Опыт работы на тему"Совершенствование содержания форм, методов взаимодействия детского сада и семьи в рамках единого образовательного пространства воспитания дошкольников»

Раздел I

Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Становление педагогического опыта осуществлялось в условиях муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №71 г.Белгорода, расположенного по адресу: г. Белгород, ул. Чехова, 7 А

В МБДОУ д/с №71 функционирует 12 групп для детей от 2 до 7 лет, из них:

- 7 групп общеразвивающей направленности

- 4 группы комбинированной направленности

- 1 группа кратковременного пребывания для детей, не посещающих детский сад.

В дошкольном образовательном учреждении  функционирует логопедический пункт.

Организация образовательного процесса в группах строится в соответствии  с Образовательной программой МБДОУ д/с № 71, которая разработана на основе проекта примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и  охватывает возрастной период физического и психического развития детей от 2 до 7 лет.

Образовательная программа МБДОУ д/с №71 определяет - модель организации образовательного процесса, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования; сформирована как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования) в образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения. Программа также предназначена для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития на уровне дошкольного образования.

Проблеме социализующего влияния семьи на ребёнка посвящены исследования Е. П. Арнаутовой, В. В. Бойко, Л. В. Загик и др. Дошкольное детство это уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье и осуществляется развитие личности.

В то же время это период, в течение которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых: родителей и педагогов.

Федеральный государственный общеобразовательный стандарт дошкольного образования ориентирует на «государственно-общественное управление» (статья 89 Закона РФ «Об образовании...»), означающее, в том числе, и взаимодействие с родителями. Родители могут и должны участвовать в реализации образовательной программы (статья 44 Закона РФ

 «Об образовании...»), чтобы не упускать возможности активного участия в становлении личности ребенка в важнейший период формирования его личности, не оставаясь, как это, подчас, бывает, как бы, сторонними наблюдателями его развития.[2]

Предъявляемые требования и социальный заказ ставят дошкольную образовательную организацию перед необходимостью работать в режиме развития: это режим можно квалифицировать как «режим инноваций» в рамках единого образовательного пространства.

Важнейшим признаком единого образовательного пространства и одновременно условием создания служит определение и  принятие участниками педагогического процесса общих целей и задач воспитания дошкольников, которые формируются в единой программе воспитания, обучения и развития детей.

Свою работу я – воспитатель  МБДОУ д/с №71 Литвинова Лидия Павловна начала в 2014 году с изучения состава семей группы, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта  для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Предварительный мониторинг уровня педагогической компетентности родителей (с использованием анкет, разработанных О.Зверевой), а также степени их включённости в жизнь детского сада,  проведённый авторами опыта в группе, показал, что 90% родителей осознают важность взаимодействия ДОУ и семьи в вопросах воспитания и развития детей, однако, считают, что ведущая роль в развитии ребёнка принадлежит детскому саду. Всего лишь 13,5% родителей являются активными участниками сотрудничества с педагогами, 19% - исполнителями, остальные являются лишь сторонними наблюдателями. Это обусловлено тем, что 60% родителей - это родители в возрасте до 30 лет, которые считают, что у них не хватает знаний для воспитания и развития детей; 27 % родителей не имеют времени на посещение детского сада.

Выяснено, что 100% родителей хотели бы повысить уровень педагогических знаний по различным направлениям развития, воспитания и обучения детей. На основании данных предварительного мониторинга был сделан вывод: в обследуемой группе со средним уровнем педагогической культуры - 27% родителей, с низким уровнем - 73%.

 Все вышеизложенное послужило основой для написания опыта работы

Актуальность опыта

В последнее время российское дошкольное образование переживает большое количество перемен.

     1 сентября 2013 г. вступил в силу новый закон «Об образовании в Российской Федерации», в котором впервые дошкольное образование определено в качестве одного из уровней общего образования.

В ФГОС ДО сформулированы  и требования по взаимодействию организации с родителями. Подчеркнуто,  что  одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество организации с семьёй, а  ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического  и  психического    здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.  Родители (законные представители) должны принимать участие в разработке части образовательной Программы организации, формируемой участниками образовательных отношений  с  учётом  образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и  педагогов.

