Описание опыта работы " Моя педагогическая деятельность"

ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

Педагогическая деятельность медленнее, чем другие сферы человеческой практики, но тоже претерпевает изменения. В этих изменениях, считаю, отметились следующие тенденции: педагогическая деятельность утратила черты спонтанно-ритуального поведения, педагогическое сообщество стремится к рефлексии образовательного процесса и результатов педагогического взаимодействия. Современная педагогическая деятельность сочетает  в себе черты наукоёмкости (стандартизация, модульность, информационная поддержка, диагностичность целей и результатов) и усиления субъектно-авторской позиции педагога.

Современный педагог, столкнувшись с обилием педагогических и психологических идей, должен уметь в них ориентироваться и рефлексировать свою концептуальную принадлежность, то есть определить, в рамках какой концепции образования действует и развивается он сам как профессионал, поскольку авторы современных педагогических концепций зачастую пользуются сходными терминами, за которыми нередко стоит различное психолого-педагогическое содержание, а может быть он даже составит собственную концепцию.

Сегодня на страницах педагогических изданий часто появляется термин «творческая индивидуальность педагога», вытесняя более распространенное ранее словосочетание, «творческая личность». Вероятно, это обусловлено пониманием того, что решающим фактором обновления школы является не просто готовность педагога действовать творчески, но яркая, самобытная личность, которая не может существовать без личностного, индивидуального воплощения.

Можно с уверенностью сказать, что каждый руководитель образовательного учреждения заинтересован в том, чтобы его педагогический коллектив обладал общекорпоративным духом (был «командой единомышленников») и состоял из неповторимых, уникальных личностей, обладающих высокими  профессиональными качествами. В чём же проявляется творческая индивидуальность педагога? Она проявляется в таких содержательных сторонах его личности, как направленность (ценности, мотивация, установки), личностные качества (индивидуальные проявления психических качеств и процессов), когнитивная сфера (содержание, уровни и операции мышления).

Считаю, что одним из действенных факторов личностного роста педагога может стать рефлексия – осмысление и переосмысление собственной деятельности. Это способность изучать, анализировать что-либо посредством сравнения, сопоставления. Это установка по отношению к самому себе в плане своих возможностей, способностей, социальной значимости, самоуважения, стремления повысить самооценку и общественный статус.

Научиться рефлексии собственного педагогического опыта – значит, научиться осознанности своей профессиональной деятельности. Это означает ставить перед собой такие вопросы: «Что я делаю (делал/а)? Как я это делаю (делал/а)? Почему я действую (действовал/а) в этом случае так, а не иначе?» – и отвечать на них.

От способности учителя проводить самооценку и самоанализ, зависит и рост его профессионального мастерства, требовательность к своей работе, отношение к критике в свой адрес, адекватная оценка реального уровня профессионального развития, а в дальнейшем и его творческое саморазвитие.

Особую роль в процессе творческого саморазвития учителя играет его инновационная деятельность.

Инновационной характер профессиональной деятельности - это тоже творчество. И если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой - системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения, а также приобрести педагогическое мастерство, отражающее определенную отшлифованность методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике (два базовых уровня профессионального развития, благодаря которым обеспечивается высокая эффективность образовательного процесса), то для перехода в инновационный режим, определяющей является готовность педагога к инновациям - позиция  стремления активно влиять на процесс становления нового, быть инициатором нововведений, саморазвиваться.

Для традиционного учителя главными были специальные и методические знания, а для современного педагога приоритетными должны стать знания теоретические (знание современных психолого-педагогических концепций), методологические (знание общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации обучения и воспитания) и технологические (знание не только традиционных, но и инновационных образовательных технологий).

Я  разделяю взгляды И.В. Никишиной, которая в своей работе «Инновационная деятельность современного  педагога в системе общешкольной методической работы» выделяет следующие основные психологические требования к личности педагога, осваивающего новые педагогические технологии:

- вариативность мышления;

- эмпатийность (способность с сопереживанию);

- синтонность (способность настроиться на «волну» другого человека);

- толерантность (терпимость к инакомыслию);

- коммуникативность (культуру диалога).

Развитие этих качеств, высокий уровень общей культуры, психолого-педагогическая и технологическая компетентность, креативные (творческие) способности педагога - все это способствует повышению уровня его готовности к инновациям вообще и к овладению новыми педагогическими технологиями в частности. Готовность к инновациям - условие успешного выполнения педагогической деятельности. Такая готовность - качественный показатель зрелости саморегуляции педагога, выражающийся в способности решать педагогические задачи с учетом конкретных условий и обстоятельств практической деятельности.

