Опыт работы по поисково-творческой теме «Развитие поискового интереса у детей дошкольного возраста посредством совместной опытно-экспериментальной деятельности».

МБДОУ детский сад «Звездочка»,

п. Звездный, Пермский край

воспитатель высшей категории

Байкова Г.П.

Опыт работы по поисково-творческой теме

«Развитие поискового интереса у детей дошкольного возраста посредством совместной опытно-экспериментальной деятельности».

Особое значение для развития дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способа практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении, как подчеркивается в программе «Детство», играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности (Н.Е. Веракса, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Парамонова).

Экспериментирование направлено на развитие поисково-познавательной деятельности детей и предполагает решение следующих задач:

§  формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т. е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;

§  развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей);

§  расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;

§  поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.

Организация работы идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами:

1.      живая природа – характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах, многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др.;

2.      неживая природа – воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, свет, цвет и др.;

3.      человек – функционирование организма; рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и др.

Все темы усложняются по содержанию, задачам, способам их реализации (информационные, действенно-мыслительные, преобразовательные).

Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.

Эксперимент - это опыт,  либо научный, либо попытка сделать, предпринять что-нибудь.

Вот и нам захотелось приобрести опыт в работе с детьми старшего дошкольного возраста по экспериментированию.

Навел на эту мысль раздел по экологическому воспитанию в программе «Детство». В нем предлагалась работа по экспериментированию. Так как я сама люблю исследовать,  пробовать все новое, то и решила работать по этой теме с детьми, тем более что дети дошкольного возраста уже по природе своей исследовали, их даже и принуждать не надо к этой деятельности.

Работая в этом направлении, я еще раз убедилась в том, что ребята с большим интересом участвуют в самой разной исследовательской работе.

Посредством опытов, мы ненавязчиво, в игровой форме развивали свое мышление, логику, творчество, обнаруживали и всесторонне рассматривали связи между живым и неживым в природе, не забывали о пропаганде бережного отношения ко  всему живому - к нашей природе, во всех ее проявлениях - будь то вода или животное. Ребятам очень нравилось самим находить ответы на вопросы «как?» и «почему?», т.к. чаще они привыкли получать уже готовую информацию от взрослых. И как показал контрольный опрос в конце учебного года, знания, полученные во время проведения опытов, были усвоены хорошо и надолго.

Мы убеждены, что детское экспериментирование важно  не только для развития познавательных процессов и мыслительных операций, но и для формирования самостоятельности,  целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

Например: при проведении опыта «Какой бывает вода» дети сами определяли свойства воды - прозрачность, у воды нет вкуса, запаха, вода жидкая, может течь, в воде некоторые вещества растворяются, а некоторые нет, пытались сформулировать выводы. С большим интересом наблюдали за таянием льда в опыте «Лед - твердая вода», хотя заранее знали о результате. Здесь вызвало интерес то, что отличающиеся по величине куски льда растаивают за разные промежутки времени. Дети получили истинное удовлетворение, найдя в результатах опыта подтверждение прогнозов.

В процессе экспериментирования у детей формируются навыки действий с различными материалами и предметами, окружающими детей в повседневной жизни (жидкостями, пластичными материалами и сыпучими веществами).

Неподдельный интерес у детей вызвало исследование крахмала. Каждый хотел понюхать, потрогать,  попробовать на вкус. Перед каждым возникал ассоциативный ряд. «Крахмал похож на снег, так же бел и скрипуч». А производная от крахмала - клейстер - «клеится как смола на дереве».

Дети лихо справлялись с заданием по обнаружению воздуха в губке. Как "настоящие ученые" они проделывали серии опытов по опусканию губки в тазик с водой и выжиманию из нее воздуха. Сухую, твердую глину превращали в мягкую, эластичную. Из воды получали пар, изо льда - воду и наоборот.

Экспериментирование и усвоение определенных конкретных знаний не являются самоцелью в данной деятельности, а служат средством развития познавательных процессов, формирования и развития интереса к явлениям природы - живой и неживой, к чудесам, скрывающимся в самых обычных предметах - песке, воде, куске пластилина, воздушном шарике.

Работой по экспериментированию мы стали заниматься с сентября 2000 - 2001 учебного года с детьми 2 подготовительной группы (26 человек).

