ОБУЧЕНИЕ ФОНЕТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ПРИ ПОМОЩИ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ

Обучение фонетике английского языка учащихся общеобразовательных организаций при помощи современных методов

Содержание

Введение...........................................................................................................3

1. Методика обучения фонетике английского  языка...................................4

2. Аудио комплекс как один из методов объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка..................................................7

3. Примеры закрепления технологий фонетических навыков  с использованием разных методов для учащихся разных возрастных групп......9

Заключение....................................................................................................12

Список литературы.......................................................................................13

Введение

В современном мире английский язык относится к наиболее распространенному и используемому международному языку. При изучении иностранного языка, как правило, фонетике уделяется меньше всего внимания, считая этот аспект не столь значительным. Но, прежде всего, фонетика не только обеспечивает красивое произношение, но и выполняет смыслоразличительную функцию, где неправильно оформленный звук меняет содержание и смысл всего слова или фразы.

Исходя из этого, актуальность нашей работы заключается в необходимости формирования произносительных навыков при обучении фонетике английского языка в общеобразовательных учреждениях.

Объект исследования: методика обучения иностранного языка.

Предмет исследования: современные методы обучения фонетике английского языка.

Цель: изучить современные методы обучения фонетике английского языка и продемонстрировать способы их реализации на уроках английского языка.

Задачи:

а) изучить методику обучения фонетике английского языка;

б) выявить конкретную методику и план объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка;

в) привести некоторые  примеры применения технологий закрепления фонетических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп.

Материалом исследования послужила научно-методическая литература.

Методы исследования: анализ, сравнение, сопоставление, метод моделирования учебной ситуации.

Структурно работа состоит из введения, трех параграфов и заключения.

 1. Методика обучения фонетике английского языка

Под фонетикой в преподавании иностранного языка считается умение строить правильные и диалогические высказывания, владеть при этом темпом, манерой и паузами иноязычного языка вне зависимости  от их смыслоразличительных функций.

Главной целью преподавания фонетике в общем образовании считается развитие слухо-произносительных и ритмико-тональных способностей.  Примерная программа по иностранному языку конкретно указывает нормы фонетической стороны речи учащихся, обеспечивающее эффективное использование  языка как средства общения [3].

В общей сложности, задачи обучения произношению направлены на:

- постановку произношения;

- поддержание слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков;

- корректировку и совершенствование произносительных навыков (на протяжении всех лет обучения).

При знакомстве с фонетическими явлениями объяснение обязательно должно происходить с демонстрацией эталонов, которые ученики слышат от педагога или в аудио записи, чтобы создавать условия, при которых школьники погружаются в звуках в тот момент, когда им объясняют правильную артикуляцию. Затем следует частая тренировка учащихся в произношении, происходящая на основе эталонов. Тренировка имеет два типа упражнений: активное слушание образца и осознанная имитация, упражнения на активное слушание и распознавание звуков, их долготы и краткости и упражнения на имитацию [3, c. 147].

Методический элемент обучения фонетике включает в себя навыки самостоятельной работы над фонетической стороной речи, например, в лаборатории; навыки по работе с фонетическими справочниками; использование различных схем (например, артикуляционного аппарата), других возможных опор и образцов иноязычной речи [2, c. 136]. Организация обучения произношению звуков иностранных языков строится, опираясь на следующие положения:

1. Коммуникативная направленность при обучении произношению.

2. Ситуативно – тематическая обусловленность фонетического материала.

3. Логическое сочетание сознательности с имитацией при работе над звуковой стороной речи.

4. Обеспечение наглядности при предъявлении звуков и интонем.

5. Огромная опора на активность и целенаправленность действий учащихся.

6. Личностный подход к формированию произносительной стороны речи учащихся в условиях коллективного обучения.

7. Коррекция фонетических ошибок происходит в опоре на правильное произношение (речь педагога, речь диктора).

Работа над звуковой стороной речи идет в несколько этапов:

– 1 этап – развитие основ произношения (2-3-и кл. или 5-6-е кл.);

– 2 этап – совершенствование и поддержание фонетических ритмикоинтонационных основ (4-11-е кл. или 7-11-е кл.).

