Опыт работы по использованию сетевого взаимодействия в обучении английскому языку

Отдел образования, спорта и туризма Лидского райисполкома

Государственное учреждение образования

«Средняя школа № 8 г. Лиды»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА II И III СТУПЕНЯХ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»

                                                     Булай Инна Болеславовна,

                              учитель английского языка

8(029)6934240;

e-mail: [e-mail]                                             

Образование обновляется и изменяется в зависимости от потребностей сегодняшнего и завтрашнего развития общества. Сегодня абсолютной ценностью  является человек (субъект), следовательно, целью образования является обеспечение личностного роста учащегося, его социального и профессионального становления. На современном этапе развития образования перед учителем стоит задача не просто передать знания, а способствовать воспитанию  мотивированной, инициативной личности учащегося, ориентированной на успех и карьеру, на построение и реализацию своего профессионального и жизненного пути, способной к функционированию в современных информационных условиях через формирование и развитие компетенций 21 века [1].

         Стратегический целевой ориентир обучения иностранному языку в учреждении общего среднего образования  – формирование поликультурной личности учащихся посредством овладения ими иноязычной коммуникативной компетенцией [2, с.3]. В этой связи актуальными являются вопросы: как помочь учащимся заговорить на иностранном языке в условиях искусственно создаваемой учебной среды? Какие способы организации речевой деятельности учащихся на учебном занятии будут наиболее эффективны для реализации принципов коммуникативного обучения? Какие средства обучения помогут научить анализировать и синтезировать информацию, делать логические выводы и грамотно представлять результаты выполненных исследований?

         В процессе педагогической деятельности мной выявлено противоречие: между традиционными методами и формами организации урочной и внеурочной деятельности и новыми подходами к преподаванию иностранных языков.        Актуальность данной работы обусловлена недостаточной разработанностью проблемы внедрения сетевых технологий в образовательный процесс по иностранному языку с одной стороны и запросами общества и государства воспитать личность с  высоким уровнем коммуникативной и информационной  компетенции с другой [4].

Сущность опыта состоит в разработке методической системы  использования сетевого взаимодействия на основе сервисов WEB 2.0 на учебных и факультативных занятиях по английскому языку.

Ведущая идея опыта: использование сетевого взаимодействия позволит учащимся повысить уровень коммуникативной компетенции.

 Цель опыта: развитие коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка посредством использования сетевого взаимодействия учащихся.

         Задачи:

•         организовать работу по подготовке учащихся к безопасному использованию сети Интернет;

•         выявить условия, необходимые для организации сетевого взаимодействия;

•         отобрать оптимальные методы, приёмы, формы и средства организации и проведения учебных и факультативных занятий по английскому языку с использованием сетевого взаимодействия учащихся;

•          разработать: систему сетевых интерактивных заданий, направленных на развитие коммуникативной компетенции учащихся; инструкции, памятки и рекомендации по использованию сетевого взаимодействия на основе сервисов WEB 2.0. в образовательном процессе по английскому языку;

•         проанализировать  результативность использования сетевого взаимодействия на основе сервисов WEB 2.0 в образовательном процессе по английскому языку с целью развития коммуникативной компетенции учащихся.

Изучением формирования коммуникативной компетенции учащихся посредством информационно-коммуникационных технологий начала заниматься в 2009 учебном году. В 2011 мной был обобщен опыт работы по данной теме. Разработан образовательный проект «Информационно-коммуникационные технологии при формировании коммуникативной компетенции учащихся», результатом которого стало открытие районного ресурсного центра (РЦ) по информационному сопровождению учащихся  обучению английскому языку в 2012 учебном году.  

В 2013 учебном году ГУО «Средняя школа №8 г. Лиды» стала площадкой по реализации инновационного проекта «Внедрение модели использования ИКТ в проектно-исследовательскую деятельность учащихся». Таким образом, возникла необходимость организации сетевого взаимодействия учащихся на основе сервисов WEB 2.0 и возможность выяснить, сможет ли такая образовательная среда стать эффективным средством развития коммуникативной компетенции учащихся.