По результатам 1  контрольного эксперимента, проведенного в начале совместной работы с детьми, было выявлено, что исходный уровень развития самостоятельного экспериментирования у детей низкий, дети не анализируют ситуацию, не ставят цель, у них отсутствует планирующая функция речи. Дети мало знают о свойствах и качествах материалов неживой природы, они привыкли к пассивной роли наблюдателей за действиями взрослых.

По сравнению с показателями развития навыков самостоятельного экспериментирования исходный уровень поисковой активности гораздо выше. Дети проявляли интерес к поисковой, исследовательской деятельности, но им явно недоставало знаний и умений, было обнаружено отсутствие ряда навыков и необходимых компонентов для самостоятельного экспериментирования (умения ставит цель, выбирать необходимый материал, планировать свои действия с материалом, с направленностью на результат).

Работа по экспериментированию проводилась в 3 этапа.

I этап (подготовительный). Подготовка детей к экспериментированию. На этом этапе проводились наблюдения, уточнялись представления детей о свойствах, качествах материалов, дети включались в преобразование проблемных ситуаций, стимулировался их интерес к  самостоятельному экспериментированию. Они осваивали действия по измерению, переливанию, преобразованию различных материалов и веществ (вода, глина, песок и т.д.)

Дети практически осваивали способы измерения различными емкостями (баночками, бутылочками, мерными кружками, мензурками, колбами и др.). Знакомились с приборами, которые понадобятся им в процессе экспериментирования (термометр, весы, зеркало, лупа, микроскоп и др.)

Было отведено специальное место для занятий по экспериментированию, в котором менялись приборы и материалы в соответствии с осваиваемым содержанием, задачами  и интересами детей.

Дети знакомились с познавательной литературой, детскими энциклопедиями, правилами поиска нужной информации в литературе.

II этап (основной). Совместное со взрослым экспериментирование.

На этом этапе шло практическое знакомство со способами изучения детьми свойств и качеств различных материалов и путей их преобразования, дети активно участвовали в исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций, знакомились со способами фиксации полученных результатов.

Детям предлагалась проблемная ситуация, ставилась цель, совместно с детьми определялись этапы работы, делались выводы. В ходе экспериментальной деятельности дети учились выделять последовательность действий, отражать их в речи - Что мы делали? Что мы  получили? Почему? Это важно в формировании учебной деятельности, нужных для подготовки детей к школе. Предположения детей фиксировались воспитателем,  затем схематически отражались ход и результаты опытов.

Оформлялись мнемотаблицы к опытам (показ). С опорой на такую   наглядность  ребенок лучше запоминал последовательность этапов проведения опыта. Предположения и результаты эксперимента сравнивались, делались выводы - О чем мы думали? Что получилось? Почему? В этих условиях развиваются мыслительная активность детей.

По окончании эксперимента мы обсуждали с детьми, что нового они узнали.

III этап (заключительный).

На этом этапе детям предлагалось выбрать, какой из ранее обсуждаемых опытов они будут проводить самостоятельно (работа в группах и индивидуально - по желанию детей). Дети работали самостоятельно, иногда пользуясь мнемотаблицами. В процессе экспериментирования дети убеждались в необходимости принимать и ставить цель,  анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты, выдвигать предположения и приходить к выводу, учились составлять алгоритм, фиксировать этапы действий и результаты графически, используя схемы, пиктограммы. (например, алгоритм «Сварим кисель», «Сделай воду волшебной (соленой, сладкой, цветной)», «Мыльный пузырь (получение мыльного раствора)»; пиктограммы: «Свойства веществ: песка, глины, воды, снега, льда», «Свойства материалов: бумаги, ткани, пластмассы, дерева, железа»).

Дети активно участвовали в экспериментировании, охотно самостоятельно действовали с предметами, выявляя их особенности (например, способность воды растворять некоторые вещества, способность магнита притягивать различные предметы, свойство воды преломлять свет, свойство крахмала склеивать и т.д.). Ребята проявили желание продолжить экспериментировать дома: исследовать различные предметы быта,  их действие (правда, чаще всего повторяли те опыты, те, что мы проводили совместно). Нередко родители оказывались вовлеченными в этот процесс. Они находили литературу по экспериментированию в библиотеках, либо приобретали в книжных магазинах, например:  «Физика для малышей», Л.Л.Сикорука. Стало традицией приносить в детский сад новинки познавательной литературы.