Для того, чтобы работа учителя строилась на принципе системности необходимо, чтобы им была разработана и реализована индивидуальная траектория творческого саморазвития (карта карьерного роста) (приложение 5)

Новая модель образования в стратегии «Школа - 2020» определяет цели общего образования на современном этапе. Для себя я определила следующие цели и задачи обучения:

Цель: создать условия для формирования у учащихся  целостной системы   универсальных знаний, умений, способов самостоятельной практической    деятельности, ключевых компетентностей, развития способностей к успешной социализации в обществе.

 Задачи:

·      формировать целостные представления о динамичной географической картине мира, общую культуру и мировоззрение школьников;

·      развивать мышление, познавательные интересы, способности к созидательной деятельности, интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности учащихся;

·      научить учащихся добывать знания, умения в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем (развивать ключевые компетенции);

·      воспитывать гражданскую ответственность, правовое самосознание, толерантность, уважение к другим народам и культурам, бережное отношение к окружающей среде.

Компетенция – способность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации. Компетенция  - это готовность действовать в ситуации неопределённости. Компетенции подразделяют на ключевые и профессиональные. Ключевыми называют компетенции, которые являются универсальными, применимыми в различных жизненных ситуациях. Поэтому считаю, что ключевыми компетенциями должен обладать каждый человек. Термин ключевые подчёркивает, что компетенции данного вида являются своего рода ключом к успешной жизни человека в обществе. Все ключевые компетенции по своей сути социальны, они представляют собой универсальные способы социальной деятельности.

Ключевых компетенций не так уж мало, но все они складываются из четырёх элементарных ключевых компетенций.

Информационная компетенция – готовность к работе с информацией. Основные виды действий по работе с информацией: поиск и сбор информации, обработка, передача информации.

Коммуникативная компетенция – готовность к общению с другими людьми, формируется на основе информационной. Отдельным умениям коммуникации нельзя научиться  изолированно друг от друга, поэтому все методы формирования и развития коммуникативной компетенции являются комплексными. Это методы, ориентированные на устную  или письменную коммуникацию.

Кооперативная компетенция – готовность к сотрудничеству с другими людьми, формируется на основе двух предыдущих.   Главное в данном случае - обучение каждого учащегося умениям работать над выполнением  учебных заданий не только самостоятельно, но и в сотрудничестве с товарищами.

Проблемная компетенция – готовность к решению  проблем, формируется на основе трёх предыдущих.

 Проблемная компетенция формируется на основе проблемного обучения. В проблемном обучении выделяют четыре типа уроков – проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский, эвристическая беседа.

Эвристическая беседа является вариантом частично-поискового метода. Она содержит серию вопросов, ответы на которые служат этапами на пути решения учебной проблемы. Ещё К.Д.Ушинский подчёркивал, что ни один методический приём не является таким гибким, как управление учебной деятельностью детей путём задавания вопросов.

Проблемное обучение, как процесс, предполагает: создание проблемной ситуации и выход из неё, т.е. решение проблемы.

В создании проблемной ситуации основная роль принадлежит учителю. Я должна заинтересовать, увлечь учащихся работой. Наиболее активной становится деятельность учеников, я только направляю и корректирую их мыслительные усилия.

Л.С.Выготский сказал: «Учитель-рикша», который тянет весь учебный процесс на себе, должен превратиться в «учителя-вагоновожатого», который только управляет процессом учения. Более того: на определенном этапе сами ученики становятся помощниками и сотрудниками учителя в преподавании».

Для проблемного обучения характерно выполнение следующих действий учащихся: выявление проблемы, формулирование, поиск решения, решение.

Учебная проблема – задание, способ выполнения или результат которой неизвестен, предполагает ответы учащихся на поставленные вопросы с опорой на имеющиеся знания (вопрос-ответ). Представить её я могу в виде проблемного вопроса,  проблемной задачи, задания,  создания проблемной ситуации…

Считаю, что характер вопросов и заданий, вызывающих проблемные ситуации, способ их разрешения находятся в прямой зависимости от познавательных возможностей учеников и профессиональных претензий и возможностей учителя.

В классификации учебных методов обучения проблемный метод выделяется как активизирующий познавательную деятельность учащегося и формирующий его познавательный интерес.

С этой же целью  я стараюсь использовать такие виды уроков как: урок-дискуссию, урок-лекцию, урок-семинар, урок-практикум.

