для применения их к решению разнообразных задач и расширению собственных знаний.

·                    Успешная сдача ЕГЭ

План работы по реализации проекта

№	Направление работы	Сроки	Ответствен-ный
1	Анкетирование. Проведение среза по проверке умения решать качественные задачи, беседа.	Сентябрь 2014г.	Сизова Л.А.
2	Планирование работы над проектом.	Сентябрь-октябрь 2014г.	Сизова Л.А., Психолог Калинкина О.В.
3	Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме использования качественных задач в процессе обучения	Сентябрь-октябрь 2014г.	Сизова Л.А.
4	Наблюдение за процессом обучения. Изучение рекомендаций по методике решения качественных задач, имеющихся наработок в этой области. Отбор учебных и методических пособий. Систематизация теоретического материала по организации работы над темой проекта.	2014-2015 учебный год	Сизова Л.А.
5	Разработка цикла качественных задач по физике для классов основной ступени, которые могут быть включены на различных этапах урока (в виде презентаций, раздаточного материала и т.д.)	2015-2016 учебный год	Сизова Л.А.
6	Проектирование и разработка уроков с учетом темы проекта и включение их в образовательный процесс.	2015-2016	Сизова Л.А.
7	Начало работы по составлению пособия, включающего в себя подобранные задачи.	2015-2016	Сизова Л.А.
8	Активное использование и применение разработанного пособия	2016-2017	Сизова Л.А.
9	Внедрение разработанной методики в практику обучения физике. Анкетирование. Проведение контрольных срезов. Анализ результатов деятельности учащихся	2016-2017	Сизова Л.А.

Условия реализации проекта

Обучение ведется по УМК «Физика» (авторы: Перышкин А.В. , Гутник Е.М. и др.) предназначен для 7-9 классов общеобразовательных учреждений. 

В 10-11 классах использую УМК «Физика» С.А. Тихомировой.

Учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. Основанием для выбора послужило наличие разработанных рабочих программ, методических пособий для учителя, учебников, контролирующих материалов.

             Учебно-методические комплексы отвечают следующим требованиям:

1.           Соответствуют стратегии модернизации содержания образования, современному уровню базовой науки, возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и возможностям.

2.           Обеспечивают преемственность содержания.

3.           Раскрывают межпредметные связи.

Для усиления практической направленности процесса обучения ведутся элективные курсы: в  8 классе –  «Физика вокруг нас», в 9 классе – «Думаем на физическом языке».

Выбор направленности курса  зависит от ряда условий, а именно: специфики социального заказа, прогноза дальнейшей образовательной траектории старшеклассников их интересов, уровня познавательных возможностей обучающихся, результатов входящей диагностики.

Материально-техническое обеспечение проекта является достаточным для его реализации: кабинет  физики, соответствующий санитарно-гигиеническим требованиям,  оснащён демонстрационным и лабораторным оборудованием, комплектом мебели для обучающихся и учителя; имеется компьютер, мультимедиа-проектор, экран, документ-камера.

Учебно-методические ресурсы

В кабинете физики имеется печатный, экранный, демонстрационный и раздаточный материал. Книжный фонд включает в себя справочники по физике и технике, научно-методическую литературу, электронные пособия по физике. Действует открыта копилка компьютерных презентаций, подготовленных учителем и учащимися.

Реализация проекта

Реализация образовательного проекта началась с анкетирования обучающихся, проведения среза по проверке умения решать качественные задачи. Это позволило выявить:

1. проблемы использования качественных задач и сопоставить с уровнем их учета и описания в теории и методике обучения физике;

2. уровень интереса учащихся к решению задач, и качественных задач в частности;

3. умение анализировать условие задачи, строить оптимальные для данной ситуации модели.

Тем самым был проверен уровень развития умений и навыков и наиболее полно были определены проблемы и затруднения обучающихся. По полученным результатам строился процесс обучения.

В ходе подготовительного этапа мною была сформулирована цель: разработка эффективной системы использования качественных задач в процессе обучения физике.