В Законе «Об образовании в Российской Федерации» предусмотрено, что в решении сложных многоплановых задач, связанных с реализацией ФГОС ДО, эксклюзивная роль принадлежит семье. В статье 44 Закона «Об образовании в Российской Федерации» впервые определены права, обязанности и ответственность родителей за образование ребенка. В связи с этим необходимо по-новому взглянуть на взаимодействие  образовательного учреждения  с родителями, с целью создания единого образовательного пространства "семья - детский сад" для их равноправного и заинтересованного партнерства.

Проблема взаимодействия детского сада с семьёй всегда была актуальной и трудоёмкой. Актуальной, потому что участие родителей в жизни своих детей помогает им увидеть положительные результаты в развитии ребенка, а трудоёмкой, потому что все родители разные, к ним, как и к детям нужен особый подход.

Первым  противоречием является то, что организация взаимодействия с семьей необходима, но эта  работа, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником в семье.

От взаимопонимания педагогов и родителей, активного взаимодействия и участия родителей в жизни детского сада выигрывают все,

а самое главное - дети! Ведь очень важно создать необходимые условия для развития ребенка, как в детском саду, так и в каждой семье.

Второе противоречие заключается в том,  что родители, фактически выступающие социальными заказчиками образовательных услуг, часто не обладают глубокими знаниями в этой области. Поэтому педагогу необходимо показать актуальность и необходимость активного взаимодействия семьи и детского сада в развитии ребенка и сделать это, по мнению авторов, возможно только работая в тандеме педагог-родитель, в едином образовательном пространстве детского сада.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании благоприятного климата взаимодействия родителей и дошкольного образовательного учреждения в  едином образовательном пространстве, через вовлечение родителей в деятельность детского сада, используя новые, эффективные, разнообразные формы работы.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом велась с 2014-2015 учебного года поэтапно, с момента набора средней группы детей, до выпуска детей из подготовительной группы.

Первый этап (июль- сентябрь 2014 г.): обнаружение проблемы и выявление уровня выявление удовлетворенности родителей деятельностью дошкольного образовательного учреждения.

Второй этап (сентябрь 2014- март 2017 год): апробация и использование форм, методов и средств взаимодействия педагогов и родителей, способствующих формированию единого образовательного пространства.

Третий этап (апрель- май 2017 учебный год): обобщение опыта работы, описание результатов.

Диапазон опыта

Диапазон педагогического опыта – система деятельности воспитателей детского сада и семей воспитанников в рамках единого образовательного пространства детского сада по четырем направлениям: информационно -аналитичекое, познавательное, наглядно - информационное, досуговое.

Теоретическая база опыта

      Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание. Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Так, Я.А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери — без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Я.А.Коменскому вторит другой педагог — гуманист И.Г.Песталоцци: семья — подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление.

В противоположность им, социалист-утопист Роберт Оуэн считал семью одним из зол на пути формирования нового человека. Его идея о необходимости исключительно общественного воспитания ребенка с ранних лет активно воплощалась в нашей стране с одновременным низведением семьи до положения «ячейки» с «отсталыми» традициями и обычаями.

После установления в России советской власти дошкольное воспитание стало делом государственной важности. Основная цель — формирование гражданина советского государства. Педагоги начала советского периода (Д.А. Лазуркина, А.В.Луначарский) рассматривали семью не как потенциального или реального союзника, а скорее как мешающий правильному воспитанию детей фактор, который надо подчинить обществу и с которым надо бороться.