Используемые мной технологии (проблемно-диалогического обучения, проектная технология, технология продуктивного чтения, технология оценивания) направлены на формирование у обучающихся универсальных учебных действий - способности ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Они представляют собой совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Применение данных технологий уже сейчас помогает мне строить свои уроки таким образом, чтобы реализовывать требования ФГОС ООО.

Для контроля и мониторинга уровня усвоения учебного материала, мной разработана рейтинговая система, включающая в себя тестовые задания. Данная система ориентирована на подготовку обучающихся к сдаче государственной итоговой аттестации и единого государственного экзамена, что позволяет мне эффективно подготавливать ребят к экзаменам не подвергая их стрессовым состояниям.

Специфика географии как школьного предмета заключается в том, что необходимым условием успешного его усвоения является умение пользоваться различными источниками информации: картографическими, статистическими, текстовыми и др. Именно в ходе выполнения практических работ школьники учатся работать с этими источниками географический информации.

Универсальность характера географического знания, его большое значение в жизни  и деятельности  человечества в целом, так и каждого человека создали особый уникальный язык общения – географическую карту. Все практические работы на моих уроках выполняются с использованием карт, атласов.

«Карта, есть «альфа и омега» (т.е. начало и конец) географии. От карты всякое географическое исследование исходит и к карте приходит, с карты начинается и картой кончается», - писал Н.Н.Баранский. На карте делаются незаметными случайные детали, что позволяет выявить «рисунок» территориальной структуры хозяйства, расселения и выйти на новый уровень обобщений. На картах выявляются закономерности, которые невозможно заметить при любом другом способе исследования.

Много веков карты служат людям для познания и преобразования окружающего мира. Они не только фиксируют знания, добытые человечеством, но и  - это важно – стимулируют новые исследования и открытия.

Кроме того, я считаю,  для развития познавательной деятельности школьников, большое значение имеет содержание  предмета. Ведь программа по географии является по сути лишь «скелетом» содержания, который каждый учитель «наряжает по своему вкусу»: разными примерами и фактами иллюстрирует одни и те же закономерности, различными  приёмами и способами формирует понятия, с помощью разных заданий и упражнений отрабатывает заданные программой умения. Всё это позволяет считать содержание предмета географии одним из решающих факторов в формирования познавательного интереса к предмету.

Информационные технологии. Главным в своей работе я считаю постоянно развивать заинтересованность учащихся, прививать любовь к предмету, показать многообразие и красоту нашей планеты. До появления кабинета оснащённого техническими средствами обучения на уроках я использовала имеющиеся наглядные пособия, но результат был не столько эффективным. Сейчас, когда компьютер является незаменимым помощником учителю в процессе обучения, работать становится легче и интереснее. Информационные технологии открывают для меня новые возможности в преподавании  предмета.

В своей работе я использую: мультимедийные учебники, энциклопедии, программы-тренажёры, словари, справочники, видеоуроки, библиотеки электронных наглядных пособий, презентации уроков. Мультимедийные учебники разработаны по всем курсам географии, материал изложен доступно, наглядно, все природные процессы показаны в виде анимированных картинок, карт, видеофрагментов. Например, в 7-х, 8-х, 10-х классах при изучении новой темы первый урок проводится на компьютерах. Теоретически сложно изучить страну, в которой никогда не был, а при помощи электронных учебников легко создать образ территории  и показать причинно-следственные связи, явления, познакомиться со своеобразием природы.

Проведение уроков - презентаций  с использованием мультимедийного проектора позволяет мне вывести на большой экран и представить для обзора всему классу исследовательские работы школьников в наглядном и привлекательном виде.

Применение интерактивной доски. Неотъемлемой частью моих уроков  является применение интерактивной доски, которая позволяет реализовать непосредственное наблюдение за предметами (процессами) посредством демонстрации фрагментов учебных фильмов и различных демонстрационных материалов. Считаю более обосновано применение интерактивной доски в том случае, если невозможно увидеть и пронаблюдать за реальным объектом. Урок можно комбинировать: применять фрагменты презентаций, работать с текстом учебника, картой, схемами.

Обучение на основе компьютерных технологий создаёт условия для эффективного проявления  закономерностей мышления, оптимизирует процесс познания. Использование современных информационных технологий позволяет повысить эффективность усвоения новых знаний. Активность учеников в процессе обучения повышается за счёт элемента новизны, увлекающего своей необычностью, красочностью.