Иногда родители с детьми готовили «фокусы-сюрпризы» и ребенок демонстрировал  опыт самостоятельно,  предварительно подготовив его дома.

Эта совместная деятельность родителей и ребенка не могла не радовать нас. Единство интересов, устремлений как нельзя лучше сближают людей.

Источником экспериментирования являются детские вопросы: «Почему идет дождь?», «Как образуются снежинки?». Они вызывают необходимость организации эксперимента  на испаряемость, конденсацию пара. Так де наводящие вопросы: «Как это можно узнать?», «С помощью чего можно проверить это?» и т.п. помогают ребенку увидеть ситуацию для возможного эксперимента.

Для организации и поддержания  интереса  использовалось  чтение с детьми  научно-познавательной литературы (о различных природных явлениях,  физических явлениях, об открытиях ученых в разных областях науки). Для привлечения интереса детей  к экспериментированию использовались незнакомые приборы и приспособления для опытов (компас, микроскоп, магнит, воронки, колбы, пробирки), материалы с разными свойствами (например, крахмал, который разбухает в воде). Эксперименты проводились как  кратковременные(например,  опыты с тенью по теме «Свет. Прямолинейность его распространения», определение сторон света при помощи компаса, знакомство со свойствами магнита, опыты по обнаружению воздуха, знакомство со свойством воздуха сжиматься, иметь вес, превращение сахара, воска в жидкость, растворение в воде некоторых веществ, знакомство со свойствами воды (бывает холодной, теплой, горячей, она не имеет формы); так и длительные. Что не менее интересно для активизации познавательного интереса детей.
Важна так же активизация эмоций детей. Это удивление на уровне открытия или эстетического содержания эксперимента. Чтобы экспериментирование не казалось скучным занятием, проводилось много игр с разными материалами:

С песком и снегом:

«Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на асфальт, деля узоры), «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры), «Льдинки» - замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега, «ледяные узоры» - замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их, «Освобождение из плена» - размораживание разными способами маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей», «Снежные фигуры».

Игра с водой:

«Волшебная вода» - смешивание подкрашенной воды и получение разных цветов и оттенков;

«Цветные капельки» - капание из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности, наблюдение за «путешествием» капельки;

«Борьба с наводнением» - на крышечках, тарелочках располагаются капли-лужицы воды, дети ищут способ осушить их, используя вату, бумагу, марлю.

«Тонет - не тонет» - испытание на «плавучесть игрушек из разного материала;

«У кого выше и пышней пена» - выдувание воздуха через трубочку в мыльную воду;

«Подушка из пены» - опыт: какие предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены.

«Брызгалки»;

«Наливаем-выливаем»- наполнение водой различных сосудов с узким и широким горлышком с помощью различных средств: воронок, пипеток, трубочек, шприцев и т.д.

«Делаем фонтан»- с помощью резиновой трубки (с воронкой и наконечником) наливая воду, наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже.

«Очистим воду» - очистка воды от разных примесей с помощью различных фильтров (бумаги, ваты, марли, сетки)

Игры с солью:

«Вырастим кристаллы» - делать насыщенный раствор соли и путем выпаривания получать кристаллы соли;

«Волшебная соль» - выращивание кристаллов соли на веточках, опущенных в воду.

Игры с зеркалом (со светом):

«Поймай солнышко» - пускать  «зайчиков»

«Что отражается в зеркале» - пытаться увидеть, что находиться за спиной, справа и т.д. только с помощью зеркала;

«Солнечные гонки» - догнать своим солнечным зайчиком, зайчика соседа;

«Подаем сигналы фонариком»;

«Прятки и поиски» - поиск, спрятанного предмета с помощью фонарика в темноте.

В процессе работа у детей сформировался стойкий интерес к экспериментированию, стремление экспериментировать самостоятельно в детском саду и дома, используя приобретенные знания и умения. Успешно развился познавательный интерес, познавательная активность, что выражалось в вопросах детей и в способах реализации задуманного эксперимента.