         Основываюсь на гуманистических идеях личностно ориентированного обучения И.С. Якиманской, трудах сторонника компетентностного подхода в обучении учащихся И.А. Зимней, которая  относит коммуникативную компетенцию к ключевым. Также использую научные рекомендации Е.И. Пассова по организации коммуникативного иноязычного обучения и В.В. Сафоновой, которая рассматривает иностранный язык как средство социокультурного образования, формирующего  у обучаемых образ «себя» как носителей национальной культуры.

Что касается сетевого взаимодействия, в педагогической практике понятие «сеть» используется уже с конца ХХ века. Теоретическое осмысление проблемы сетевого взаимодействия можно найти в работах многих авторов (Бугрова Н.С., Тарасов С.В., Чучкевич М.М.) [5, с. 123-129].   Диапазон моего опыта работы включает в себя единую систему «учебное занятие – факультативное занятие – внеклассная деятельность».

Систему работы строю в следующих направлениях:

- развитие умений речевой деятельности (говорение, восприятие речи на слух, чтение и письмо),   знаний норм речевого поведения;

- формирование языковых навыков;

- формирование уважительного отношения к культуре стран изучаемого языка, умений представлять свою страну и ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

- развитие компенсаторных и учебных умений, необходимых для осуществления самостоятельной деятельности по овладению иностранным языком.

Источником создания такой системы является: содержание иноязычного образования, основанное как на национальной культуре, так и на национально-культурной специфике стран изучаемого языка; коммуникативно-когнитивный личностно ориентированный подход в обучении иностранному языку[6, с.25] и современный передовой педагогический опыт применения интернет технологий на уроках иностранного языка.

Моя система работы по организации сетевой учебной деятельности учащихся основывается на дидактических принципах доступности изучаемого материала, осознанности его изучения и учета возрастных особенностей учащихся.

Привлекать учащихся к работе в сети считаю возможным после обсуждения данного вопроса и подписания соответствующего соглашения с их законными представителями. Также  считаю целесообразным осуществлять предварительную подготовку и обучение учащихся безопасному использованию сети Интернет (таблица 1).

Таблица 1.  Мероприятия по подготовке и обучению учащихся  безопасному

использованию сети Интернет

Вид деятельности	Результативность
1.Самообразовательная деятельность педагога по освоению облачных технологий и их применению в образовательном процессе (образовательная Галактика INTEL), дистанционная площадка Coursera и др.;	Сертификаты, свидетельства (23) размещены в моем блоге  на вкладке “NETFOLIO” http://goo.gl/toJfVE
2. Работа с родителями;	Соглашение  с законным представителем учащегося «Осуществление сетевой образовательной деятельности в рамках предмета «Английский язык» (образец в блоге https://goo.gl/wo9fTR)
3. Обучение учащихся безопасной работе в сети  посредством обучающего on- line курса компании Google «Цифровая грамотность и безопасность детей в Интернете»	[ПРИЛОЖЕНИЕ 1] Сертификаты учащихся /25/. Размещены на страничке «Мои достижения» в блогах учащихся; http://www.slideshare.net/Andrey_Visotski/sert-29947681

Для осуществления успешного сетевого взаимодействия мною были созданы  определенные условия.  Учитывая дидактический и методический потенциал блог-технологии  в обучении иностранному языку [7, с.116], я создала блог «English With Pleasure», который стал площадкой для осуществления сетевого взаимодействия.  Если учащиеся 6-7 классов являются потребителями готового образовательного контента, то учащихся 8-11 классов привлекаю к созданию индивидуальных продуктов в сети посредством сервисов WEB 2.0. Для обучения учащихся работе с сервисами мной создана в блоге виртуальная школа “Learn English, Learn the World” .   

В блоге размещаю ссылки на полезные интернет - ресурсы, мультимедийную наглядность для обсуждения по темам урока, задания для индивидуальной (парной или групповой) работы [ПРИЛОЖЕНИЕ 2.1].