Чтобы найти пути и средства реализации поставленной цели, я продумала следующие вопросы, на которые требовалось дать ответы в первую очередь:

-        Через какие формы работы можно наиболее полно реализовать задачи?

-        Какими учебными и вспомогательными материалами можно обеспечить работу (фонд библиотеки, Интернет, хрестоматии, сборники, дидактические материалы и т. д.).

-        Какие виды деятельности возможны в работе? (например, использование методов анализа; проведение эксперимента, наблюдения; работа в паре, группе, индивидуально; логическое рассуждение).

-        Какова доля самостоятельности ученика в работе, в чём он может проявить инициативу?

-        Какие критерии позволят учителю и ученику оценить успехи? (наблюдение активности на занятиях; беседы с учащимися, родителями; анализ работ учащихся; тестирование)

-        Каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика интереса (анкетирование на первом и заключительном этапах, собеседование в процессе работы после выполнения каждого этапа)?

-        Какова форма отчётности?

Так определился стиль моей педагогической деятельности,  направленный:

- на эмоциональное отношение учащихся к образовательному процессу;

- на способы самостоятельного постижения знаний учащимися;

- на дальнейшее применение своих способностей.

Постоянно шло наблюдение за процессом обучения, изучение рекомендаций по методике решения качественных задач, имеющихся наработок в этой области, отбор учебных и методических пособий. Тем самым я пришла к выводу, что использование качественных задач в учебном процессе обладает достаточным потенциалом для развития разнообразных способностей учащихся. Но первоначально необходимо определить, что требуется для того, чтобы весь этот подбор качественных задач был использован наиболее эффективно. Здесь большую помощь оказало изучение литературы, связанной с использованием качественных задач, а также психолого-педагогической литературы по развитию мотивации, логического и творческого мышления учащихся.

Хорошо известны занимательные книги Я.И. Перельмана, Л.Д. Ландау и А.И. Китайгородского, творческие задания В.Г. Разумовского и Ф.И. Малафеева. Однако эти пособия созданы достаточно давно и некоторые моменты не отвечают современности.  В последнее время появляются новые сборники качественных задач, но в них не так много оригинальных, нет нового подхода. Задачи должны быть личностно значимыми, увлекать учащихся, формировать интерес к окружающему миру, к жизни.

При создании проекта были проведены исследования, базирующиеся на трудах, посвященных теории развивающего обучения (В.В. Давыдов), проблемному обучению в ходе преподавания физики (Р.И. Малафеев, A.M. Матюшкин), исследованию процессов решения задач (Л.Л. Гурова, И.И. Ильясов, А.В. Шевырев); обучению учащихся решению задач по физике (Г.П. Степанова, Н.Н. Тулькибаева, С.В. Анофрикова, В.Г. Петросян).

Изучая литературу вместе с учениками, мы столкнулись с множеством определений качественной задачи. Большинство ученых относят к качественным задачам такие задачи, которые не содержат числовых значений в условии. Одним из первых, кто дал определение, был М.Е. Тульчинский: «Задача, в которой ставится для разрешения одна из проблем, связанная с качественной стороной рассматриваемого физического явления, которая решается путем логических умозаключений, основывающихся на законах физики, построения чертежа или выполнения эксперимента, но без применения математических действий, называется качественной задачей». Б. Мирзоев уточняет, что «необходимым и достаточным условием для качественной задачи является требование отсутствия расчетов в процессе решения, независимо от того, в числах или буквах эти расчеты производятся». В тоже время он отмечает, что и в процессе решения качественных задач иногда требуется делать расчеты, а в некоторых задачах и небольшие формульные выкладки. Поэтому считаю правильным называть качественной задачей такую задачу, решение которой осуществляется путем построения логической цепочки рассуждений и не требует обязательных математических выкладок и вычислений, а используемые вычисления, не образуют строгую и полную логическую систему формальных выводов. Все формульные преобразования используются только для качественного анализа, а расчеты осуществляются для количественной прикидки.