Экспериментирование – это тот вид деятельности, которые не может надоесть ни детям, ни даже взрослым. Попробовав что-либо исследовать, испытывать, ставить эксперименты, очень трудно остановить интерес к познанию.

Работа по экспериментированию проводилась в рамках личностно-ориентированной модели образования культурологического типа и предполагала создание дидактических условий для развития интеллектуально- познавательных способностей детей средствами физического эксперимента. Эта интеллектуально-познавательная деятельность направлена на первоначальное овладение детьми обобщенными способами действий в постижении смысла физических явлений. Мнение современных психологов и педагогов (Ю.К. Бабанский, Л.А. Вернер, Н.А. Ветлугина, Н.Н. Поддъяков, И.Д. Зверев, В.В. Запорожец, И.Я. Лернер, А.И. Савенков, Г.И. Щукина) о том, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем ранее предполагалось, подтвердилось в нашей работе.

В процессе экспериментирования у детей формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. Такое познание осуществляется детьми не в понятийной, а в основном в наглядно-образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми предметами, объектами.

Например, при проведении экспериментов по определению основных свойств неживой природы:«Форма песчинок», «Песок сыпучий», «Песчаный конус», «Следы на песке», «Свойства мокрого песка», «Образование капли», «Такая разная вода», «Живая вода», «Поверхность воды», «Кораблики», «Радуга», «Парашют», «Воздух-невидимка», «Тяжелый ли воздух?» и др. Дети с увлечением рассматривали в лупу форму песчинок, поверхностное натяжение воды, наблюдали образование песочного конуса, то, как вода удерживает легкие предметы на своей поверхности.

Знания о явлениях неживой природы (о физических явлениях) занимают особое место в системе разнообразных знаний об окружающем. Предмет ознакомления предстает во множестве проявлений и обилии признаков, тем и является привлекательным для детей. Законы неживой природы присутствуют, оказывают свое влияние на любую деятельность человека.

Включая ребенка в процесс поиска причины физического явления, мы создали предпосылки формирования у него новых практических и умственных действий.

В повседневной жизни ребенок неизбежно сталкивается с новыми, незнакомыми ему предметами и явлениями живой и неживой природы, и у него возникает естественное желание узнать это новое, понять непонятное. И наша задача была – оказать ему помощь в попытках установить простейшие закономерности, обратить внимание на объективные причины, связи и отношения явлений окружающего мира.

Дети знакомились с доступными для данного возраста явлениями живой и неживой природы: основными свойствами воды, песка, воздуха, растений, животных, человека.

Дети учились самостоятельно рассматривать различные явления и производить с ними простые преобразования. Дети знакомились со строением растений, животных, человека, узнали, как они растут, развиваются, размножаются и что для их жизни необходимо. Дети узнали о роли воздуха, воды, света в жизни всего живого.

Экспериментирование позволит иметь достаточно полное и правильное представление как о внешних свойствах явлений живой и неживой природы, так и о некоторых внутренних связях и отношениях. Например, при знакомстве со свойствами воздуха мы также реализовывали и другие познавательные задачи, например, дали представление о том, что воздух – это вещество, но газообразное.

Ознакомление со свойствами воздуха было связано с рядом трудностей, и главная из них – ребенок воздуха не видит, не может потрогать руками, не может с ним манипулировать. Мы помогали ему увидеть ранее не наблюдаемое, ощутить то, что было вне поля зрения, производили ряд преобразований с этим новым объектом наблюдения. Например: опыты по обнаружению воздуха в различных объектах, пользуясь губкой, соломинкой, обнаружение воздуха в пустом полиэтиленовом пакете, в пустой стеклянной банке, надувание мыльных пузырей, игры с воздушным шариком и соломинкой, игра «Ветер по морю гуляет».

Знакомство в самой элементарной форме со свойствами предметов и явлений оказывает положительное влияние на формирование материалистического представления о мире.

