Оценивание обучения и Оценивание для обучения

1.	Оценивание обучения   и Оценивание для обучения
План Коучинга №2	Модуль Оценивание обучения и Оценивание для обучения Тема занятия Оценивание обучения и Оценивание для обучения (ОО и ОдО) Цель занятия Раскрыть понятие «Оценивание обучения и Оценивание для обучения» Задачи занятия Ознакомить с мнениями авторов о видах оценивании Результат обучения Учителя оценивают учеников согласно видам оценивания Основные ключевые идеи Оценивание обучения и Оценивание для обучения « Черный ящик» Блэка и Уильяма Компоненты оценивания, основные тезисы данной темы Деление на 3 группы Деление на группы  по парам-по терминам Оценивание обучения, Оценивание для обучения, « Черный ящик»,  Блэк –Уильям Формативное и суммативное оценивание Основные цели оценивания Тренинг-разминка «Кувшин счастья» Группы становятся в один общий круг, ведущий по середине и показывает движения, которые повторяет участники коучинга. Все счастье, находящееся в кувшине переворачиваем себе на голову, для того, чтобы нам всегда способствовала удача Психологический настрой Мы будем работать со смелыми, добрыми, умными и скромными, мы научимся, мы уже применяем на уроке виды оценивания Материал для работы Оценивание обучения и Оценивание для обучения Текст из Руководства Современная интерпретация Работа с треминами Работа в парах Оценивание обучения, Оценивание для обучения, « Черный ящик»,  Блэк -Уильям Работа с постерами « Мое представление о работе в малых группах «Автобусная остановка» Обсуждение постеров « Черный ящик» Какие виды оценивания были применены? Насколько отличались оценки и почему? Какую оценку  вам  было легче всего поставить и почему? Какой из оценок вы остались довольны и почему? Завершение коучинга Итоговая рефлексия     10 мин        Коуч просит участников коуч сессии в подведении итогов сегоднешнего занятия сказать три вещи: Скажите мне три вещи  Мы изучили сегодня  Мы справились хорошо  Группа справилась хорошо  Вы хотите узнать больше о Сейчас вы знаете то, что не знали  3 часа назад
Слайд№1 «Виды оценивания: формативное и суммативное»
Слайд №2 «Виды оценивания: формативное и суммативное»	«Виды оценивания:  Формативное  и  суммативное»
Видео для разминки
Ресурсы коучинга Теоретический материал:«Оценивание обучения и оценивание для обучения»	Модуль «Оценивание обучения и оценивание для обучения» - это один из семи модулей Программы курсов Кембриджского подхода к преподаванию и обучению. В «Руководстве для учителя» (с.117) дается следующее понятие: «Оценивание – категория, используемая для обозначения деятельности, направленной на систематическое суммирование результатов обучения с целью принятия решений о дальнейшем обучении». Важнейшим показателем качества образования является объективная оценка учебных достижений учащихся. Этот показатель важен как для всей системы образования, так и для каждого отдельного ученика. Е. Н. Ильин сказал: «Учитель должен знать, чему научил, учащийся - чему научился». На занятиях «Теория и технология обучения информатике» я познакомилась с теоретическими обоснованиями Кембриджского подхода к преподаванию и обучению, где дается разграничение понятий «оценивание обучения» и «оценивание для обучения» следующее: «Если целью оценивания является подведение итогов обучения для выставления отметок, процедуры сертификации или регистрации продвижения обучения, то оценивание по своей функции является суммативным и иногда называется как оценивание обучения» (Руководство учителя, с.161). «Оценивание для обучения - это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определенного этапа на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня» (Руководство учителя, с. 163) В период практики в школе, когда нужно было планировать и проводить уроки, внедряя методику «Оценивание обучения и оценивание для обучения» я пришла к пониманию того, что востребованным оказывается такой подход к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся. Наиболее эффективным является формативное оценивание, которое дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать бoльшую степень ответственности за свое образование. При подведении итогов любого этапа урока законченность придает формативное оценивание учащихся на каждом этапе урока, вследствие чего я могу планировать последующую деятельность не только свою, но и учеников. Мною применялись следующие техники формативного оценивания на всех уроках: - «Словесная оценка». Это устная обратная связь учителя и ученика, которая эффективна на любом этапе урока. -«Две звезды, 1 желание». Этот вид работы способствовал видеть «минусы» и делать не только критические замечания, но и главное, что важно, в первую очередь, говорить о «плюсах» в работе. Можно проводить как устно, так и письменно, как коллективно, так и индивидуально. -«Светофор». Техника предусматривает использование сигнальных карточек: зеленый цвет означает «Мне всё понятно», желтый цвет – «Мне нужна консультация», красный цвет – «Мне нужна помощь». -«Незаконченное предложение». Учащиеся должны закончить предложение, например, На уроке мне было важно и интересно… Сегодня на уроке я понял… Хотелось бы узнать… Этот вид работы часто использую на этапе урока «Рефлексия» как в устной, так и письменной форме. Эту технику можно сделать не только в форме таблицы, но и форме руки, где на каждом «пальце» написано начало предложения, которое необходимо продолжить. - «Взаимооценивание в парах». Этот вид работы можно проводить в парах, где учащиеся могут проверить друг друга и сказать недостатки работы в устной форме или использовать образец ответов. - «Взаимооценивание в группе» проводила с помощью «Оценочного листа», хочу отметить, что при наличии критериев для оценивания оценка будет более объективной. - «Самооценивание» проводила в различных видах: а)самооценивание при помощи целей, которые они сформулировали в начале урока; б) самооценивание как обзор группы; в) самооценивание при помощи образцов ответов; в)самооценивание при помощи формативного теста. Формативное оценивание как часть процесса обучения позволяет достигать и улучшать результаты учащихся в процессе обучения – результаты суммативного оценивания. Очень часто бывает так, что учитель не знает какую отметку поставить ученику, потому что невозможно на уроке охватить всех учащихся, некоторые просто отсиживаются, не вовлекаясь в процесс обучения. Разностороннее формативное оценивание учащихся на каждом этапе урока позволяет учителю видеть работу каждого ученика и помогает при выставлении суммативной оценки. Для меня было важным понимание того, что в процессе обучения объектом оценки является деятельность ученика для достижения цели обучения. Следовательно, разработка цели обучения является основой всех видов оценивания и оценок. Цель обучения является основной частью урока, и вся деятельность учителя и учеников направлена на достижение этой цели. Цель обучения определяет процесс урока, методы и средства обучения и оценивания. «Согласно исследованиям, совершенствование обучения через оценивание зависит от пяти ключевых факторов: 1. Обеспечение учителем эффективной обратной связи. 2. Активное участие учащихся в процессе учения. 3. Корректировка процесса обучения с учетом результатов оценивания. 4. Признание влияния оценивания на мотивацию и самоуважение учащихся. 5. Умение учащихся оценивать свои знания самостоятельно» (Руководство учителя, с. 165) Однако в процессе внедрения формативного оценивания я столкнулась с некоторыми трудностями, такими, как наличие огромной бумажной работы, непонимание материала, недостаточность времени. Для выполнения заданий учащимся требуется больше времени, а время на уроке ограничено. Так, чтобы сократить бумажную работу и время выполнения задания, старалась применять те формы оценивания, которые соответствовали бы моим методам преподавания, адаптируя к своему предмету, и были бы наиболее эффективными на данном этапе. По моему мнению, время на выполнение заданий по формативному оцениванию будет сокращаться только тогда, когда это войдет, как должное и обязательное, в учебный процесс, то есть путем частого использования. Хочу также отметить положительные моменты оценивания для обучения, то есть то, чему научились ученики в процессе обучения: Работать в группе и парах Сопереживать, развивать эмпатию Видеть свои «+» и «-» Позитивно воспринимать критику Прослеживать понимание темы на каждом этапе урока Оценивать себя и других Прогнозировать свое обучение Я считаю, что это неплохой результат и в будущем буду совершенствовать свои умения при использовании различных форм оценивания, потому что, как сказал Винг Чун: «Никто не станет лучше, даже если узнает "секретную" технику, если нет практики», только через опыт приходит мастерство, только при частом использовании формативного оценивания на уроках, можно добиться качественного и осмысленного выполнения данных заданий. Использованная литература: 1.Руководство для учителя «третий базовый уровень», Nazarbayev Intellectual Schools, University of Cambridge. 2012г. Правила работы в группе 1.     Говорить по очереди. 2.     Активно слушать. 3.     Задавать вопросы и спрашивать, есть ли вопросы. 4.     Вносить предложения и спрашивать, есть ли вопросы. 5.     Вносить предложения и спрашивать, есть ли предложения у других. 6.     Выражать свои мысли и мнения и интересоваться идеями и мнениями других. 7.     Коллективно обсуждать предложения, идеи и мнения. 8.     Помогать и просить о помощи. 9.     Давать и просить пояснения. 10. Пояснять и оценивать идеи. 11. Принимать групповые решения и приходить к единому мнению. 12. Подводить итоги обсуждения. 13. Приводить убедительные аргументы. Что будет делать учитель, организуя работу групп Консультировать группу для выполнения задания (если это необходимо). Распределять роли и работу учеников (если не смогут сами). Вести класс и приводить примеры из собственной жизни. Уточнять мнения детей. Резюмировать и объединять мнения групп. Ускорять постепенно занятие, но давать время на обдумывание. Будет увлеченным, живым и организованным. Создаст непринужденную обстановку. Поощрит дружеское соревнование между малыми группами. Будет комментировать качество работы. Предложит недостающее мнение. Уточнит сделанные заключения очень аккуратно. Оценит все мнения. Поможет формировать аргументы. Убедится, что все ученики говорят и слушают.
Фото « Работа учителей на коучинге» 1.Постер первой группы; 2.Спикер объясняет работу внутри черного ящика; 3.Работа в парах с материалом. 4.Поиск правильных ответов.	1.             2.  3. 4.