Обучение технологии критического мышления на уроках английского языка

Обучение технологии критического мышления

 на уроках английского языка

Прокудина Светлана Николаевна, учитель английского языка,

МБОУ СОШ №18 им. А.П. Ляпина станицы Урухской

                                                                            «Важная вещь в науке даже не то,

                                                                        чтобы достичь новые факты,

                                                                 а открыть для себя новые

                                                                  способы мышления о них».

                                                           Сэр Уиллиам  Брэгг,

                                                                    победитель нобелевской

                                                                           премии по физике, 1915г

Счастлив человек, который утром с радостью идет на работу, а вечером с радостью возвращается домой. Надо ли говорить, какое важное место в жизни каждого из нас занимает профессиональная деятельность. В ней – источник достоинства, возможность реализовать свои разнообразные способности, личностный потенциал, она дает широкий круг общения.

Современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель использует все возможности для развития личности ученика, ее активного роста, осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. Урок – это система социальная, которая может существовать только при взаимодействии учителя и учащихся. Сущность урока составляет организация учителем разнообразной работы учащихся по усвоению новых знаний, умений и навыков, в ходе которой осуществляется их воспитание и развитие.

Урок является живой клеточкой учебно-воспитательного процесса, все самое важное и главное для школьника совершается на уроке.

Обучение иностранным языкам в современной школе предполагалет обновление форм, методов и содержания языкового образования на основе личностно-ориентированного подхода с максимальным учётом интересов учащихся и на основе использования современных технологий.

Мир становится более сложным. Жизнь ставит новые цели и задачи. Становится очевидным то, что учащиеся должны быть готовы решать трудные проблемы, подойти к ним критически, иметь свое мнение, принимать правильные решения. Способности мыслить критически надо научить и содействовать этому в процессе обучения.

Современному обществу необходим учитель, обладающий высокой профессиональной компетентностью. Учитель, осознающий необходимость и умеющий организовать специальную работу по созданию ситуаций, способствующих развитию способного к сопереживанию человека, который готов к свободному, гуманистически ориентированному выбору, индивидуальному умственному усилию; самостоятельному компетентному действию в профессиональной, политической, экономической и культурной жизни; уважающего себя и остальных, толерантного к представителям иных культур и национальностей, независимого в убеждениях и открытого для иного мнения и неожиданной мысли.

Применяя в своей практике технологию развития критического мышления у учащихся среднего (начиная с 7 класса) и старшего звена при обучении чтению и при обобщении изученного материала. Данная технология позволяет сильным учащимся развивать свои талант, ученикам со средними способностями добиться новых положительных результатов, а ученикам с недостаточной мотивацией к обучению побывать в ситуации успеха обучения.

Цель учителя, заключается в том, чтобы научить ребёнка посредством языка находить общий язык и взаимопонимание с людьми всего мира. Вместе с тем, мы – учителя иностранного языка не должны забывать, что и на уроках иностранного языка мы, прежде всего, должны воспитывать патриотов своей Родины и гордость за свою страну, свой народ.

Поэтому педагогическая концепция базируется на технологии развития критического мышления.

 Критическое мышление не означает негативность или критику, под этим понятием подразумевается разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить основные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничего не принимается на веру и каждый обучаемый невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный опыт. В этом и есть его отличие от традиционного мышления. Критическое мышление – отправная точка для развития творческого мышления, они развиваются в синтезе, взаимообусловлено.

Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается как догма.

Каждый ученик вырабатывает своё мнение в контексте учебной программы. Критическое мышление — это способность анализировать информацию с позиций логики и личностно ориентированного подхода с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление — это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения

ключевые слова: Критическое мышление, современные подходы, эффективность восприятия информации, активизация лексических единиц, свободное мышление

В настоящее время школа призвана воспитать свободную, развитую и образованную личность, владеющую определенным субъективным опытом, способную ориентироваться в условиях постоянно меняющегося мира. Формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность.

Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры студента и преподавателя, а также “мышление оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. (Загашев И.О., Заир-Бек С.И., 2003)

Критическое мышление означает  негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается как догма. Каждый ученик вырабатывает своё мнение в контексте учебной программы.

Критическое мышление — это способность анализировать информацию с позиций логики и личностно ориентированного подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление — это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Под критическим мышлением понимают проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов.

Технология критического мышления дает ученику:

•         повышение эффективности восприятия информации;

•         повышение интереса к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

•         умение критически мыслить;

•         умение ответственно относиться к собственному образованию;

•         умение работать в сотрудничестве с другими;

•         повышение качества образования учеников;

•         желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

            Технология критического мышления дает учителю возможность:

•         Создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества

•         Использовать систему эффективных методик, которые способствуют развитию самостоятельности

•         Помочь студентам стать одновременно практиками и аналитиками, которые одновременно умеют грамотно анализировать свою деятельность

•         Стать источником ценной информации для коллег.