В ходе работы по экспериментированию дети знакомились с теми фактами действительности, которые так или иначе попадают в их поле зрения в быту (сухой и влажный песок в песочнице, капли и лужи дождя, кораблики в ручье, радуга, рост растений на окне, в огороде и др.). Ознакомление базировалось на живом интересе ребенка и проводилось в увлекательной форме (от развлечений до подвижных игр). Введение в мир живой и неживой природы происходило без сообщения детям каких-либо законов в формализованном виде, без заучивания, запоминания и повторения любых правил. В основе процесса ознакомления с явлениями природы лежали действия ребенка с реальными компонентами явления. Методом ознакомления стал самостоятельный простейший эксперимент. Детям предоставлялся необходимый материал для экспериментирования, ставилась определенная задача, которая позволяла превратить действия по отношению к объекту в деятельность, направленную на достижение определенной цели, т. е. деятельность детей имела определенную мотивацию. Воспитатель лишь акцентировала внимание детей на необходимых отношениях и связях. Все, что демонстрировала воспитатель, самостоятельно воспроизводилось детьми. Дети учились давать ответы на вопросы только после того, как они убедились в их правильности путем самостоятельного действия.

В ходе экспериментально-познавательной деятельности создавались такие ситуации, которые ребенок разрешал посредством проведения опыта и, анализируя, делал вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином физическом законе, явлении.

Эксперименты знакомили детей с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности.

          Работа по теме велась с детьми этой группы четыре года с опорой на программу «Детство», раздел «Ребенок открывает для себя мир веществ,  материалов, живой и неживой природы».

       Перед нами стояли такие цели: формирование у детей дошкольного возраста  диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие в системе взаимосвязей и взаимозависимостей; расширение  перспектив развития поисково-познавательной  деятельности детей путем включения их в  мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;  поддержание у детей инициативы,  сообразительности, пытливости, самостоятельности,  развитие воображения.

      Перед детьми вставали такие проблемные ситуации и такие вопросы:

Почему это так происходит?

Что будет, если …?

Как это изменить, чтобы …?

Из чего мы можем это сделать?

Можно ли найти другое решение?

Как нам об этом узнать?

     В этом учебном году (2010-2011 гг.) ставили  эксперименты по таким темам: измерение,  движение и его виды, тяготение, свободное падение, равновесие, газообразное состояние вещества.

     Включая ребенка в процессе поиска  причины физического явления, мы создали предпосылки формирования у него новых практических и умственных действий.

     Рассматривая тему «Измерение» мы развивали сенсорные способности ребенка в плане измерения характеристик предметов окружающего мира.

     «От себя»: рассматривать, ощупывать их, различать издаваемые ими звуки и т.п.  Узнали, как человек измеряет, чем можно измерять.  Развивали способности ребенка  измерять  окружающие предметы, пользуясь стандартными единицами и геометрической системой (единицы измерения,  измерительные приборы длины, веса, объема).  В совместной свободой деятельности  с детьми играли в дидактические игры «Определи на ощупь», «Угадай на вкус», «Где живут витамины?», «Узнай предмет по звуку», «Узнай по описанию».  В медкабинете измеряли свой рост, взвешивались.  На прогулке проверяли, сколько мерок сыпучих (песок) и жидких (вода) веществ по 100 мл поместится в сосуд объемом 500 мл, 1 л. Рассматривая тему «Термометр и температура» развивали способности ребенка концентрировать внимание на измерение температуры окружающей среды и собственного тела.  На занятии ручным трудом сделали модели термометра из картона и ниток, определяли примерную температуру воздуха на улице, рассматривая картины, изображающие природы, старались угадать, какая температура была в это время (холодно, жарко, тепло, прохладно).

     Во время работы над темой «Часы и время» мы развивали представления детей о человеке в истории, познакомили с древними и  современными способами измерения времени,  формировать представления о единицах измерения  времени – секундах, минутах, часах, сутках и т.д.,  о необходимости рационального использования времени в течении дня, совершенствовали речь детей, выучили пословицы, загадки о времени,  просмотрели фильм «Сказка о потерянном времени», соблюдали распорядок дня, сделали модели песочных часов из пластмассовых бутылок и солнечных из картона, учились определять время по часам.

      При рассмотрении темы «Движение», мы познакомили детей с понятиями( «движение», «трение»,  «инерция», «сила», «состояние покоя», «равновесие»,  «положительные и отрицательные последствия трения»). Проделали   эксперименты: «Движутся и останавливаются», «Движения в мире животных, растений», «Человек и движение», «Гонки с шариками», «Согрей руки». Узнали о разных видах движения: прямолинейном, вращательном, по наклонной поверхности, о понятиях «скорость».

      Также развивали  познавательную активность детей в процессе знакомства с силой тяготения,  с понятием «свободное падение», говорили о роли тяготения. Приводили аргументы, доказательства (экспериментально) того, что человек не может летать, его притягивает к Земле. Экспериментировали с  небьющимися предметами, доказывая, что она  на все предметы,  тела людей, животных действует сила тяжести. Читали легенду об Икаре, изучали историю  воздухоплавания по научно-популярным открыткам.

       В теме «Равновесие» мы  знакомились с простыми механизмами: рычагами, колесами, клинами и т.д.; с историей их изображения человеком. Развивали способность использовать простые механизмы,  совершенствовали представление о равновесии (устойчивом и неустойчивом) – проводили эксперименты «Рычажные весы», «Нарушение равновесия», «Сильнее двоих», «Сломай зубочистку», информацию об исторических фактах черпали из «Детских энциклопедий» по соответствующим темам.

       В конце года обобщили материал по теме  «Воздух», уточнили понятие, что воздух – это газ,  вспомнили все его свойства, качества, расширили  представление о значимости воздуха в жизни человека,  развивали экологическое сознание.

       Предварительная работа проводилась к каждому эксперименту, например к теме: «Все о воздухе»: чтение книг по теме «Воздух»: «Детская энциклопедия» Джейн Эллиоттт и Колина Кинга; издательства «Росмэн», «Физика для малышей» Л.Л. Сикорука,

издательства «Кругозор», «Подумай и сообрази» - задания и головоломки»,

 издательства «Белфакс», «Мир вокруг нас» - географический атлас для детей, издательство «Роскартография»,  «Расти здоровым» Роберта Ротенберга, издательство «Крон-Пресс» - статьи цикла «Как живет организм», рассматривание иллюстраций, схем, плакатов по теме, экспериментирование с опорой на  рекомендации И.Э. Куликовской и Н.Н. Совгир «Детское экспериментирование», издательство «Педагогическое общество России». «История  воздухоплавания» (в открытках).

       Реализация поставленных задач в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. С этой целью, кроме общепринятых форм работы с родителями( родительских собраний, бесед, консультаций) (см. приложение) и т.д. Мы привлекаем  родителей к различным видам совместной деятельности с детьми: рисованию, изготовлению поделок из природного и утилизированного материала, пособий, совместным праздникам и развлечениям, на которых родители являются не просто зрителями, но и участниками.
      Для приобретения опыта в воспитании ребенка полезной оказалась организация  Дней открытых дверей для родителей: они учились наблюдать вместе с ребенком за окружающим с последующим проведением экспериментов. Родители сидели: за одним столом с ребенком и активно участвовали в занятиях, реализуя свой интеллектуальный и
творческий потенциал.
     Для формирования отчетливых представлений о живой и неживой природе дети вместе с родителями проводят эпизодические и длительные наблюдения, результатом которых является практическая деятельность: зарисовка объекта или явления и составление рассказа о
нем. При этом решаются как  задачи обучения экспериментированию, так и речевые задачи.
      Родители принимали активное участие  в создании  уголка детского экспериментирования, помогали в его оборудовании и пополнении необходимыми материалами, способствовали удовлетворению познавательных интересов детей в экспериментировании в домашних условиях.