Дальнейшее развитие подобного рода идеи получили в трудах А.С.Макаренко: «Семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание».[9]

Арнаутова Е. П.  считает, что в основе взаимодействия семьи и детского сада лежит идея, что за обучение и воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь им, поддержать, направить, дополнить их образовательную деятельность. И, действительно, на протяжении многих лет складывалось разрушительное отношение к семье и семейному воспитанию. Вследствие этих тенденций у педагогов сложилась уверенность в педагогической некомпетентности родителей, их невежестве в вопросах обучения и воспитания. В свою очередь, педагоги проявили неготовность информирования родителей о содержании, о методиках «социализационно-образовательного вмешательства» (С. Г. Молчанов), которые применяются в дошкольных образовательных организациях.[4]

 Родители, в силу их невключенности в образовательный процесс, занимали пассивную позицию в отношениях «семья – детский сад». Их «партисипативность», как подчеркивает С. Г. Молчанов, ограничивалась помощью в уборке, ремонте, благоустройстве и озеленении участков; родители приглашались на детские утренники и родительские собрания.[3]

Воспитание – процесс преодоления многих трудностей; процесс многогранный и требует взаимодействия всех его субъектов и объектов (участников); родителей, воспитателей, детей. Взрослые, непосредственно, причастны личностно и организационно к созданию благоприятного климата для ребенка в дошкольной  группе. Интересы ребенка могут пострадать, если отношения между работниками детского сада и родителями сложились неконструктивно. Основную роль в воспитании и развитии ребенка играет семья: «родители... имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед другими лицами».[9]

Именно в семье создается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируются:

 а) отношение к себе;

 б) его мировоззрение, в целом;

в) поведение в разных сферах общественной жизни.

Анализ трудов отечественных и зарубежных ученых и педагогов, занимающихся проблемой воспитания личности, показывает, что на сегодняшний день воспитательный потенциал семьи существенно ослаблен, так как родители долгие годы были ориентированы на преимущественное значение общественного воспитания. В результате - выполнение родителями воспитательных, социализационных функций в семье, в настоящее время, значительно ослабло.

Новизна опыта

В создании системы применения разнообразных форм работы с родителями, направленной на формирование  единого образовательного пространства в новых условиях. Разработана и апробирована модель по повышению педагогической компетентности родителей, вовлечение их в жизнь детского сада.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Опыт работы «Совершенствование содержания форм, методов взаимодействия детского сада и семьи в рамках единого образовательного пространства воспитания дошкольников» может быть использован в дошкольных образовательных учреждениях города Белгорода и Белгородской области. Применим как на отдельно взятой группе детского сада, так и в системе работы детского сада.

 

Раздел II

Технология описания опыта

Цель  опыта -  создание и внедрение в образовательный процесс муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №71 г. Белгорода инновационных форм работы с семьями воспитанников, позволяющие установить эффективное и целенаправленное взаимодействие детского сада и родителей в рамках единого образовательного пространства.

Задачи:

1.     Изучить теоретические основы и накопленные знания о  взаимодействии детского сада и семьи, выявить механизмы его формирования.

2.     Проанализировать степень участия родителей образовательном  процессе дошкольного образовательного учреждения, принятия ими целей и задач воспитания дошкольников.

3.     Подобрать  и апробировать инновационные формы работы с семьями воспитанников с целью создания единого образовательное пространство для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия.

4.     Повысить компетентность родителей в воспитании детей на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

5.     Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи в создании благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными   и   индивидуальными   особенностями   и   склонностями.

6.     Проанализировать реализацию единого подхода к  воспитанию и обучению детей в семье и детском саду  в рамках единого образовательного пространства.

С целью достижения цели и решению поставленных задач Литвиновой Л.П. была разработана система взаимодействия детского сада и семьи, включающая как традиционные, так и инновационные формы и методы работы с родителями.

При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой системы работы с родителями, направленной на формирование  единого образовательного пространства необходимым было соблюдение основных принципов:

-  открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

-  сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

-  создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

-  диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.       

Систему работы с родителями выстраивали, придерживаясь следующих этапов.

1. Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведено анкетирование среди родителей с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что дошкольное образовательное

учреждение уделяет должное внимание для становления начал личностного развития его ребенка, но и узнать, чего он ждет от детского сада. При этом мы учитывали, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные использовались для дальнейшей работы.

2. Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Наша цель была -  заинтересовать родителей той работой, которая предполагает сотрудничество с ними   и создание условий для благоприятного климата.

3. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это была информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.

4. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе мы вступили в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время общения с  семьей  не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.

5. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе  проводилась вся конкретная работа, по выбранным формам сотрудничества. 

   Так, был проведен анализ социального статуса семей воспитанников, ориентиров семейных ценностей, уровня педагогической грамотности родителей (Приложение №1). В ходе предварительного мониторинга выяснилось, что: большую группу родителей составляют рабочие - 40,5%. 13,5% родителей являются работниками коммерческих организаций, 8% - инженеры. Работники бюджетных организаций (врачи, учителя) составляют 16%. Большая группа родителей, в основном матерей, не работают - 22% . Образовательный уровень родителей: среднее -13,5%, среднее техническое - 43,5%, среднее педагогическое - 8%, неполное высшее -8%; высшее - 27% . 30% родителей- это родители в возрасте до 30 лет

В результате анализа семейных ценностей выяснилось, что самой первой ценностью 40 % обследуемых считают здоровье, 20% - материальный достаток, 15% выделили самым важным ум, 10% - послушание, 10% выбрали умение находить выход в любой ситуации, 5% - самостоятельность.

Примечательно, что ни кем из опрошенных не были выбраны такие качества как ответственность, умение подчиняться, верность, доброта, образованность.

15% опрошенных получают педагогические знания из средств массовой информации, 30% читают педагогическую литературу, 55% семей

получают педагогические знания из жизненного опыта: как воспитывали их, как воспитывают других. 35% семей ответили, что знания не помогают в решении проблем воспитания.

Выяснено, что родители сталкиваются со следующими трудностями в воспитании: с непослушанием ребенка - 40% семей, не поддерживают другие члены семьи - 20%, испытывают недостаток педагогических знаний 25% семей, ребенок неусидчив, невнимателен - 15%. Следует отметить, что никто из родителей не ответил, что трудностей в воспитании нет.

Для воспитания ребенка 15% обследуемых используют метод порицания, 50% семей - наказания, поощрение используют 20%, а запрещение - 15% семей. В качестве поощрения родители чаще используют словесную похвалу 40% семей, подарки 35% семей, ласки 25% семей. Наиболее действенными видами наказания родители считают: физическое наказание 25% семей, словесную угрозу 35% семей, лишение развлечения 20% семьи, проявление родителями обиды 20% семьи.

Для улучшения воспитания ребенка в семье 25% опрошенных считают необходимость регулярных встреч со специалистами в ДОУ, 20% освобождение женщины от работы и 15% увеличение тиража педагогических журналов, 25% введение консультационных пунктов для родителей. 15% родителей не считают нужным улучшать воспитание в семье.

            Полученные данные важны для создания адекватной картины семейного воспитания, и для проведения дифференцированного общения с родителями. Кроме того, полученные данные позволили объединить семьи в группы по типу, и определить значимые вехи в работе.

Родители экспериментальной группы, посещающих сегодня дошкольное образовательное учреждение, условно разделили  на три группы.

Первая группа - это родители, очень занятые на работе, которым дошкольное образовательное учреждение  просто жизненно необходимо. Но, несмотря на это, они ждут от детского сада  не только хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации интересного досуга. Эта родительская группа вряд ли сможет в силу занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, выставку, в удобное для них время примут участие в заранее объявленных мероприятиях.

        Вторая группа - это родители с удобным рабочим графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать детский сад, но родители не хотят лишить ребенка полноценного

детского общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов - не допустить, чтобы эта родительская группа оставалась на позиции пассивного наблюдателя, их необходимо вовлечь в работу детского сада.

Третья группа - это семьи  с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от дошкольного образовательного учреждения интересного общения со сверстниками, получения навыков поведения в коллективе, соблюдение правильного режима дня, обучения и развития. Именно из этой родительской группы я  выделила энергетичных мам, которые стали  членами родительского комитета и активными помощниками. На эту родительскую группу я опиралась в подготовке родительских собраний, проведений праздников, конкурсов, выставок и т.д.