Работа над фонетикой строится на основе типичных фраз в следующей последовательности:

1) восприятие фразы на слух;

2) ее осмысление;

3) вычленение педагогом подлежащего фонетической отработке слова;

4) проговаривание слова учениками;

5) вычленение педагогом фонем в слове;

6) пояснение его артикуляции;

7) многократное воспроизведение звука учениками;

8) про слова и фразы в целом [1, c. 26-34].

При работе над звуковой стороной речи в рамках типовой фразы возможны два пути:

– 1-й путь – имитационный (1-я группа фонем);

– 2-й путь – аналитико-имитационный (2-я и 3-я группа фонем).

При объяснении фонетического материала педагог может пользоваться следующими приемами:

а) имитация звука в потоке речи;

б) сравнение звука с аналогичным явлением в родном языке;

в) сравнение фонетического явления внутри иностранного языка;

г) анализ фонетического явления;

д) объяснение фонетического явления (комментарий);

е) зрительное представление фонетического явления [5, c.29].

1. Упражнения на восприятия звука на слух:

– в потоке речи;

– в отдельном слове, в сочетании с пояснением педагога;

– с последующим многократным повторением: сначала в отдельном слове, а затем - в речевом образце.

2. Упражнения на воспроизведение фонетического явления (языковое фонетически направленное упражнение):

– воспроизведение фонетического явления отдельными учениками;

– хоровое воспроизведение вместе с педагогом;

– хоровое воспроизведение без педагога;

– индивидуальное воспроизведение в целях контроля.

3. Упражнения на автоматизацию произносительного речевого навыка в условно-речевых фонетических упражнениях:

– работа над считалками;

– работа над рифмовками;

– работа над песнями;

– работа над стихотворением;

– чтение и проговаривание образцов речи диалогического и монологического характера;

– чтение вслух отрывков из учебных и иностранных текстов [9, c.174].

Неплохим упражнением для поддержания и коррекции фонетических навыков может быть фонетическая зарядка. В нее педагог включает наиболее трудный в фонетическом отношении материал из следующего урока.

На среднем этапе для развития и закрепления фонетических навыков играют важную роль фонетические упражнения:

– упражнения на восприятия звука на слух;

– упражнения на воспроизведение фонетического явления;

– упражнения на автоматизацию произносительного речевого навыка в условно-речевых фонетически направленных упражнениях;

– фонетическая зарядка.

Для наилучшего запоминания фонетических навыков на уроке целесообразно использовать технические средства, чтобы ученики подражали именно речи эталона [8, c.10].

Таким образом, в настоящее время разработаны и обоснованы методы и приемы обучения фонетике иностранного языка. Целенаправленное и систематическое их использование на уроках иностранного языка обеспечит успешное формирование произносительных навыков у учащихся на всех ступенях обучения.

2. Аудио комплекс как один из методов объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка

    Основной задачей учителя является развитие фонетических навыков на уроке иностранного языка с использованием современных приемов работы.

В настоящий момент использование аудио материалов содействует реализации важнейшего требования коммуникативной методики – показать процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения и формированию мотивированности речевой деятельности обучаемых.

Доступными на всех этапах обучения английскому языку считаются учебные аудио комплексы. Они состоят из небольших текстов и имеют  дополнительный дидактический материал. Согласно Б.Томалину, можно выделить 2 типа учебных аудио записей:

– непосредственно обучающие языку (direct teaching video);

– выступающие в качестве дополнительного источника для обучения языку (resource video) [7, c. 39].

Как считает А.Н. Щукин, фонетические упражнения с применением аудио включают:

– демонстрацию образцов артикуляции с последующим их повторением;

– воспроизведение отдельных слов, предложений, реплик диалога вслед за диктором с использованием кнопки «пауза»;

– запись на носитель речи обучаемых, анализ ее педагогом с целью показать, как особенности артикуляции влияют на произношение;   сравнение записей, сделанных в начале и конце обучения [9, c.114].

Приведем последовательность работы с аудиокомплексом на примере песни.