         Работа над этой темой способствовала не только интеллектуальному развитию дошкольников, но и заметному повышению уровня профессионального мастерства самого педагога.
         Сложно было изменить взгляд на обучающий процесс, когда педагог стремилась добиваться результатов сразу и без ошибок и неудачных опытнических работ детей.  Мне хотелось, чтобы каждый раз дети все делали правильно, чтобы в итоге их деятельности конечный результат получался качественным. Позже я  поняла, что ребенок как раз и приобретает опыт в результате проб и ошибок, а эксперимент развивает интерес, является методом познания и активности ребенка в изучении все большего материала.
          Выступая на педагогических советах, мы рекомендовали педагогам нашего ДОУ следующее:
Как развивать любознательность ребенка?
     На протяжении всего дошкольного возраста окружающие ребенка взрослые должны создавать благоприятные условия для развития у него любознательности, которая затем перерастает в познавательную активность. Если мы не научим ребенка мыслить в детском саду, то учить его этому в школе будет неэффективно, потому что ушел безвозвратно наиболее благоприятный период для развития мышления ребенка.
Как быть?
* Много рассказывайте детям об увиденном, побуждайте детей наблюдать, выделять, обсуждать, обследовать и определять свойства, качества и назначение предметов, делитесь воспоминаниями из своего детства.
* Проводите с детьми целенаправленную педагогическую работу по упорядочиванию их представлений о мире. Собственным примером демонстрируйте бережное, созидательное отношение к окружающим людям, к предметам.
* Поддерживайте интерес к познанию окружающей действительности с помощью постановки проблемных вопросов, наблюдения и экспериментирования. Побуждайте детей задавать вопросы об окружающей действительности, об интересующих объектах и явлениях.
* Выводите детей на экскурсии за пределы д/с, для накопления впечатлений.
* Определите познавательные интересы. привязанности каждого ребенка в группе, и учитывайте их интересы и пожелания при планировании и проведении познавательно — развлекательных мероприятий.
* В повседневной жизни предлагайте детям развивающие игры типа: «найти отличия», «Составь картинку», «Путаница», «Что было бы, если», «Какой игрушки не стало» и др.
* Создавайте в группе условия для самостоятельной познавательной деятельности. Например, создайте уголки экспериментирования, внесите песок и воду, создайте возможность для приготовления пищи. Внесите различные схемы, модели, карты, пиктограммы, позволяющие детям действовать самостоятельно. В различных видах деятельности создавайте условия для более эффективного развития отдельных познавательных процессов. Например: развивать воображение в изобразительной деятельности и др.
* Сдерживайте себя! Не стремитесь сделать за ребенка то, что он может сделать сам, не давайте готовых ответов на вопросы детей. Побуждайте их думать, рассуждать, высказывать свои предположения. Пусть дети придумывают варианты решений разных ситуаций. Не забывайте при этом предоставлять детям право выбора.

        Экспериментирование способствует актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим, с миром природы; стимулируют потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой деятельности. В процессе творческих занятий необходим  принцип сотрудничества
детей и взрослых, сочетание коллективного и индивидуального в педагогическом процессе.
        В процессе интегрированных занятий(см. приложение) формируются способности к переносу знаний и умений в новую ситуацию, видения неизвестного в известном, видения новой функции объекта, альтернативности мышления, видения структуры объекта, способности к комбинации известных способов деятельности с целью получения нового способа.
       При отборе содержания занятий воспитатель опирается на имеющиеся у детей потребности и интересы, особое внимание уделяется созданию условий для превращения детей в субъекты своей деятельности. Педагог продумывает мотивацию, заранее моделирует
проблемные ситуации, дети участвуют в выдвижении ближайших и перспективных целей своей деятельности, предлагая различные варианты решения проблем, действуют преимущественно не по инструкции, данной воспитателем, а на основе самостоятельно принятого решения.

       Обобщая опыт по экспериментированию, можно сделать вывод, что экспериментирование - это эффективный способ обучения детей исследовательской деятельности во всех его формах и видах и является методом повышения самостоятельности ребенка, дает предпосылки к деятельному развитию познавательного интереса и целенаправленному восприятию окружающего мира и является ведущим видом деятельности в обучении.
      Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует  познавательную активность и
любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, основами математических знаний, с этическими правилами жизни
в обществе. Экспериментирование является ведущим функциональным механизмом творчества ребенка.
Разрабатывая содержание занятий по организации экспериментальной деятельности детей, мы ориентировались на то, что ребенок в своем индивидуальном развитии повторяет культурно-исторический путь человечества: сам обследует предметы и приобретает опыт пользования ими. В итоге можно сделать вывод, что основополагающие законы природы выводятся ребенком самостоятельно, как результат постановки опыта.

Краткое описание документа:

Представлен опыт работы с детьми дошкольниками по теме "Развитие поискового интереса у детей дошкольного возраста посредством совместной опытно-экспериментальной деятельности".
Экспериментирование направлено на развитие поисково-познавательной деятельности детей и предполагает решение следующих задач:

• формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т. е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
• развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей);
• расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;
• поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.