Для более эффективной деятельности по взаимодействию с родителями авторы опыта предлагают следующие направления:

Направление № 1.Информационно – аналитическое

  Направление № 2. Познавательное

  Направление № 3. Наглядно-информационное  

  Направление № 4. Досуговая деятельность

1.     Информационно – аналитическое направление.

            Получив реальную картину, на основе анкетных данных,  я выработала тактику своего общения с каждым родителем. Это помогло  мне лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности. Педагог  разработал для себя критерий, который назвала «активностью» родителей. Сначала этот критерий отражал количественные показатели присутствия родителей на групповых мероприятиях:

 -совместное создание предметно – развивающей среды;

- работа с родительским комитетом группы;

- круглые столы, мастер- классы; 

 -родительский уголок;

-информационные буклеты на различные темы;

-выпуск газеты

семинары – практикумы;

-привлечение родителей к участию в смотрах-конкурсах 

     Позднее я для себя определила качественные показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей и взрослых.

Такой анализ позволил выделить три группы родителей. Родители – активисты, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского

учреждения. Родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации. Родители – наблюдатели. Изменение восприятия родителей как участников образовательного процесса привело к

изменению понимания типов семей: активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей; заинтересованные,

но желающие решить проблемы с помощью специалистов; равнодушные, живущие по принципу «меня воспитывали так же».

У меня  появилась возможность дифференцированного подхода к родителям во время проведения совместных мероприятий.

         2. Познавательное направление

Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста. В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов дошкольного образовательного учреждения (логопед, педагог – психолог, старший воспитатель, инструктор по физической культуре, старшая медицинская сестра) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноправными участниками образовательного процесса.

Я использовала активные формы и методы работы с родителями такие как:

·       мастер- классы «Давайте познакомимся!» и т.д.

·       круглые столы: «Задачи воспитания и обучения детей среднего дошкольного возраста», «Особенности психофизического развития детей» и т.д.

·        консультации;

·        занятия с участием родителей;

·        выставки совместных детско-родительских работ;

·        Дни добрых дел (подготовка участка к летнему периоду, группы к новому учебному году, ремонт помещения и оборудования);

·       участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;

·        совместное создание предметно – развивающей среды;

·        работа с родительским комитетом группы;

·       родительский уголок.

В своей работе я отбирала наиболее результативные и востребованные родительской общественностью формы взаимодействия, пересматривали основы взаимоотношений с родителями, стремились сделать так, чтобы они стали более конструктивными. Я  придерживалась ценностей, связанных с уважительным отношением к семьям, умением прислушиваться к их

проблемам, совместными усилиями учиться способам взаимодействия с ребенком.  

Для более эффективной работы с родителями постаралась расширить рамки нашего сотрудничества и организовали  данное взаимодействие в неформальной обстановке с применением инновационных форм, к числу которых относятся:

• организация работы семейных клубов;

• дни сотрудничества;

• организация встреч с родителями в форме дискуссий.

Все формы взаимодействия осуществлялись в рамках проектной деятельности.

В самом начале, как только дети пришли  в нашу группу,  организуется «Школа для молодых родителей» (Приложение № 2), которая включает в себя проведение четырёх занятий с родителями, направленных  на изучение возрастных особенностей детей среднего дошкольного возраста, а также практикум по организации игровой деятельности. Занятия в школе проходят с обязательным участием педагога-психолога.

На каждой возрастной ступени организуются групповые родительские собрания.  Однако, как показывает практика, на непосредственное проведение встреч в виде отчетов и поучающих бесед родители откликаются неохотно, что вполне понятно. Поэтому, необходимо изменить формы и методы проведения. Я   строила общение с родителями не на монологе, а на диалоге. Данный подход требует более тщательной и длительной подготовки, но и результат стал ощутимее.

Я  использовала новые нетрадиционные познавательные формы, которые построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приёмами воспитания для формирования у родителей практических навыков. Однако, здесь изменены принципы, на основе которых строится общение педагога и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнёра по общению. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателя перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей.

 «Педагогическая лаборатория» - рекомендуется проводить в начале или в конце года. Например, в средней группе на начало года (Приложение №3) встреча в такой лаборатории посвящена изучению, обобщению и распространению опыта семейного воспитания. Обсуждается участие родителей в различных будущих  мероприятиях, составляется план совместной работы на год. Используется элемент тренинга (решение проблемных ситуаций), просмотр видеозаписи деятельности детей в группе, а также непосредственное взаимодействие родителей с педагогом-психологом (анализ нарисованных родителями картинок по теме).

Собрание с использованием игровых приёмов  активизирует родителей, повышает интерес, так как сами родители непосредственно принимают участие (обучаются). Так, в средней группе  проходило родительское собрание «Здоровый образ жизни – в каждой семье» (Приложение №4)

направлен на повышение уровня педагогической грамотности родителей по организации здоровьесберегающего образа жизни дошкольников. В ходе такого собрания широко применяется мультимейдийное оборудование.

Деятельность построена в виде соревнования двух команд родителей по вопросам из образовательных областей согласно ФГОС: - социально-коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественное развитие; - физическое развитие.

В ходе родительских собраний  используется «Мозговой штурм»  - метод коллективной мыслительной деятельности, позволяющий достичь понимания друг друга, когда общая проблема является личной для целой группы.

Очень полюбились родителям собрания в форме проведения мастер-классов, когда педагоги или сами родители демонстрируют свои достижения в области воспитания детей. Когда такой мастер-класс проводит педагог, то и подготовка соответственно проводится воспитателем. Так, к проведению мастер-класса по теме «Формирование  знаний  правовой  культуры  по  защите  прав  ребенка» в старшей группе (Приложение №5) я подготовила презентацию по теме, выписки из нормативных документов, памятки для родителей, провёла обработку результатов предварительного анкетирования родителей, подготовила тесты.

Родители дают практические советы, разыгрывают  ролевые сценки,  демонстрируют изготовленные своими руками пособия, игры. В конце родительского  собрания подводится итог, и родители предлагают выбрать наиболее ценные советы, которые  размещаются на стенде « Копилка родительского опыта». Так, например мастер-класс в  старшей группе на тему «Изучаем правила дорожного движения» (Приложение №6) познакомил собравшихся с опытом семейного воспитания по данной теме, который оказался очень полезен для родителей.

Зачастую, при проведении родительских собраний используется совместная деятельность родителей и детей, просмотр и анализ организации работы с детьми в ДОУ.

Ещё одна интересная форма проведения собраний - это устные журналы. Результат их проведения зависит от качества подготовки самих родителей, и направлен  на обучение родителей самостоятельному поиску материала по теме, развитию инициативы и творчества в процессе презентации изученного материала. Так, в старших группах были проведены устные журналы по темам «Как избежать беды?» и «Внимание! Опасность на дороге!» (Приложение №7). Такая тематика отражает работу по формированию навыков безопасного поведения ребёнка в окружающем мире.

Организация  собраний в форме практикумов говорит сама за себя - родители практикуются в применении полученных знаний на практике. Так, например, в ходе проведения практикума в подготовительной группе «Семья на пороге школьной жизни ребенка»  (Приложение №8) использовались

такие методы и приёмы, как обыгрывание, решение проблемных ситуаций, присутствовали элементы тренинга.

Большое внимание уделяется консультированию родителей. Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы,

интересующие родителей, познакомить их с нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию. Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет, и получить ответы на интересующие вопросы. Так, например,  в связи с введением ФГОС у родителей возникло множество вопросов, которые инициировали проведение консультации на тему « Что такое ФГОС»; проведены консультации на различные темы воспитания по запросам родителей «Почему ребёнок медлительный?», «Что делать, если ребёнок часто обижается?», «Как прививать хорошие манеры?» и многие другие (Приложение № 9).

      3. Наглядно – информационное направление.

Наглядно–информационное направление включает в себя:

·        родительские уголки;

·        семейные и групповые альбомы «Наша дружная семья»,

·        фотомонтажи;

·       фотовыставки»;

·        калейдоскоп Добрых дел;

·        демонстрация достижений детей и жизни группы через сайт МБДОУ д/с №71.