Как мы увидели, компетентностный подход не отрицает, но изменяет роль знаний. Знания полностью подчиняются умениям. В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они хранятся в справочниках, энциклопедиях, Интернете и др., а не в головах учащихся. В то же время учащийся должен при необходимости уметь быстро и безошибочно воспользоваться всеми этими источниками информации для разрешения тех или иных проблем.

«Обучать ребёнка – это, значит,  не давать ему нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей, иными словами, не навязывать ему нашего мира, созданного нашей мыслью, но помогать ему перерабатывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир». (П.П.Блонский).

Кроме того, считаю, что любая деятельность на уроке, должна быть организована на основе уровневой дифференциации, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать её на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований. В этом есть смысл личностно-ориентированного подхода в обучении.

Под уровневой  дифференциацией  я понимаю обучение одного и того же класса на трёх уровнях обучения: базовом, продвинутом и высоком.

Если говорить о внешней дифференциации, то я учу и ребят в классах повышенного индивидуального внимания  на параллели 5-ых, 7-ых, 9-ых классов. В таких классах учатся дети, плохо подготовленные к школе, а также те, которые имеют незначительные отклонения в психическом развитии.

Тем более, считаю очень важным применение в учебной деятельности здоровьесберегающих технологий, которые    включают в себя: подготовку класса к учебному процессу,  проведение утренней зарядки, смену или чередование видов учебной деятельности на уроке,  физкультминутки на уроках, учёт особенностей физического состояния учащихся.

Личностно-ориентированный подход в обучении, искренняя заинтересованность в результатах обучения, помогает мне устранить пробелы, формировать глубокие и прочные знания учащихся, прививать интерес к предмету и предупреждать неуспеваемость по географии.

За пределами  круга знаний, определённого школьной программой, остаётся немало увлекательных, ярких страниц географической науки. Развитие познавательного интереса к географии на основе внеурочной работы осуществляю за счёт средств занимательности, знакомством с важнейшими достижениями науки, экскурсиями в природу и на производство. Внеклассные мероприятия помогают мне формировать у учащихся интерес к предмету, расширять кругозор, вселить в учащихся уверенность в свои силы и, возможно, преуспеть в конкурсах, играх, что в свою очередь может привести к действительным успехам в учёбе и жизни.

Ежегодно мои ученики принимают участие в городских олимпиадах.

Одна из форм индивидуальной работы с учащимися является помощь в написании рефератов для научно-практических конференций для школьников, которые ежегодно проходят в нашем городе. В 2011 году моя  ученица 10 класса Покатилова Яна заняла  II место  на геологической олимпиаде, выступив со своей работой «Сейсмическая опасность на территории Хабаровского края».

Для того чтобы предоставить возможности для индивидуального развития личности школьника в соответствии с его запросами и организовать предпрофильную подготовку, в учебный план школы  введены факультативные и элективные географические курсы. Например, за последние три учебных года проводились: в 7-ых классах это факультативный курс «Страноведение. Азиатско-Тихоокеанский регион», в 9-ых классах элективный курс «Россия – особая страна», в 11-ом классе элективный курс «Экономическая и социальная география стран АТР» (приложение 1).

Отличительной особенностью элективных курсов является возможность  направить усилия не на усвоение материала, а на его раскрытие, на формирование способности  самостоятельно действовать.

Например, на данных курсах я стараюсь развить у учащихся умения  осуществлять поиск информации по имеющимся источникам, ведение   самостоятельного учебного исследования, умение вести дискуссию…

В соавторстве с учителями нашего города, мною был создан элективный курс «Дальневосточный регион России и Япония: шаги сотрудничества». Данному курсу был присвоен гриф «Допущено министерством образования Хабаровского края к использованию в качестве программы элективного курса предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений». Я опробовала данный курс в своей школе и могу отметить его актуальность и востребованность, поскольку  способствует обучению учащихся работать с дополнительной литературой, выполнять творческие работы, участвовать в семинарах, разрабатывать и защищать проекты, проводить их презентации.

Таким образом, я могу сказать, что у меня сформировалась своя система работы, которую я считаю успешной. Я – географ. Я хочу, чтобы мои ученики были не только географически грамотными, самостоятельно мыслящими людьми, но чтобы они понимали величие и красоту родной природы, были сопричастны ко всем проблемам своей страны, своей местности, имели страстное желание их решить. Я хочу, чтобы мои ученики принимали мир во всём его многообразии, чтобы они были терпимы к нравам и обычаям других народов, чтобы в жизни  они   руководствовались известным девизом географов: «Бороться и искать, найти   и не сдаваться!»

___________________________________________________________ /С.В.Кириченко/