Критическое мышление является способность мыслить рационально. Оно включает в себя способность привлекать рефлективное и независимое мышление. Человек, который имеет навыки критического мышления, способен выполнить следующие действия:

•         понимать логические связи между идеями, проблемами;

•          определить, строить и  оценивать аргументы;

•          найти несоответствия или распространенные ошибки в рассуждениях;

•         систематически решать проблемы;

•         определять важность и  актуальность проблемы;

•         умение рефлексивно мыслить.

Используя технологию «Критическое мышление» на уроках иностранного языка, учитель развивает личность ученика в первую очередь при непосредственном обучении иностранному языку, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования.

Учитель стимулирует интересы ученика, развивает у него желание практически использовать иностранный язык, а так же учиться, делая тем самым реальным достижение успеха в овладении предметом

Технология развития критического мышления включает несколько стадий.

·         Первая стадия – вызов. Эта стадия позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности.

На этой стадии происходит актуализация имеющихся знаний, пробуждение интереса к новой теме, постановка студентом собственных целей обучения. Важно, чтобы на фазе вызова каждый смог принять в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Немаловажным аспектом при реализации фазы вызова является систематизация всей информации, которая появилась в результате свободных высказываний учащихся.

Это необходимо для того, чтобы они смогли, с одной стороны, увидеть собранную информацию в «укрупненном» категориальном виде, при этом в структуру могут войти все мнения: «правильные» и «неправильные».

Преподавателю очень важно на данном этапе выслушать все мнения. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний, очень важным является правило: «Любое мнение учащегося ценно». Важным и трудным моментом данного этапа считаю не поправлять, не критиковать мнение учащихся, не навязывать им свои взгляды.

На данной стадии считаю эффективным использование приема «вопросительного слова», который позволяет решить 2 задачи одновременно – извлечение информации и развитие навыков составления вопросительных предложений.

Начиная тему «Города Великобритании», задаю вопрос: Что бы вы хотели узнать о Лондоне. На доске вопросительные слова: Что? Где? Почему? Сколько? Кто? Ученики составляют вопросы, записывают их на доске. Помня, что на данном этапе исключено какое бы то ни было вмешательство со стороны преподавателя, не исправляются даже грамматические ошибки. В ходе чтения текста студенты извлекают нужную информацию, отвечают на вопросы, поставленные ими же. В том случае, если информация отсутствует, предлагается другой текст.

Допускается также работа с картой и использование библиотеки. На этом же этапе возможно использование приема «кластеры» (от английского слова cluster, т.е. гроздь). Суть данного приема заключается в том, что информация, касающаяся какого-либо явления, систематизируется в виде кластеров (гроздьев) вокруг этого ключевого понятия.

Ассоциации, возникающие в связи с этим понятием, выводятся и систематизируются в виде своего рода опорных схем. Прием хорош именно на уроках английского языка, так как может быть использован как при работе с лексическими явлениями, так и грамматическими.

·         Вторая стадия – осмысление. Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями, проанализировать новую информацию и уже имеющиеся знания.

На данной стадии используют прием «Инсерт», (аббревиатура, которая в переводе с английского означает: само активизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления). Этот прием помогает добиться выполнения лексических и грамматических задач.

Например, при работе над темой «Защита окружающей среды»можно предложить контроль «Контроль за состоянием окружающей среды в Великобритании». Студенты извлекают информацию, делают пометки, заполняют предложенную таблицу. Следующая задача педагога – обучение оценочному высказыванию с использованием структуры:

•         I think that … (я думаю, что …)

•         I didn’t know that … (я не знал, что …)

•         In my opinion … (по моему мнению …)

•         It is new for me that … (для меня это новость …)

•         I don’t understand why …(я не понимаю, почему …)

На этом же этапе используется прием «взаимоопрос». Это один из способов работы в парах.

·         Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации, формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

·         В связи с этим речевые упражнения на данном этапе становятся творческими: организация круглых столов; написание творческих работ; защита проектов.

·          На данном этапе мною активно используется мой любимый прием синквейн. Происходит от французского слова «cinq» - пять.

·         Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала.

·         Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Правила написания синквейна:

·         1. (Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным);

·         2. (Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными);

·         3. (Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами);

·         4. (Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме);

·         5. (Пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоциональнообразном уровне повторяющее суть темы).

СИНКВЕЙН

Это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний. Например: New York, New York (9 класс)

New York

Famous, architectural

Visit, walk around, dream

The largest city of skyscrapers in the USA

Worth seeing

КОРЗИНА ИДЕЙ. УЧЕБНО-МОЗГОВОЙ ШТУРМ

Это приемы индивидуальной и групповой работы для актуализации имеющегося у учащихся опыта и знаний, которые позволяют выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме.