     Форма работы через родительские уголки является традиционной, в нём я помещаю практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания. Для того, чтобы она была действенной, помогала активизировать родителей автор опыта  использует рубрики: «Организация непосредственно образовательной деятельности с детьми», «Час за часом», «Наше творчество», «Всезнайки», «Живём поживаем», «Минутка за минуткой».

            В работе с родителями использовалась такая динамичная форма педагогической пропаганды, как папки-передвижки. Они помогают и при индивидуальном подходе в работе с семьей.

Фотомонтажы, фотовыставки, вернисажи:  «Из жизни группы», «Мы – друзья природы», «В кругу семьи», «Моя бабушка - лучше всех», «Мама и я, счастливые мгновения», «Папа, мама, я - дружная семья» и т.д.

Как показывает практика, родители наиболее охотно идут на контакт, выражают желание сотрудничать с детским садом именно тогда, когда речь идет непосредственно об их ребенке. Все, что связано с конкретным

ребенком, вызывает неподдельный интерес. Именно этот интерес использует автор опыта при организации выставок фотографий, поделок, рисунков.

Совместная творческая деятельность включает в себя организацию творческих выставок  по результатам совместной работы родителей и детей (тематические выставки, выставки, приуроченные к праздникам).

Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными.

Общение с родителями посредством интернет сайта дошкольного образовательного учреждения позволяет: познакомить родителей с

дошкольным учреждением, его уставом, программой развития и коллективом педагогов; показать (фрагментарно) все виды деятельности по развитию личности каждого ребенка; педагогическое просвещение родителей по их запросам.

В результате такой формы работы родители получают полезную информацию о содержании работы с детьми, платных и бесплатных услугах, оказываемых узкими специалистами (педагогом-психологом, инструктором по физ. воспитанию, медицинским работником ДОУ, музыкальным руководителем, воспитателями групп).

В разделе «Вопрос-ответ» сайта http://dou71.bel31.ru любой родитель может задать интересующийся его вопрос и в течение некоторого времени получит на него ответ в виде консультации, рекомендации, совета и т.д. Автор опыта отмечает, что консультирование родителей может содержать даже ссылки на другие источники: сайты, литературу.

 Наглядно – информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

          4. Досуговое направление

Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

В группе проведены:

·       Развлечения;

·       спортивные досуги и развлечения;

·        празднование дней рождений;

·       праздники.

К данной группе форм относятся проведение педагогами дошкольных учреждений таких совместных праздников и досугов в группе, как «Встреча Нового года», «Рождественские забавы», «Масленица», «Праздник мам», «Праздник урожая» и др. Благодаря таким праздникам создаётся эмоциональный комфорт в группе, вследствие чего родители становятся

более открытыми для общения и в дальнейшем мне  проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.

    Сценарии праздников и развлечений я разрабатывала  с музыкальным руководителем, старшим воспитателем. Чтобы эти мероприятия стали обучающими для детей и родителей, разработала определенный алгоритм подготовки к совместным праздникам с родителями:

·       выделение цели и задач мероприятий для детей, родителей и педагогов;

·       консультации для родителей;

·       составление плана проведения мероприятия и участия в нем родителей;

·       распределение ролей взрослых;

·       изготовление пригласительных билетов;

·       подготовка отдельных номеров (разучивание стихов, танцев, песен);

·       составление памятки – помощницы для родителей и для детей;

·       индивидуальные встречи и консультации;

·       изготовление атрибутов, пособий.

     Традиционным в группе является проведение семейного праздника «Самый лучший на свете папа», целью которого стало повышение статуса отца в семейном воспитании. Совместно с музыкальным руководителем, старшим воспитателем разработала сценарий, подготовила необходимые атрибуты, музыкальное сопровождение. Для мам и детей было дано домашнее задание «Расскажи о своём папе». На занятии и в свободное время дети рисовали портреты своих пап, делали пригласительные билеты, готовили музыкальные номера, учили стихи. Подготовила фотовыставку «Самый замечательный папа», медали для различных номинаций.