1) Предварительная беседа, связанная с содержанием песни, опрос учащихся, составление ассоциограмм, таблиц, сравнение явлений чужой и родной культуры, о которых может упоминаться в песне. Установка на первое восприятие песни.

2) Прослушивание; знакомство с музыкальной стороной песни.

3) Проверка понимания содержания песни. Кто исполнитель? О чем поется? Какое настроение передает? 

4) Чтение текста песни. На данном этапе происходит работа над произношением, а именно отработка отдельных звуков и звукосочетаний. Чтение самостоятельное, затем индивидуальное произнесение по строчкам, коррекция трудных звуков с объяснениями учителя, при необходимости повторного прослушивания отрыка.

5) Повторное прослушивание песни с отслеживанием по тексту и одновременном проговаривании. Повторная отработка трудных звукосочетаний, соответствие интонации и темпу песни.

7) Разучивание песни в процессе ее совместного исполнения.

На последующих нескольких уроках достаточно повторить песню один-два раза, чтобы новый материал, который встретился при работе с ней, запомнился прочно и нужные слухо-произносительные навыки сформировались в достаточной степени.

Таким образом, обучение иностранным языкам в современное время имеет коммуникативную направленность, поэтому аудио записи являются важным средством для обучения говорению и иноязычному общению.

3.  Примеры закрепления технологий фонетических навыков  с использованием разных методов для учащихся разных возрастных групп

В данном параграфе мы приведем примеры использования современных технологий при обучении фонетике на младшем, среднем и старшем этапе обучения.

На младшей ступени обучения возрастные особенности детей обусловливают эффективность применения игровых технологий, что даёт хорошие результаты, повышает интерес учеников к уроку, позволяет в овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры.

1. Для проверки закрепления фонетических навыков можно предложить игру "Make a couple". Учитель предварительно подбирает и пишет на карточках слова, в которых встречаются гласные звуки, и выделяет их другим цветом. На другой группе карточек напечатана транскрипция этих гласных звуков. Ученики делятся на две команды. Одна команда будет с карточками слов, а вторая с карточками звуков. По команде учителя, учащиеся должны построить пары, со звуком в слове на карточке одной команды соотвествующим транскрипций этого гласного звука на карточке другой команды. Поиск продолжается, пока все пары не будут построены правильно. Затем проводится совместная рефлексия.

Например, карточки со словами:

Boot Fish  Tree  Bat  Car  Fox Horse Bull  Paper   Bird   Leg   Fun

И карточки с транскрипцией гласных звуков:

[ɪ], [ɪ:], [æ], [ʌ], [a:], [u:], [u], [ɔ:], [ɔ], [e], [ə], [з:]

2. Также существуют игры, включающие разнообразные движения, где можно вставать, ходить, хлопать, прыгать и др. Например, учитель произносит один звук, а затем называет разные слова. Если в слове присутствует заданный звук – дети топают одной ногой, если они его не слышат – нет.

Например, звук [w]:

water – дети топают ногой

 paper – дети не топают ногой

snow – дети топают ногой

flower - дети топают ногой.

На средней ступени обучения при отработке произносительных навыков можно предложить такое упражнение.

1. Работа над звуками [ӕ] и [a:] в словах can и  can't. Учащиеся по очереди продолжают предложение "I can/can't ...". Если звук краткий и действие может осуществляться, другие ученики поднимают зеленую карточку; если звук долгий и действие не разрешается, то поднимают красную карточку.

2. Найди лишнее слово. Учащиеся прослушивают ряд слов и должны определить, какое слово лишнее и почему, какой звук повторяется в словах.

Listen and circle the word that does not sound the same as the others. Listen again and repeat.

1. brick     break  brake                                    2. dear   deer   die

3. hear   hire  here                                            4. know   now   no

5.  meat  meet   met

На старшей ступени обучения развитию произносительных навыков часто используются скороговорки и рифмовки.

 Учитель предъявляет несколько скороговорок, разбирает трудные звуки совместно с учениками, отрабатывает произношение отдельным фонем-слов-фраз-целого произношения. Правильность произношения сочетают с ускорением темпа. В качестве дополнения можно произносить их с разной интонацией и эмоциями, развивая артистичность.