Например, Healthy Farm (7 класс)

Vegetables

fruit

grains

dairy products

taking multivitamins every day

less sugar and fat

forget chips

drinking juice

soda

drink water instead of lemonade

eating fish and meat have an apple instead of hot dogs

useful for skin or sight

go on a diet

tea instead of coffee

less salt

cutlets and macaroni

different cereals

not always delicious

good for us

pasta with liver

БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ

Это прием обучающего письма. При чтении, аудировании, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую графу журнала, связывая полученную информацию со своим видением мира, со своим опытом. Например, Healthy Farm (7 класс

КРУГИ ПО ВОДЕ

Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (прилагательные, глаголы и т.д.) по изучаемой теме. Например, ENVIRONMENT (11 класс)

E - earth - ecologically good

N - nature - nasty

V - vegetation - various

I - ice-house -ideal

R - rubbish - racy

O - oceans - oppressive

N - nests - natural

M - mountains - murderous

E - ecology - everyday

N - nation - neutral

T - trees - tolerable

Заключение

Необходимость использования технологии в современной школе

Рассмотрим ещё наиболее интересные задания для развития критического мышления, которые используют в своей практике преподаватели английского языка. Итак, на уроках иностранного языка с целью развития критического мышления используются следующие задания.

1. "Wordplay" Учащиеся придумывают для своих одноклассников вопросы и дают им категории на любые темы: название стран, профессий, числительные, цвет, месяц, дни недели и т.д. -

Susan is a: a) surname b) first name c) boy’s name - England is a: a) language b) nationality c) country

2. Sightseeing. На каникулах ты с родителями поедешь в Англию, совершишь экскурсии по Лондону, что бы ты хотел увидеть, потрогать, с кем пообщаться в первую очередь и почему. Опиши на английском языке это место: историческую ценность, размер, цвет, запах и т.д. Напиши, почему с этого места начнется твоя экскурсия.

3. Penfriend  Каким ты себе представляешь друга по переписке, опиши внешность, характер, увлечения и др., заполняя пропуски предполагаемого письма, затем ответь другу используя другие выражения, глаголы, прилагательные подходящие по смыслу, так что бы он понял “What sort of person you are” и стоит ли продолжать переписку с тобой.

Dear penfriend, My name is______and I’m_____(age). I’m from ______. I’ve got_____,_______hair and _____eyes. I’m_____metre___and I’m quite______(size). I look like my________. I’m_____and _____(character). I like ___,____and____but I don’t like__________. Please write to me and tell me what you’re like.

 4. «Ассоциативный куст». Известно, что очень тяжело «раскачать» учеников в начале занятия. Конечно, что все новое воспринимается в начале отрицательно. Но надо быть настойчивым и все будет надлежащим образом. Этот метод используется вместо «языковой разминки», и вместо вопросов типа: « Кто очередной? Кто отсутствующий?», мы стали давать для обдумывания ключевое слово или ключевую фразу занятия. Например, если тема урока «Компьютеры», ученики говорят все слова, фразы, мысли, которые появляются у них, когда они слышат это слово и объяснить, почему именно так, а не иначе.

5. «Диаграмма Вена». Эта техника очень интересна потому, что мы используем не только устную информацию, но и наглядную. Эта диаграмма составляется с трех или больше кругов, которые пересекаются. В тех местах, которые являются общими, мы пишем те черты, которые присущие понятиям, которые сравниваются, а в тех, которые не пересекаются, мы пишем те черты, которые не являются общими.

6. «Доска вопросов». «Доску вопросов» надо поместить в легкодоступном месте. Когда у учителя нет времени ответить на все вопросы, ученики могут их там поместить и учитель может потом их собрать, выучить и ответить или в письменной форме, или устно на следующих уроках, или вынести их на обсуждение в классе.

В ХХI веке изменяются цели и задачи образования, так как дальнейшее накопление информации ведет к перегрузке учащихся, и задача педагога заключается не в суммировании знаний, а в вооружении учащегося инструментом, который можно использовать для получения этих знаний самостоятельно. Исходя из всего этого, меняются цели и задачи образования.

Могу сделать вывод, что ТКРМ действительно позволяет повысить учебную мотивацию, качество образовательного процесса, способствует навыкам работы с информацией любого типа и повышает социальную компетенцию.

Критическое мышление стало неотъемлемой частью моего преподавания.  Я настаиваю на таких принципах как, планировать ежедневные уроки путем моделирования критического мышления, и путем создания деятельности, которые способствует критическому мышлению.

Список литературы

Психология критического мышления

2.     Ефременко В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка.  ИЯШ 20087 №8, стр.18-2

3. Материалы из https://www.google.kz

4. Иностранные языки в школе 2011 год

Tama, C. (1989). Critical thinking has a place in every classroom. Journal of Reading, 33, 64–65

Ennis, R. (1992). Critical thinking: What is it? Proceedings of the 48t h Annual Meeting of the Philosophy of Education Society,  Denver, Colorado, March 27–30

Osborne, A.F. (1953). Applied Imagination: Principles and Procedures of Creative Thinking. New York, NY: Scribner and Sons.

Elder, L. and Paul, R. (2001). Critical thinking: Thinking to some  purpose. Journal of Developmental Education, 25(1), 40–41