Некоторые исследователи различают качественные задачи и вопросы (задачи-вопросы). Так М.Е. Тульчинский называл качественным вопросом задачу в одно действие. «Качественный вопрос предполагает ответ, основывающийся на применении одного какого-нибудь физического закона, свойства тела или определения физической величины. Но, на мой взгляд, это определение больше подходит к простым качественным задачам. Однако, «в отличие от качественных задач задачи-вопросы менее развернуты, требуют более конкретного и прямого ответа».

В ходе решения любых за­дач по физике анализ и синтез нераз­рывно связаны между собой. Следовательно, можно говорить о едином методе решения задач.

Изучив деятельность по решению качественных задач, объединив все необходимые действия, я выделила в их решении 5 этапов:

I.                  Знакомство с условием задачи, уяснение главного вопроса задачи.

II.               Анализ текста задачи (данных, физических явлений, введение дополнительных уточняющих условий).

III.            Построение и анализ ситуации задачи (выбор и формулировка физического закона или определения, соответствую­щих условиям задачи; установление при­чинно-следственной связи между логи­ческими посылками задачи).

IV.            Нахождение требований задачи (получение отве­та на вопрос задачи).

V.               Проверка, анализ ответа и непосредственно процесса решения (постановка со­ответствующего физического экспери­мента, решение задачи другим способом, сопоставление полученного ответа с об­щими принципами физики).

Знакомство с условием задачи.  На этом этапе обучающиеся проводят чтение текста, разбор чертежа, изучение прибора и т.п., уяснение главного вопроса задачи (что неизвестно, какова конечная цель решения задачи).

Анализ текста задачи. Я предлагаю для лучшего понимания текста задачи сначала раскрыть научные понятия, представить текст в более доступной форме, а затем снова перевести на язык физических терминов. Важно понять, что нужно найти в задаче. При решении качественных задач я не запрещаю делать краткие записи, рисунки, которые делают более наглядными детали, существенные с точки зрения физики, и служат более  глубокому анализу.

Построение и анализ ситуации задачи. Личные наблюдения и результаты исследования ученых показали, что учащиеся 7-9 классов плохо понимают модельный характер физических явлений. Это связано в первую очередь с тем, что в курсе физики основной школы уделяется мало внимания данному вопросу, не рассматриваются конкретные примеры физических моделей (кроме курса "Механики"). Поэтому думаю, что полезно построить образную модель задачи, представить себя в ней,  идеализировать ситуацию задачи, а затем всесторонне проанализировать полученную модель.

Нахождение требований задачи. Сделав анализ условия задачи (явления),  необходимо сформулировать вывод и решение. Таким образом, на данном этапе решения происходит синтезирование найденной информации и сведение ее к ответу. После получения ответа, в независимости от способа его получения (логический, интуитивный, логический с элементом догадки и т.п.), нужно, связав ответ с данными задачи, кратко записать логически обоснованные и вытекающие друг из друга рассуждения (это и будет решением задачи).

Проверка, анализ ответа и непосредственно процесса решения. После проверки решения нужно вернуться к условию задачи и сопоставить его с полученным результатом, т.е. проверить не противоречит ли его условие известным научным или житейским фактам. Можно задать ученикам дополнительный вопрос: «Нет ли другого способа решения задачи?» – это ведет к выбору оптимального решения,  проверке правильности решения; «Где можно использовать полученный результат?». В этом случае возможно выделение новых знаний или включение уже имеющихся.

Используя полученную информацию и теоретические знания, для классов основной ступени была начата работа по созданию цикла качественных задач, которые впоследствии были включены на различных этапах урока, внеклассных мероприятиях, элективных курсах (в виде презентаций, раздаточного материала и т.д.).

С моей точки зрения, более целесообразной является структура сборника качественных задач, основанная на трех типах задач. Т.е., задачи должны делиться на три группы. В первую группу можно отнести задачи с определенным условием, в которых будет сделан упор на отработку и углубление знаний свойств и признаков изучаемых физических понятий. Во вторую группу можно отнести задачи, решение которых  основано на знании материала нескольких тем (в рамках одного раздела). В третью группу – комбинированные задачи на использование знаний из разных тем курса или по материалу большой темы.