I thought, I thought of thinking of thanking you.

Four furious friends fought for the phone.

William always wears a very warm white vest in winter.

Look at the tongue twisters. Read them and point the main sound. Listen and try to repeat correctly. Make it faster. Read them as you are happy/sad/angry/hungry.

Таким образом, для формирования и закрепления произносительных навыков на уроках английского языка существуют разные технологии. При выборе и реализации их учитель руководствуется возрастными особенностями учащихся, содержанием обучения и приемлемыми формами работы.

  Заключение

Фонетика, как один из аспектов изучения иностранного языка, играет большую роль в обеспечении эффективной коммуникации. В ходе нашей работы мы изучили аспекты обучения фонетике английского языка учащихся общеобразовательных организаций при помощи современных методов. Основной целью обучения фонетике является формирование фонетических и слухо-произносительных навыков у учащихся на всех этапах обучения. Целенаправленное и систематическое использование упражнений на протяжении всего обучения английскому языку обеспечивает формирование произношения учащихся.

Использование аудио комплекса на уроках иностранного языка обеспечивает познавательный интерес к изучению иностранного языка, развитие четкого и правильного произношения, мотивацию обучения. Использование песни как средство обучения эффективно способствует формированию слухо-произносительных навыков, делая процесс обучения разнообразным.

В заключение мы привели несколько примеров использования современных методов и технологий по обучению фонетике на уроках английского языка на разных этапах обучения. На начальном этапе предпочтительнее игровые технологии в сочетании с двигательной активностью, исходя из специфики возраста. На среднем и старшем этапах работа с фонетикой может осуществляться в более сложных формах, применяя анализ и сравнение.  Стоит также заметить, что для поддержания интереса в упражнения можно добавлять элеметы творчества.

Таким образом, на основании вышеизложенного можно утверждать, что поставленная нами цель достигнута, а задачи решены.

                                  Список литературы

1. Аракин, В.Д. Практический курс английского языка / В.Д. Аракин – М., 1998. – 535 с.

2. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителей / Н.Д. Гальскова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2014. - 192 с.

3. Методика обучения иностранным языка в начальной и основной общеобразовательной школе: учебное пособие для студентов педагогических колледжей / В.М. Филатов; под. ред.В.М. Филатова. - Ростов н/Д: Феникс, 2014. - 416 с.

5. Пассов, Е. И., Кузовлева Н. Е. Урок иностранного языка/ Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева -  М.: Феникс, Глосса-Пресс, 2011. - 640 c.

6. Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/178/37178/files/04-o.pdf (Дата обращения 21.11.2019)

7. Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам: учебное пособие для студентов и учителей / М.К. Колкова; под. ред. М.К. Колковой. - СПб.: КАРО, 2014. - 288 с.

8. Формирование произносительных навыков: учебное пособие/под ред. Е.И.Пассова, Е.С.Кузнецовой. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. – 40 с.

9. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и Практика: учебное пособие для преподавателей и студентов / А.Н. Щукин. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Филоматис, 2014. - 480 с.

Краткое описание документа:

В современном мире английский язык относится к наиболее распространенному и используемому международному языку. При изучении иностранного языка, как правило, фонетике уделяется меньше всего внимания, считая этот аспект не столь значительным. Но, прежде всего, фонетика не только обеспечивает красивое произношение, но и выполняет смыслоразличительную функцию, где неправильно оформленный звук меняет содержание и смысл всего слова или фразы.

Исходя из этого, актуальность работы заключается в необходимости формирования произносительных навыков при обучении фонетике английского языка в общеобразовательных учреждениях.

Объект исследования: методика обучения иностранного языка.

Предмет исследования: современные методы обучения фонетике английского языка.

Цель: изучить современные методы обучения фонетике английского языка и продемонстрировать способы их реализации на уроках английского языка.

Задачи:

а) изучить методику обучения фонетике английского языка;

б) выявить конкретную методику и план объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка;

в) привести некоторые примеры применения технологий закрепления фонетических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп.