Выступление
на IV Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогическое и
медико-социальное сопровождение лиц с особыми возможностями здоровья в
образовательном процессе с применением ИКТ». Тема: «Обучение и воспитание
младших школьников с нарушением слуха».
Учитель
начальных классов Рахимьянова Е.В.
МБОУ
СОШ №7 г. Бирск
В условиях современного
российского образования уделяется большое внимание системе специального
(коррекционного) образования, которое в свою очередь выделяет приоритетные цели
и задачи для решения проблем в сфере психолого-педагогического сопровождения
лиц с ограниченными возможностями здоровья в условия образовательного
учреждения.
Основной
задачей по данной проблеме является обеспечение успешной социализации,
сохранения здоровья и коррекции нарушений воспитанников, то есть обеспечить
социальное благополучие и защищенность.
Детям с ОВЗ сегодня не обязательно
обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное
образование и лучше адаптироваться к жизни они могут в обычной школе.
Независимо от социального положения, физических и умственных способностей
инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить
свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровня его
образования.
Дети с нарушением слуха так же относятся
к группе детей с ОВЗ. Слух - это величайший дар, данный природой
человеку. Только, к сожалению, не всем это дано. Слабослышащий
ребёнок часто отстаёт от сверстников в развитии, ему трудно учиться в школе,
у него возникают сложности в общении, а затем в будущем - в выборе жизненного
пути.
Процесс
адаптации в обществе детей с физическими и психическими отклонениями имеет свои
особенности. Слуховая недостаточность неблагоприятно отражается на психофизическом
развитии ребёнка, особенно если нарушение слуха наступает в раннем возрасте.
В первую очередь страдают восприятие и воспроизведение устной речи,
что приводит к нарушению социальных контактов ребёнка с окружающими
людьми.
Процесс коммуникации, в который вовлекается слабослышащий ребёнок, затруднён
из-за непонимания обращённых к нему высказываний собеседника; его собственная речь
страдает аграмматизмами, ошибками в звукопроизношении, бедным словарным
запасом. У этих детей возникает страх, что нормально слышащие люди их не
поймут, что над ними будут смеяться. Известно, что одним из факторов
полноценного развития ребёнка является его общение со сверстниками в
разнообразной совместной деятельности. Обучение и воспитание ребёнка с
нарушенным слухом школьного возраста в массовых учреждениях изначально обеспечивает
ему широкое общение со здоровыми детьми. В настоящее время имеется успешный
практический опыт совместного воспитания и обучения детей с нарушениями слуха в
массовых общеобразовательных учреждениях.
В
нашей школе учатся дети с нарушением слуха.
Они проходят обучение по АООП для обучающихся с ЗПР. С этими учениками
проводится индивидуальная работа. Существует
ряд особенностей в обучении младших школьников с нарушением слуха, которые
учитель должен обязательно знать и учитывать в своей работе. Они заключаются в
следующем:
-
учащийся должен сидеть за первой партой на максимально близком расстоянии от
учителя. При этом он имеет возможность видеть всех одноклассников для того,
чтобы при их устных ответах поворачиваться и видеть лицо говорящего,
считывать речь у него с губ;
-
учитель должен контролировать состояние индивидуальных слуховых аппаратов у
учащегося (чтобы аппарат работал, был включён);
-
при проведении урока учитель должен всё время стоять ближе к учащемуся,
повернувшись к нему лицом. Нельзя поворачиваться боком или спиной при
объяснении материала, в этом случае ученик не воспринимает речь и не
понимает, о чём говорит учитель;
-
при выполнении самостоятельных заданий уточнять правильно ли учащийся понял
смысл предъявляемого задания, при затруднении объяснять в более лёгкой и
доступной форме;
-
на уроках русского языка уделять внимание коррекции звуко-буквенного состава
слов, предлагать задания для упражнения в составлении словосочетаний и
предложений, при письме под диктовку стоять рядом с учеником, чтобы был
установлен зрительный контакт;
-
на уроках математики трудности встречаются в понимании условия задачи. В таких
случаях учитель проверяет, как ученик понимает ситуацию, описанную в задаче.
Особое внимание обращает на слова и словосочетания в задаче, которые несут
математическую нагрузку («поровну», «дали по...», «раздали каждому...», «больше
на...», «меньше в...», «больше, чем...» и др.);
-
стимулировать устные ответы, даже если в них есть ошибки при словесном
оформлении. Это мотивирует ребенка к стремлению в устном общении, вырабатывает
положительное отношение к речи;
-
максимально привлекать ученика к участию в различных мероприятиях класса и
школы. Это способствует накоплению социального опыта со сверстниками и
взрослыми, формирует коммуникативные навыки;
-
вести активное взаимодействие с семьёй в процессе воспитания и обучения
ребёнка, ведь первое социальное окружение слабослышащего ребёнка - это семья.
Очень важно, как члены семьи реагируют на проблемы малыша, от этого зависят его
адаптивные возможности.
Ребенок
с нарушенным слухом должен активно участвовать в работе класса, но не
задерживать темп ведения урока. В то же время нельзя допускать, чтобы он не
понял что-нибудь важное. Оставленный без внимания даже небольшой пробел в
знаниях ведет к непониманию последующих разделов учебного предмета. Поэтому
школьников со сниженным слухом нужно контролировать на каждом занятии.
В
заключении хотелось бы сказать, что обучение и воспитание в массовой
общеобразовательной школе детей с недостатками слуха, отличающихся характерными
речевыми особенностями, — сложный трудоемкий процесс, требующий от педагога не
только терпения и любви к ребенку, но и определенных специальных знаний.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.