Такую структуру я выбрала для составления пособия, включающего в себя основные принципы изложенной концепции. Сборник должен обязательно содержать подсказки и указания для сложных задач. Это могут быть и наводящие вопросы.

Считаю правильным отделить ответы от условий. Решения будут находиться только у учителя. Такой подход, по личному опыту и отзывам обучающихся, можно признать удачным.

Деятельность учащихся. К работе были подключены учащиеся старших классов. Разбившись по парам, на группы, ребята изучали соответствующую литературу, выбирали и предлагали интересные на их взгляд задачи. Они с удовольствием составляли свои вопросы-задачи, которые впоследствии были вынесены на элективные занятия для обсуждения правильности их формулировки.

Какое же место занимают качественные задачи на уроке?

1.      Постановка проблемы при изучении нового материала.

Учителем формулируется понятная и интересная проблемная ситуация, которую обучающимся хотелось бы решить. А находя ответ, они тем самым выполняют учебную задачу, которую перед ними поставил учитель.

Перед началом изучения понятия давления демонстрируется картинка спасания человека, провалившегося под лед. Нужно объяснить способ спасения человека в этом случае. Почему нельзя идти по льду спасателю? Совместная деятельность учителя и обучающихся приводит к выводу, что результат действия силы зависит не только от ее модуля, но и от площади той поверхности, перпендикулярно которой она действует.

Привлекают внимание и активизируют умственные способности ситуации, которые, на первый взгляд, являются обыденными. Учитель преподносит их в таком ракурсе, что они становятся удивительно интересными.

Например, при изучении гидростатического парадокса на экран высвечивается слайд с сосудами различной формы и ставится вопрос: отличаются ли силы, действующие  на дно сосудов со стороны одинаковых жидкостей?

Часто ученики ошибаются в правильности ответа, поэтому проверяется экспериментально. Возникает проблемная ситуация, которая решается в процессе изучения нового материала. В дальнейшем ребята узнают,  что давление передается от слоя к слою по всем направлениям независимо от формы сосуда. Давление зависит только от высоты и плотности жидкости. При одной и той же высоте оно одинаково во всех трех случаях. Одинакова и сила давления, так как сосуды имеют равную площадь дна.

2.      При закреплении изученного материала

Например,  при изучении способов уменьшения и увеличения давления  предлагаю учащимся следующие задачи:

1)                 Какое простейшее приспособление можно соорудить из веток, чтобы безопасно перейти болото?

2)                 Что произойдет, если шарики в шариковой ручке будут делать меньшего размера?

3)                 Для чего лямки школьных ранцев делают широкими?

3.      При формировании умения у школьников применять полученные знания на практике.

Например, после изучения закона Паскаля будем отрабатывать умение применять его  для объяснения конкретной ситуации.

1)                 На надувной матрац встали ногой в одном месте. Где вероятнее всего он порвется?

2)                 Шерлок Холмс

4.      При повторении и обобщении изученного материала.

Можно дать задание составить свои задачи к изученному разделу (главе). Затем они выносятся на обсуждение класса и решаются.

5.                  При составлении самостоятельных и контрольных работ.

1)                 Сосуд разделен перегородкой пополам. В нижней части его находится газ, из верхней части он откачан. Что произойдет с газом, если в перегородке появится отверстие? Как изменится при этом масса газа, его плотность и давление?

2)                 Из баллона медленно выпустили половину газа. Как изменилось давление газа в баллоне? Объясните почему.

6.                  Для проведения нестандартных уроков

Пример. Почему Александр Невский решил дать бой Левонцам на Чудском озере?

Заключение

Перед образованием стоит задача не только передать знания обучающимся, но и воспитать активную, инициативную  личность, ориентирующуюся в современном мире. Один из способов дать толчок к активной мыслительной деятельности ребят – предложить им интересные задачи.

Таким потенциалом в физике обладают качественные задачи. Главная особенность качественных задач состоит в том, что в них внимание акцентируется на качественной стороне физических явлений, свойствах тел, вещества, процессов. С их помощью обучающийся учится мыслить образно, формирует интерес к учебе, развивает речь. Нельзя забывать о роли и месте качественных задач в обучении. Благодаря им материал становится интересным, а значит и понятным.

За последние годы заметен рост качества знания обучающихся (2013-2014уч.г. – 51%; 2014-2015уч.г. – 53%; 2015-2016уч.г. – 55%), увеличивается число сдающих ГИА в форме ОГЭ; успешно проходят единый государственный экзамен обучающиеся 11 класса (выше среднего по республике).

Завершение проекта планируется в 2016-2017уч.г. Весь наработанный материал по использованию качественных задач на уроках и дополнительных занятиях послужит хорошим подспорьем для развития познавательной активности юбучающихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.                  Гутник, Е.М. Качественные задачи по физике: 7 кл. Учеб. Пособие для учащихся образоват. учреждений. – М.: Просвещение, 1995.

2.                  Лукашик, В.И. Сборник  задач по физике. 7 – 9 классы: пособие для учащихся образоват. учреждений/В.И.Лукашик, Е.В. Иванова. 25-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

3.                  Перышкин, А.В. Сборник  задач по физике. 7 – 9 кл.: к учебникам А.В. Перышкина и др./А.В. Перышкин; сост. Г.А. Лонцова. – 10-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.

4.                  Тульчинский, М.Е. Качественные задачи по физике в средней школе.   Тульчинский М.Е. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1972.

5.                  Александров Д.А., Швайченко И.Н. Методика решения задач по физике в средней школе.-М., 1948.

6.                  3. Андреенков В.Г. Методы сбора социологической информации.-М., 1985

7.                  6. Балашов М.М. Методические рекомендации к преподаванию физики в 7-8 классах средней школы: книга для учителя: Из опыта работы.-М., 1991.

8.                  Дидактика средней школы/ Под ред. Скаткина М.Н.-М., 1982.

9.                   Знаменский Л.П. Методика преподавания физики.-М., 1955.

10.               Иванов С.В. Типы и структура урока.-М., 1952.

11.              Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе.-М.,1971.

12.              Методические рекомендации к решению качественных задач по физике/ Составили Н.К. Михеева, О.В. Оноприенко, О.И. Цветова. – Спб., 1990.

13.              Низамов И.М. Задачи по физике с техническим содержанием.-М., 2001.

14.              Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач. – М., 1992.

15.              Щеглова С.И. Методы и процедуры опросных исследований детей и подростков// Школьные технологии, № 2, 2000.

Приложения

ПРИМЕР АНКЕТЫ

Ф.И. ученика: ___________________________________    Класс: _____________

Ответьте на следующие вопросы:

1. Нравятся ли вам уроки физики? (Выберите подходящий ответ)

А. Да. Б. Нет.

В. Если не спрашивают, то нравится. Г. Некоторые уроки нравятся.

2. Что Вам нравится на уроках физики?

А. Слушать учителя. Б. Решать расчетные задачи. В. Решать качественные задачи.

Г. Делать лабораторные работы. Д. Смотреть на показ учителем опытов. Е. Ничего не нравится.

3. Развитию каких умений ученика способствуют качественные задачи на уроках физики?

4. Составьте одну задачу, которую можно отнести к качественной.

5. Рассматривая твердые тела, мы считаем, что молекулы располагаются упорядоченно и достаточно близко друг к другу. Как же тогда они движутся? Какие модели для описания молекул в этих двух случаях мы используем?

 «Анкета для учащихся по выявлению уровня самооценки»

(по Р.В. Овчаровой)

Фамилия, имя учащегося ________________________________ Класс ____

___________ уч. год                               

№№	Вопросы	2 – да	1 – трудно сказать	0 – нет
1	Ставлю перед собой реалистические цели
2	Стремлюсь участвовать в том деле, которое для меня ново
3	Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений, знаю свои сильные и слабые стороны
4	Стараюсь обо всем иметь свое мнение
5	Быстро нахожу решения в трудных ситуациях
6	Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не нравится
7	Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное
8	Я способен находить причины своих неудач
9	У меня часто рождаются интересные идеи
10	Я в состоянии организовывать своих товарищей на интересные дела
11	Для меня важно, как оценивают мой труд окружающие
12	Убедительно могу доказать правоту
13	Могу применить свои знания в новой ситуации
14	Постоянно анализирую, приближают ли мои действия к намеченной мною цели
15	Адекватно реагирую на критику со стороны товарищей, старших

Результат:

24-30 балла – высокая степень проявления;

12-24 балла – средняя степень проявления;

0-12 баллов – низкая степень проявления.