 Организуя работу посредством блога,  использую следующую схему сетевого взаимодействия:

1.      Размещаю задание для учащихся в блоге на странице класса (ссылки на видео фрагменты, подкасты, фотографии и картинки для обсуждения, вопросы для организации дискуссий). Часто создаю  задания с помощью приложений Google Disk (Документ, Презентация, Форма и др.) [ПРИЛОЖЕНИЕ 2.3].

2.      Открываю  доступ к заданию учащимся.

3.      Учащиеся выполняют учебное задание (чаще домашнее).

4.       Осуществляю контроль  выполнения задания дистанционно.

5.      Непосредственно на учебном занятии организую устное взаимодействие учащихся (если это урок развития речевых умений, считаю уместным проводить уроки, требующие полилогической формы: урок-обсуждение, дискуссия, дебаты, конференция, путешествие).

Для учащихся профильных классов, высокомотивированных учащихся и участников олимпиадного движения (7 учащихся 9-х классов) создано закрытое виртуальное сообщество «English For Everyone» (17 участников) [ПРИЛОЖЕНИЕ 3.1]. Здесь я размещаю дополнительные аутентичные материалы по подготовке к различным турам олимпиады, рекомендации и материалы по подготовке к международным экзаменам (IELTS), образцы эссе, образцы описания диаграмм и графиков аутентичного характера, организуя таким образом дистанционное самообразование учащихся [ПРИЛОЖЕНИЕ 3.2], что способствует их выходу на индивидуальную траекторию развития, повышению уровня коммуникативной компетенции и повышению качества образовательного процесса по английскому языку в профильных классах.

Механизмы реализации сетевого взаимодействия достаточно разнообразны. В своей практике я использую три типа взаимодействия, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2. Типы и средства организации сетевого взаимодействия.

Учитель-учащийся	Учащийся-учащийся	Учитель-учитель
1.      6-7 класс 8-9 класс 10-11(профильное обучение)	8-9 класс 10-11 класс	Разрабатываю организационно- методический базис (инструкции, рекомендации, памятки)[ ПРИЛОЖЕНИЕ 4] Осуществляю методическое сопровождение реализации сетевого взаимодействия. Разрабатываю образовательный контент. Провожу открытые мероприятия. Осуществляю  консультации
1.Посредством: блога преподавателя; Email, Google Disk (по ссылке), виртуальные классы на nicenet. org (по ключу доступа к каждому классу). потребители готового образовательного контента 2.Посредством: блога преподавателя; блогов учащихся; Email; Google Disk, закрытое Google сообщество, виртуальные классы. 3.Посредством: блога преподавателя, блогов учащихся, Email, Google Disk, Google сообщества для общения, социальные сети Facebook, Twitter	Email, Google Disk, V Kontakte, чат, Hangots, Skype. Email, Google Disk, V Kontakte, Facebook, чат, Hangots, Skype. не только потребители образовательного контента, но и создают индивидуальные продукты в сети [ПРИЛОЖЕНИЕ 2.2]	Google сообщества, модератором которых являюсь: «Сервисы WEB 2.0 в проектной деятельности» «Language Café» областное сообщество педагогов иностранного языка «Иностранный язык»  районное сообщество (участник)

Данные типы взаимодействия я реализую в рамках трех моделей (таблица 2) использования ИКТ на учебных занятиях по иностранному языку, представленных в отечественной методике [8, с.168-170]:

Таблица 2. Модели использования сетевого взаимодействия в обучении учащихся.