Все большую популярность в дошкольных учреждениях приобретает проектная деятельность, в которую вовлекаются и родители. В подготовительной группе с участием родителей был реализован педагогический проект «Трудовая слава нашей  семьи» Данный проект направлен на знакомство детей с различными профессиями членов семьи, а также  вовлечение родителей в жизнь детского сада. Результатом проведённого исследования послужило создание семьями воспитанников самодельных книжек по теме, в которых был использован фотоматериал, рисунки, вырезки из газет и журналов, сочинения, результаты интервьюирования родителей и т.д. Такое взаимодействие между детьми и родителями способствует их сближению и сплочению, а презентация книжек, прошедшая с участием родителей, послужила созданию эмоционально-положительного отношения родителей к работе детского сада.

Вся проводимая деятельность позволила мне организовать деятельность по распространению своего опыта работы. Так, составлена консультация для педагогов по теме «Рекомендации по планированию и организации интерактивных форм взаимодействия  с родителями воспитанников ДОУ», в которой даны рекомендации по

организации работы с родителями, представлена схема работы по 3м блокам (изучение семьи воспитанников, педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в деятельность МДОУ), а также по четырем направлениям (информационно-аналитическое, познавательное, наглядно-информационное направление, досуговая).

       По окончании работы можно сделать вывод: каждая форма общения педагога с родителями имеет определённые цели и задачи. Систематическое применение в работе с родителями разнообразных форм ведёт к привлечению внимания родителей к проблемам воспитания детей, получению необходимого запаса знаний и, таким образом, повышению

педагогической грамотности. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей.

В ходе работы доказана целесообразность и эффективность использования системы разнообразных форм работы педагога с родителями в ДОУ с целью создания единого образовательного пространства.

3.Результативность опыта

Итоговый анализ совместных мероприятий, анкетирование родителей, анализ количественных и качественных характеристик степени участия родителей в проводимых в группе и детском саду мероприятиях показывает (см. Таблицу № 1):

            44% родителей регулярно участвуют в планировании образовательного процесса и мероприятиях различного характера, проводимых в ДОУ; 51% родителей  являются исполнителями. Наблюдателей за процессом воспитания и образования детей 4%(в то время как по данным предварительного мониторинга в группе было 44% родителей-активистов, 44%- исполнителей и 12 % - наблюдателей).

      Уровень педагогической грамотности родителей составляет (см.Таблицу № 2):

      Высокий  - у 53% родителей, средний - у 47 % родителей, низкого уровня нет ( в сравнении с данными предварительного мониторинга: высокий уровень- 40%, средний- 47% родителей, низкий – 13 % родителей).

       Таблица № 1.

                             Уровень участия родителей в жизни группы и детского сада.

Группа	Кол-во семей	Кол-во родителей в группе	Родители-активисты	Родители-исполнители	Родители-наблюдатели
Средняя группа	30	57	25 44%	25 44%	7 12%
Старшая группа	30	57	25 44%	27 47%	5 9%
Подготовительная группа	30	57	25 44%	29 51%	3 4%

Таблица № 2

Уровень педагогической компетентности грамотности родителей

Группа	Кол-во семей	Кол-во родителей в группе	Высокий	Средний	Низкий
Средняя группа	30	57	23 40%	27 47%	7 13%
Старшая группа	30	57	25 44%	26 46%	6 10%
Подготовительная группа	3	57	30 53%	27 47%	-

Согласно полученным данным по результатам анкетирования на предмет удовлетворенности родителей работой ДОУ и группы, детский сад имеет достаточно высокий рейтинг у родителей. 100% родителей удовлетворены организацией воспитательно-образовательного процесса в группе.

       В результате работы можно сделать вывод: авторам опыта удалось создать единое образовательное пространство. Родители стали проявлять

искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. Родители охотно принимают участие в

проводимых в группе и ДОУ мероприятиях, стремятся повышать свой уровень знаний по вопросам воспитания, образования и развития ребёнка.