Опыт
применения проектного метода на уроках английского языка.
Применительно
к уроку иностранного языка, проектная методика
обучения английскому языку имеет своей целью выполнения проекта. Проект – это
специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися
комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Проект
ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно
приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.
Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и
предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное
включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за
продвижение в обучении.
Главные цели введения в школьную практику метода проектов:
1. Показать
умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в
школе исследовательский опыт.
2. Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.
3. Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку.
4. Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной
зрелости.
Отличительная
черта проектной методики – особая форма организации. Организуя работу над
проектом важно соблюсти несколько условий:
•
Тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и
со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение
событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран.
•
Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы
ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и
разнообразных источников информации.
•
Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив
каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки
В
проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и
современной методикой преподавания английского языка. К ним относятся, прежде
всего:
Разнообразие,
как
необходимая черта любого хорошего обучения, способствует поддержанию интереса к
учебе – это и разнообразие тем, типов текстов (диалоги, монологи, письма,
настольные игры, описания, инструкции и т.п.), и разнообразие форм
учебной деятельности (индивидуальная, парная, групповая работа, работа в
командах), и разнообразие типов упражнений.
Проблемность означает, что учащиеся используют язык как для выполнения
заданий, которые характеризуются новизной результата, так и новыми способами
его достижения. Проблемы заставляют думать, и подросток обучается, думая,
мысля. Имеется широкий диапазон коммуникативных заданий и проектных работ,
ориентированных на решение проблем. Проблемный подход имеет место при обучении
грамматике в тех случаях, когда учащийся использует ее в речь, и когда он
постигает ее как систему.
Новизна подхода в том,
что школьникам дается возможность самим конструировать содержание общения,
начиная с первого занятия по проекту.
В чем суть
проекта, влияет ли его применение на модель обучения, с какой регулярностью и в
какой форме проектные задания включаются в учебник и какова техника их
выполнения?
Каждый
проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких
уроков. Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать и
писать о собственной жизни, создавать собственный журнал, готовить макеты и
т.д.
В
проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными
средствами выражения учащиеся широко используют и другие средства: не
только мультимедийные презентации, но и рисунки, коллажи, картинки, планы,
карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. Таким образом,
развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств,
передающих ту или иную информацию.
В данной системе
обучения широко используется непроизвольное запоминание лексических средств и
грамматических структур в ходе решения проблемных задач, стимулируется развитие
творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения
мысли и осмысления воспринимаемого.
Подготовить,
оформить и представить проект – дело гораздо более долгое, чем выполнение
традиционных заданий.
С
помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей: расширить словарный
запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на
уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными
работами детей.
Многообразие
средств выражения смысла выводит детей в свободное творчество. Это удачная по
простоте методическая находка – ключ к построению проектных заданий, где
языковой элемент представлен скупо – до продвинутого уровня, где он играет
ведущую роль. При этом проектная работа, обладает уникальными возможностями для
действительно коммуникативного обучения иностранному языку даже при опоре на
минимальный языковой материал.
Овладение иностранным языком в процессе проектной работы доставляет
школьникам истинную радость познания, приобщения к новой культуре. При
выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и
письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих
рекомендаций:
Во-первых,
поскольку
проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не
слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять
их самостоятельность.
Во-вторых,
проектные
работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана
их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и
некоторый дополнительный материал.
В-третьих,
большинство
проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально
творческим, если он выполняется в группах. Это особенно важно, например, при
подборе картинок для коллажей и другой работе подобного рода. Некоторые проекты
выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий
затрачивается часть урока, на другие – целый урок, поэтому в классе желательно
также держать старые журналы, ножницы, клей. Третья рекомендация еще раз
подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества.
Проект осуществляется по определенной схеме:
1. Подготовка к
проекту
Приступая к
созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий - предварительно
изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;
выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею,
обсудить ее с учениками.
2. Организация
участников проекта
Сначала
формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя
обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к
формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в
их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных
социальных групп.
3. Выполнение
проекта
Этот шаг связан с
поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и
ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть
рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются
дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в
классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой
идее, создавать ситуацию «успеха».