	I модель	II модель	III модель
Минимальные требования к технической оснащенности учебного кабинета	Один компьютер (возможно наличие интерактивной доски, телевизора)	Без использования компьютера	Без использования компьютера обучения (дистанционная форма обучения)
Тип урока	Уроки формирования и совершенствования навыков	Уроки совершенствования навыков и развития речевых умений	Уроки развития речевых умений [ПРИЛОЖЕНИЕ 5.1]
Средства взаимодействия	Информационно-справочные и информационно-поисковые средства; электронные учебники; тренажеры; демонстрационные и контролирующие программные средства.	Блог «English With Pleasure» Сообщество «English for Everyone» [ПРИЛОЖЕНИЕ 3.1] Виртуальный класс (nicenet.org)	Pen Friend Club (организую международную переписку учащихся) [ПРИЛОЖЕНИЕ 5.2] Интернет сообщества для общения (представлены в блоге на странице «Speaking») Социальные сети (Facebook, Twitter,
Формы взаимодействия	Индивидуальная, парная	Индивидуальная, парная, групповая	Индивидуальная, групповая, парная, коллективная
Типы заданий	Языковые упражнения, условно – речевые упражнения	Условно – речевые упражнения, речевые упражнения	Речевые упражнения; ситуации, приближенные к реальности; проектная деятельность (сетевые    проекты)

Успешным вариантом эффективной организации сетевого взаимодействия считаю проектную деятельность, одним из условий которой является совместная коллективная работа учащихся для достижения общего результата [ПРИЛОЖЕНИЕ 6]  и исследовательскую деятельность учащихся. 

         Оптимальными методами работы с использованием сетевого взаимодействия учащихся являются проблемный, частично-поисковый, творческий, метод проектов, а также методы контроля и самоконтроля в обучении. Применение такой системы методов помогает мне создать условия, в которых учащийся проявляет себя как субъект учебной деятельности [9, с. 20-21].

         В зависимости от учебно-воспитательных задач этапов урока использую различные приемы организации коммуникативной деятельности учащихся посредством сетевого взаимодействия на основе сервисов WEB 2.0 [ПРИЛОЖЕНИЕ 7].

Осуществить диагностику уровня развития коммуникативной компетенции довольно сложно. Необходимо принимать во внимание компоненты, её составляющие: мотивационный, когнитивно–деятельностный (в составе которого выделяют языковую, социокультурную и речевую компетенции) и оценочно-рефлексивный [10, с. 88-89]. Для диагностики мотивационного и оценочно-рефлексивного компонентов я использовала методы анкетирования. Когнитивно–деятельностный компонент диагностировался мной посредством метода тестирования и вопросно-ответной беседы в рамках тематики межличностного повседневного общения в контрольной и экспериментальной группах.

Результаты диагностики показывают, что применение сетевого взаимодействия в диапазоне «учебное занятие - факультативное занятие - внеклассная деятельность» по английскому языку позволяет в значительной степени повысить уровень развития коммуникативной компетенции:

- учащиеся, участники сетевого взаимодействия, показывают высокий уровень развития коммуникативной компетенции на завершающей стадии развития опыта работы [ПРИЛОЖЕНИЕ 8.1];

- расширяются способности учащихся использовать английский язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций, общаясь с иностранцами в интернет сообществах, социальных сетях, в рамках клуба по международной переписке «Pen Friend Club [ПРИЛОЖЕНИЕ 8.2];

-учащиеся успешно общаются со сверстниками в международных летних лагерях [ПРИЛОЖЕНИЕ 8.3];

- расширяются знания детей о стране изучаемого языка, появляется желание использовать полученные знания в конкурсах [ПРИЛОЖЕНИЕ8.1], эвристических дистанционных олимпиадах по английскому языку. На данном этапе (с 06.05. 2016 -27.05. 2016г.) 3 команды учащихся (6-х, 9-х, 10-х классов) по 4 человека в каждой принимают участие в дистанционной Международной неделе английского языка,  которую осуществляет центр дистанционного тестирования «Снейл»;

- повышается мотивация выпускников поступать в ВУЗы и выбирать специальности связанные с английским языком (дипломат, юрист-международник, менеджер, логист, учитель английского языка, переводчик), 6,2% в 2014/2015 учебном году по сравнению с 2013/2014 (5.6%) и с 2012/2013(3%);

- некоторые учащиеся профильных классов планируют обучение на английском языке в вузах Европы, для чего сдают или планируют сдавать международный экзамен IELTS [ПРИЛОЖЕНИЕ 9.2];