Задачи 7 класс.

Введение. Строение вещества. Диффузия

1.                  Имеются наручные часы с центральной секундной стрелкой. Сколько шкал вы можете выделить для этих часов? Какова цена деления каждой шкалы?

2.                  Предложите способ определения примерной площади поперечного сечения проволоки, имея в наличии моток проволоки, карандаш и тетрадь в клетку.

3.                  Будет ли отличаться движение пылинки в воздухе от движения в вакууме?

4.                  Если смешать равные объемы подсолнечного масла и воды, а затем – спирта и воды, то в первом случае получится удвоенный объем смеси, а во втором – меньше уд­военного объема. Почему?

5.                  В каком из двух одинаковых ста­канов (рис. 1) налито больше чая?

6.                  Для чего при складывании поли­рованных стекол между ними кладут бу­мажные или пластмассовые ленты?

7.                  Почему летом при проводке телеграфной линии нельзя сильно натягивать провода между столбами?

8.                  Почему стоматологи  не рекомендуют после приема горячей пищи пить холодную воду?

9.                  Известно, что доберманы идут по следу, ориентируясь на запах на высоте приблизительно 0,5 м от земли, а болонки – по запаху следов, оставленных на земле. На турнире доберману и болонке дали задание найти человека, который прошел мимо несколько часов назад. Какая из собак успешнее справится с заданием?

10.              Как мамы обычно догадываются, что их ребенок курил, даже если он пожевал жевательную резинку?

11.              Почему угарный газ быстрее проникает в организм, чем кислород?

12.              В какое место – на солнце, в тень или холодильник – лучше всего поставить банку с огурцами, чтобы они дольше оставались малосольными?

13.              Если рассматривать в микроскоп каплю сильно разбавленных чернил, то можно увидеть, что плавающие в жидкости мелкие частицы чернил непрерывно движутся. Объясните это явление. Почему при повышении температуры раствора движение частиц ускоряется?

14.              Что оказывает влияние на броуновское движение частиц?

Давление твердых тел, жидкостей и газов

1.                  В дне кастрюли имеется небольшое отверстие, в которое вытекает вода. Будет ли меняться время вытекания воды с изменением атмосферного давления?

2.                  Почему при постройке дома все его стены выводятся одновременно до примерно одинаковой высоты?

3.                  Объясните назначение наперстка, надеваемого на палец при шитье игол­кой.

4.                  На вспаханной пограничной полосе обнаружен след сапог нарушителя гра­ницы. Можно ли по следу определить, что прошел только один человек или что он нес еще на себе другого или какой-то тя­желый груз?

5.                  Если тяжелую покупку нести за ве­ревку, то ощущается сильная боль (ре­жет пальцы), а если под веревку подло­жить сложенный в несколько раз лист бумаги, то боль уменьшается. Объясни­те, почему.

6.                  Как изменяется объем пузырь­ка воздуха, когда этот пузырек подни­мается со дна водоема на поверхность?

7.                  Почему не разрешено ездить на гусеничных тракторах по асфальту?

8.                  Каким образом (с точки зрения физики) удалось выявить сказочную девицу благородного происхождения. Как называется эта сказка?

9.                  Расскажите об ощущениях, когда вы идете по луже в резиновых сапогах.

10.              Почему вода из самовара выте­кает сначала быстро, а потом все мед­леннее и медленнее?

Сравнение качества знаний по физике (в %):

Сентябрь 2014-2015уч.г.

Сентябрь 2016-2017уч.г.