4. Презентация
проекта
Весь
отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить
свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы
выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная
тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и
скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с
другом. Проектные задания тщательно градуируются, с тем, чтобы учащиеся могли
выполнять их на английском языке. Поощряется вначале черновой вариант, а потом
чистовик.
5. Подведение
итогов проектной работы.
Количество шагов
– этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.
Начало проектной
деятельности школьников обычно очень простое – то, что имеет непосредственное
значение для каждого из них.
В своей практике
я планирую также мини-проекты, рассчитанные на один урок или его часть:
Очень
современная и увлекательная форма работы – составление различных коллажей: например:
«Я и мои родители», «Мы и музыка», «Сохраним нашу природу». С удовольствием
ребята выполняют и такие проекты, как ролево-игровые: это инсценировка
сказок и песен. Ролевая игра имеет большое значение для развития личности
школьника: принимая на себя различные роли, он сопереживает, начинает
ориентироваться в отношениях между людьми, проявляет заложенные в нем
творческие возможности
По
характеру конечного продукта проектной деятельности, можно выделить следующие
виды проектов в области изучения иностранного языка
Конструктивно-практические
проекты, например, дневник наблюдений, создание игры и её описание.
Игровые – ролевые
проекты, например, разыгрывание фрагментов урока в школе (программы практики
устной речи, грамматики, фонетики), драматизация пьесы (программы
практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка).
Информативно-исследовательские
проекты, например, «Изучение региона какой-либо страны», «Путеводитель по
стране изучаемого языка» включены в программу по страноведению, например в 11
классе по теме «Австралия»
Сценарные
проекты – сценарий внеклассного мероприятия для школы или отдельного
класса
Творческие
работы – свободное литературное сочинение, литературный перевод
произведения на родной язык (программы практики устной речи, детской литературы
страны изучаемого языка.
Издательские
проекты – стенгазеты, материалы для стендов, «Валентинки» .
Проекты
предполагают активизацию учащихся: они должны выполнять презентации,
видеоролики, писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, в Интернете,
разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже
самостоятельно делать записи на аудиокассету. И, наконец, учащиеся с разным
уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии
со своими возможностями. Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит
по-английски, может прекрасно рисовать или умело пользоваться Интернет –
ресурсами.
Основной задачей образования становится
актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем
вместе, от проекта к проекту. Проект, который исполняют ученики, должен
вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие,
выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей,
дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить.
Сообщая
другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя
ценность английского языка как языка международного общения. Они могут
оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город
иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.
В
основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых уроков, когда по
результатам его выполнения, я оценивала усвоение учащимися определенного
учебного материала.
При
оценке готового проекта следует обращать внимание не только на правильное
использование языка. Важным стимулом для развития личности учащегося является
степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта. Сначала
необходимо проверить черновик работы. Так можно указать на ошибки, не исправляя
уже готовую работу. Если есть ошибки в конечном варианте проекта я исправляю их
карандашом или записываю их на отдельном листе бумаги, тогда учащиеся сами
решают, хотят ли они исправить конечный вариант работы. Не стоит беспокоиться
об ошибках, оценить грамотность можно и в других видах деятельности. Легко
исправить ошибки детей в мультимедийных проектах, поэтому в последнее время
учащиеся все чаще выполняют свои проекты на компьютере. Отрадно то, что
число учащихся, желающих выполнять проекты на компьютере, с каждым годом
становится больше.
Анализируя представленный выше практический опыт
разработки проектов, можно сделать вывод, что использование метода проектов в
процессе воспитания учащихся средствами английского языка интегрировало
школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д., ученики были
включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение
реального результата.
Кроме
того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствовал
развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов.
Применение
проектной методики на занятиях английского языка даже в рамках школьной
программы показало, что учащиеся достигают хороших результатов в изучении
иностранного языка, имеют практическую возможность применить навыки, полученные
на уроках информатики, понимают необходимость междисциплинарных связей.
Метод
проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения.
Основными преимуществами являются: повышение мотивации учащихся при изучении
английского языка, наглядная интеграция знаний по различным предметам школьной
программы, простор для творческой и созидательной деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.