 -по результатам анкетирования можно утверждать, что учащиеся проявляют устойчивый интерес к английскому(75% учащихся);

- и что немаловажно в современном информационном пространстве 21 века, посредством использованием сетевого взаимодействия у учащихся формируются метапредметные навыки: сотрудничество, умение работать в команде, информационная и медиа-грамотность, грамотность в сфере ИКТ. Учащиеся умело применяют цифровые технологии для сбора, оценки и использования информации. Приобретают умения: планировать стратегию исследования, искать, организовать, анализировать, оценивать, обобщать и этически использовать информацию из различных источников; оценивать и выбирать источники информации и цифровые инструменты, на основании целесообразности их применения для конкретных задач; обрабатывать данные и представлять результаты собственных исследований.

Но наряду с явными преимуществами использования сетевого взаимодействия нужно отметить ряд условий, ограничивающих ее использование: подготовка урока  является трудоемким процессом и требует больших затрат времени, необходимость изменения стиля работы учителя для обеспечения результативной работы каждого учащегося, большая роль отводится управляемой самостоятельной деятельности учащихся. Эффективность использования сетевого взаимодействия учащихся с целью развития их иноязычной коммуникативной компетенции зависит от реализации определенных условий и требований: непрерывное повышение уровня педагогической, предметной и информационной компетентности учителя; мотивация учащегося, сформированность его умений самооценки и оценки.

На этапе обобщения  активно распространяю опыт  среди коллег [ПРИЛОЖЕНИЕ 9]. Принимаю активное участие в работе школьных педагогических советов, семинарах - практикумах, внеклассных мероприятиях,  а также в районных, областных, республиканских и международных научно - методических и научно – практических конференциях, педагогических выставках и дискуссиях по проблемам иноязычного образования.

Многие педагоги школ, лицеев и гимназий города, района и области используют предложенную мной систему работы по развитию коммуникативной компетенции учащихся.

Литература

1.     Гутор, И. Применение ИКТ – эффективный метод реализации личностно – ориентированного подхода на уроках английского языка / И.Гутор //  [Электронный  ресурс].-2009.- Режим доступа: http//www. arcdo.astripk.ru.- Дата доступа:16.08.2010.

2.     Концепция учебного предмета «Иностранный язык» // Замежныя мовы у  Рэспублицы Беларусь. – 2007. - №4. – С.3-11.

3.     Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Е.С. Полат. – М.,1999.- С.17.

4.     Об отдельных вопросах общего среднего образования: Декрет Президента Республики Беларусь, 17 июля 2008г.,  №15// Нац. реестр правовых актов Республики  Беларусь. – 2008. – № 69. – 1/9885.

5.     Глубокова Е.Н., Кондракова И.Э. Сетевое взаимодействие в сфере образования как развивающийся процесс в теории и практике/Педагогика в современном мире// Сборник статей всероссийской научной конференции. – Санкт-Петербург: Издательство «Лема»,  2011. – С. 123-129.

6.     Концепция учебного предмета «Иностранный язык»: утв.  Министерством Образования Республики Беларусь, 29.05.2009. –Минск, 2009.– С. 25.

7.     Сысоев, П. В. Блог технология в обучении иностранным языкам//Язык и культура. 2012. № 1 (17). С. 116–133.

8.     Леонтьева Т.П. Методика преподавания иностранного языка/ Т.П. Леонтьева. М.,2016. – С.168-170.

9.     Богачева И.В., Федоров И.В. Как представить собственный педагогический опыт на квалификационном экзамене/ И.В. Богачева, И.В. Федоров. М., 2013.- С. 20-21.

10.  Диагностика сформированности иноязычной коммуникативной компетенции у будущих педагогов профессионального обучения/ С.Е. Цветкова,  Е.В. Полукеева. Н., 2013. – С. 88-89.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.1 Сертификаты учащихся «Цифровая грамотность и безопасность детей в Интернете»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.1  Задания для организации учебно-познавательной деятельности учащихся при формировании навыков восприятия и понимания иноязычной речи на слух.

