Опыт "Развитие личностных УУД на уроках литературы "

В.А. Додышева

Развитие Личностных УУД на уроках литературы

Кто-то из мудрых сказал, что народ, который думает на один год вперёд - выращивает хлеб, народ, который думает на 10 лет вперёд - выращивает сад, народ, который думает на 100 лет вперёд - выращивает молодое поколение.

На мой  взгляд, именно развитие личностных учебных действий поможет вырастить новое поколение.

Личностные универсальные учебные действия  обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся,  ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

В структуре  Личностных УУД выделяют   3 блока:

1) самоопределение – процесс и результат выбора Личностью своей позиции целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни, т.е. это основной механизм обретения и проявления человеком свободы.

2) смыслообразование -   т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.    Ребенок пытается ответить на вопрос «Зачем мне это надо?», «Где мне это пригодится?».  

3) действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

        Для оценки достижения планируемых результатов по формированию ЛУУД используются задания разного типа:

по форме ответа: задания с закрытым ответом (с выбором одного или нескольких правильных ответов) или открытым ответом (с кратким или развернутым ответом). Задания  должны способствовать развитию этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.  Важно, чтобы ученики, отвечая на   вопросы, опирались не только на текст, но также на свой жизненный опыт, на ситуации, проанализированные на предшествующих уроках. Формируется умение оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Личностные УУД предполагают развитие  умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор. В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей. Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

Что же  ЛУУД помогают приобрести? 

•     Обучающийся осознает смысл учения и поймет  личную ответственность за будущий результат;

•       у него будет сформирована учебная мотивация и развиты мотивы достижения и социального признания, а  также адекватная самооценка;

•     обучающийся будет видеть свои сильные и слабые стороны и будет понимать, кто он в этом мире и чем ему хотелось бы заниматься;

•      он способен делать нравственный выбор и давать моральную оценку поступкам и событиям;

•      у него сформирован целостный образ мира, уважение к культуре и истории, к себе, людям и окружающему миру.

Это теория, на практике же я только, что называется, учусь. Самое главное – что я сама поняла, как это можно применять на уроках литературы. Так при изучении рассказа В. Астафьева «Конь с розовой гривой», мы обсуждали эпизод, когда главный герой попадает  «на уду»  своего сверстника, я  предложила вспомнить, не оказывался  ли кто-нибудь из ребят в подобной ситуации. И предложила им найти выход из подобной ситуации. Например, что должен был ответить Витька, чтобы не попасть на уду Саньки.  В одном классе ребята сразу ответили, что надо было сказать: «Я люблю бабушку и не хочу её обманывать». А в другом  к этому надо было подвести, но уже когда дальше я  спросила: «А что вы ответите, если вас попытаются «развести на слабо»,   обзывая вас маменькиным сынком, они уже знали, что ответить.

    На другом уроке я попробовала метод «автобиографического опросника»: задаётся вопрос «О чём бы вы хотели спросить Витю». Этот метод позволяет  вжиться в образ своего сверстника, почувствовать себя на его месте, а значит сделать этот рассказ личностно значимым. А также, когда ребята отвечают на вопрос, какие нравственные уроки мы извлекаем из рассказа, они учатся делать нравственный выбор и давать моральную оценку поступкам и событиям.

В заключение предлагаю ответ учащегося 6 Б класса на вопрос, какие нравственные уроки мы извлекаем из рассказа В Астафьева «Конь с розовой гривой».

1. Я понял, что нельзя обманывать близких.

2. Нельзя вестись на поводу у плохих «друзей».

3.Если уже совершил какой-то плохой поступок, надо признаться – самому же легче будет.

4.Если захотел признаться в плохом поступке, никогда не откладывай на потом, иначе всё может случиться.

5. Если ты всё-таки повёлся на поводу у кого-то  и тебя будут шантажировать, «не попадай на уду» второй раз, а признайся близким.

Таким образом, главное назначение ЛУУД в средней школе   – нравственно-эстетическая ориентация обучающихся, оценивание усваиваемого  ими содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.