·           Прослушайте  историю и постарайтесь догадаться о том, что произошло дальше.

·           Рассмотрите рисунок, прослушайте начало рассказа, постарайтесь догадаться о последующем содержании.

·           Прослушайте рассказ и перескажите ту его часть, которая является описанием данного рисунка.

·           Прослушайте текст и подберите к нему заглавие.

·           Прослушайте текст и изложите его содержание двумя-четырьмя предложениями.

·           Прослушайте текст и расположите пункты плана в нужном порядке.

·           Прослушайте диалог и передайте его содержание, используя косвенную речь

·           Опишите главного героя истории.

·           Составьте план высказывания. Прослушайте предложенные материалы, отберите соответствующие плану, извлеките из них при повторном прослушивании необходимую информацию и оформите высказывание.

·           Прослушайте предложения, произнесенные в быстром темпе, и запишите их в тетради. Затем проверьте правильность своих записей при более медленном чтении предложений диктором.

·           Запишите прослушанные цифры (номера телефона, даты).

·           Прослушайте текст,заполните таблицу (кластер).

·           Прослушайте текст, придумайте или вспомните и опишите ситуацию, аналогичную той, о которой идёт речь в рассказе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.2 Образовательный продукт деятельности учащихся. Кластер по теме «Fast Food»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.3 Задание в блоге для учащихся профильной группы в рамках темы «Mass Media» с использованием приема «3-2-1».

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Закрытое сообщество для высокомотивированных учащихся «English for Everyone».

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 . Рекомендации учащимся по написанию эссе на английском языке.

1.Эссе должно четко демонстрировать  умение ясно выражать мысли как в письменной форме, так и посредством логических рассуждений.

2.Все идеи должны быть связаны логически друг с другом, пересекаться с главной мыслью и дополнять ее.

3. Введение важно для того, чтобы читатель определил для себя, стоит ли читать Ваше эссе.

4.Эссе можно начать с цитаты. В этом случае нужно выбрать необычную цитату, которая будет в то же время пересекаться с темой эссе. Однако лучше не использовать пословицы и клише.

5.Плавные переходы – это крайне важный элемент удачного эссе, поскольку именно это демонстрирует Ваше умение ясно и интересно излагать свою мысль. Слова-связки, такие как later, furthermore, additionally или moreover помогают плавно переходить из одного параграфа к другому.

6. Последние несколько предложений в  эссе завершают мысль. Важно, чтобы вывод возвращался к главной идее.

7.Используйте больше синонимов, прилагательных и наречий. Именно эти части речи сделают Ваше эссе ярким и живым.

Язык написания

1. При написании эссе сокращения  (will not = won’t) как правило, не используются.
2. Ниже приведен словарь полезных слов и выражений. «Звездочкой» * помечены слова, с которых не рекомендуется начинать предложение в эссе.

Добавление

And*; moreover; as well as; in addition to; additionally; furthermore; what is more.

Контраст

But*; however; on the other hand; in contrast; by contrast; yet; on the contrary.

Ограничение (делая исключения и обозначая противоречия)

Despite*; in spite of; notwithstanding.

Причинность (делая вывод или подводя итог)

So*; therefore; as a result; as a consequence; consequently; this results in; this leads to; this has the effect of.

Случайное действие (устанавливая как что-то стало причиной чего-то другого)

Because; results from; due to; is caused by.

Наречия порядка или последовательности

Then; next; after; afterwards; finally; lastly.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.1 План учебного занятия по теме «Музыка» в 8 классе.

Topic: «Is Music the Universal Language of the World?”

Grade level: 8^th

Background: the 5^th lesson (out of 7) of the Unit "The World of Music"

Learning Objectives\ Expected:

1. By the end of the lesson pupils will be able to:

- name and describe kinds of music and express their attitude to them ;

- explain what Music is and what styles of music are popular with teens nowadays;

- discuss the role of music in people’s life;

Materials:

1)      Presentation equipment;

2)      Laptops;

3)      Worksheets;

4)      Video  “I will always love you”

5)      WEB 2. 0 (mind maps, Google Earth, Google docs, Video Tour, blogs)

Internet resources:

1)      http://muzofon.com/search/i%20ve%20got%20the%20whole%20world%20in%20my%20hands

2)      http://youtu.be/_zmaz-IT8Xc

3)http://www.mesenglish.com/worksheets/flashcards/animals1_wordsearch.php

Lesson Brief

1. Warm up activities: (a song “I will always love you”) Slides 1-3

Presentationhttps://drive.google.com/drive/folders/0Byiigq4BbXhefjA3V083MFNFdnJhTWpBaGs5djctMThxYjhPeEVoQVNzc00xWl9lX1gxbHc

2. Speaking:

1)       pupils give the definition of music, say what music for them is with the help of the mind map “Misic is …” Slides 4- 5

2)      Music Vocabulary https://docs.google.com/document/d/1rOv0sUTne3dCWbDLoTjuR7r_8kN_xjl7kN1hdpusTuI/edit?usp=drive_web

3)      pupils speak about different styles of music.

Project work \ presentations “Pop Music”, “Rock’, “Rap” Slides 6-34

3. Voice Kids (relaxation) Slide 35

4. Reading: pupils read the text in 3 groups:

Group 1 – ask 3 questions;

Group 2 – agree or disagree with 2 statements;

Group 3 - raise 3 problems.

They work in the Google document “Music is the way of communication” https://docs.google.com/document/d/1UlERCxlxpRXvdAGVPc0TYzBIByuhqTTGrScxS0vDlJ8/edit#heading=h.m1iwug7hxtdoand then comment their work.         Slide 36

5. Listening.

Virtual Tour to London.  Slides 37-40

Two pupils invite everybody to a virtual tour round London (with the help of  Google Earth)

Round up. Reflexion https://docs.google.com/forms/d/1lDGBh36zo473Lm2LylyEyyXvoPq-qwI1aS5bCSBJrSs/viewform

 Learners’ Feedback/Formative Assessment (with the help of Google  spreadsheethttps://docs.google.com/spreadsheets/d/1QHMcqhXoMrSZWefVNQtEiU3F14oMuIo_KE87-092emc/edit

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.2 Международная переписка учащихся в рамках деятельности клуба «Pen Friend Club»

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Продукт деятельности учащихся 8 класса «Сайт «Welcome to Lida»

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Конструктор эффективного урока с использованием сетевого взаимодействия учащихся на основе сервисов WEB 2.0

I.                   Организационно-мотивационный этап
	Прием/ средство	Прием/ средство	Прием/ средство	Прием/ средство
1.1 Эмоцианальная настроенность на урок	Использование пословиц, эпиграфов	Использование музыкальных произведений\	Использование видеосюжета	Использование игровых моментов
	Blogger, Google Document, Calameo	You Tube\ Emaze, Prezi, Slideshare, Google Prezentation	You Tube	Skype Hangouts
1.2 Мотивация учебной деятельности	Проблемная ситуация	«Мозговой штурм», «Верю-не верю»	«Ассоциативный ряд», «Знаю-умею-хочу узнать»	Ролевой сюжет
	You Tube, Emaze, Prezi, Slideshare, Google Prezentation	Spiderscribe, MindMaps, Google Prezentation	Emaze, Prezi, Slideshare, Google Prezentation Google Table	Skype Hangouts
1.3 Целеполагание	«Знаю-умею-хочу узнать»,	Фиш-боун	«Забор целей», «Дерево целей»	Кластер
	Google Table	Spiderscribe MindMaps	Mindmeister	Spiderscribe MindMaps Google Draw
II.        Операционно-познавательный  этап
	«Аукцион знаний», «Обучая учусь», «Мини исследование»	«Создай паспорт», «Составь инструкцию», «Составь кроссворд\коллаж», «Рекламный плакат»	«Снежный ком», «Если бы…», «Выдвинь гипотезу», «Напиши резюме», эссе, «Вернисаж идей»	«Письмо герою», «Найди связь», «Проведи экскурсию»,
	Spiderscribe, MindMaps, Google Prezentation	Smore.com Calameo Animoto, Google Document	Blogger, Calameo, Spiderscribe, MindMaps, RealTime Board, Notalend WikiWall, Lino It, Popplet Google Earth
III.      Контрольно-коррекционный этап и рефлексия учебной деятельности
	Тест	«Закончи предложение», «Скажи комплимент»,	«3-2-1», «Диаграмма Венна»	«Свободный микрофон»
	My Test, GForm	GDocs, Blogger	GDocs, Blogger	WikiWall, Lino It

ПРИЛОЖЕНИЕ 8.1 Результаты диагностики уровня развития социокультурной и речевой компетенций учащихся.

Диагностика уровня развития социокультурной и речевой компетенций учащихся на начальной стадии развития опыта.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8.2 Результаты анкетирования учащихся.

  Являетесь ли Вы участником виртуальных сообществ?

ПРИЛОЖЕНИЕ 8.3 Успешное обучение учащихся в летних языковых лагерях Великобритании и стран Европы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9. Внедрение опыта работы в практику педагогов.

I.Методический уровень представления опыта (памятки, инструкции, методические рекомендации)

1) Разработаны памятки по организации эффективной совместной сетевой деятельности учащихся и созданию образовательных продуктов  этой деятельности посредством сервисов WEB 2.0 (блог) 

2) Создан банк инструкций по работе с сервисами WEB 2.0 (более 3 0);

3) Создан сайт районного РЦ по английскому языку (с помощью приложения Google site), сетевое сообщество «Использование сервисов WEB 2.0 в проектной деятельности учащихся» (255 участников);

4) Создан банк совместных сетевых презентаций учащихся по темам программы для 6-10 классов);

5) Создан банк ситуаций устного общения  для учащихся II и III ступеней общего среднего образования (блог  http://goo.gl/eXSRCc);

6) Создан банк вопросов к ситуациям общения (блог  http://goo.gl/eXSRCc);

 7)Разработан конструктор эффективного урока с использованием сервисов совместного взаимодействия на каждом из этапов урока;

8) Создан банк тестов по всем видам речевой деятельности (блог  http://goo.gl/eXSRCc).

II.   Практический уровень представления опыта

1)Выступления  в школьных, районных,  областных, республиканских и международных конференциях, семинарах (16 );

2) Мастер-классы на школьном, районном и  областном уровнях (18);

3) Открытые уроки – школьный уровень (4), районный (2), республиканский (1);

4) Лекции на областных выездных курсах для учителей английского языка 2012г., 2014г.;

Лекции в ГрИРО 2014г., 2015г. (32 часа)

III. Научный уровень представления опыта

1)«Современный урок иностранного языка с позиции модернизации иноязычного образования», сборник  (районный) «Информационно-методические встречи №49/2011г.;

2) Разработка открытого урока с  использованием ИКТ «Food» 3кл” в республиканском интернет - семинаре по иностранному языку «Обучение  иностранному языку на І степени общего среднего образования», который проводился 28февраля-31марта 2011г. научно-методическим учреждением «Национальный институт образования Республики Беларусь» [e-mail]

3) «Дистанционное обучение в формировании коммуникативной культуры учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности учителя английского языка», разработка мастер-класса в сборнике  (районный) «Информационно-методические встречи №61/2012г.;

4) «Перспективные направления деятельности педагогов СШ №8 г. Лиды в обучении практическому овладению иностранным языком», сборник  (районный) «Информационно-методические встречи №67/2012г.;

5) Статья «Развитие коммуникативной компетенции учащихся II и III ступени общего среднего образования на учебных занятиях по  английскому языку посредством сетевого взаимодействия»  сборник  материалов международной конференции, 2016г.