Оптимизация работы над формированием умения академического письма у обучающихся старшей школы.

Руденок Е.А.

МБОУ гимназия «Лаборатория Суалахова»

г. Сургут

Оптимизация работы над формированием умения академического письма у обучающихся старшей школы.

В статье рассматривается роль академического письма в обучении английскому языку обучающихся старшей школы, обосновывается значимость умений академической письменной речи для дальнейшего образования, описываются подходы к обучению, а также трудности, возникающие у старшеклассников при написании текстов академического жанра.

Ключевые слова: иностранный язык, академическое письмо, подходы к обучению письменной речи в академических целях, трудности обучающихся.

В соответствии с требованиями ФГОС проектная и исследовательская деятельность становится обязательной для выполнения всеми школьниками, особенно в профильных 10-11 классах. Обучение академическому письму в старшей школе связано с научно-исследовательской и образовательной деятельностью обучающихся. Благодаря обучению академическому письму старшеклассники смогут успешно социализироваться в международной научной среде и во время обучения в системе высшего образования будут способны проводить и публиковать собственные исследования в соответствии с международными требованиями. В информационном обществе научная коммуникация приобрела глобальный характер и для того, чтобы проводить собственные исследования необходимо просматривать десятки англоязычных аннотаций в научных базах данных и публиковать свои исследования в научных журналах. В этих условиях необходимо развивать педагогические подходы к обучению старшеклассников навыкам академического письма. Академическое письмо в старшей школе понимается как социальная практика, поскольку такое обучение проходит в дискуссионной, партнёрской среде.

Письмо является наиболее сложным и медленно развиваемым комплексом компетенций. В академическом письме связь между точностью и беглостью часто бывает гораздо более односторонней или несбалансированной, чем в других областях знаний. Например, в разговорном английском языке коммуникативные стратегии обучения позволяют студентам и преподавателям первоначально сосредоточиться на беглости, постепенно развивая большую точность в своей речи. К сожалению, эта” передышка " не так легко доступна при написании в академическом контексте, потому что точность требуется с самого начала.

Преподавание письменной речи исторически отдавало приоритет предложению. Иными словами, предложение рассматривается как фактическая единица устного дискурса, основной элемент письменной коммуникации. Из этого, естественно, следует, что сначала следует изучить предложение. Идея заключается в том, что прежде чем учитель, ученик и класс перейдут к следующей, второстепенной единице письменного дискурса - абзацу, необходимо достичь определенной степени владения языком на уровне предложения. Результатом является поэтапный, последовательный, по существу горизонтальный процесс преподавания и обучения написанию самого эссе. Такая стратегия, основанная на предложении, может в конечном итоге привести к эффективному письму. Вместе с тем, у старшеклассников может сформироваться стереотип «письмо – это грамматика», или «грамматика – это письмо». Такой подход требует, чтобы учителя сами были экспертами в английской грамматике или, по крайней мере, имели доступ к отличным, современным ресурсам по английской грамматике, как в печатном виде, так и в интернете.

Одним из альтернативных подходов можно рассматривать подход, основанный на абзацах. В данном случае, продуктивно рассматривать не предложение или эссе, а абзац как основную единицу дискурса, основной элемент коммуникации в английском академическом письме. Такая точка зрения имеет явное преимущество, позволяя учителю действовать рекурсивно (взад и вперед), а не последовательно, поскольку такая рекурсивность более точно отражает сам процесс письма. Вместо того, чтобы сначала овладеть грамматикой предложения, затем абзаца и только потом эссе, обучающийся (на любом уровне) мог начать с абзаца, а затем вернуться к предложению и перейти к эссе по мере необходимости. В конце концов, любой абзац - это структурированная совокупность предложений, которая отражает организационные принципы единства и согласованности, а любое эссе - это структурированная совокупность абзацев, следующих этим же принципам. Иными словами, абзацный подход позволяет добиться большей вертикальной интеграции грамматического обучения в отличие от стандартной горизонтальной интеграции. Абзацный подход также основан на понимании того, что организационный контроль обычно происходит гораздо быстрее, чем грамматический контроль. При таком подходе принимается во внимание следующее: (1) хорошо организованный абзац (или эссе) может быть понят читателем, даже если грамматика уровня предложения не является безошибочной, в то время как (2) неправильно или плохо организованный абзац (или эссе) может быть довольно трудным для понимания читателем, даже если грамматика уровня предложения почти совершенна.

     Абзац имеет свою  структуру из трех элементов: все абзацы имеют заглавное предложение и поддерживающие предложения, а некоторые абзацы имеют и заключительное предложение. Заглавное предложение передает основную мысль абзаца. Оно не только называет тему абзаца, но и ограничивает эту тему рамками специфического аспекта, который может быть полностью рассмотрен в одном абзаце. Поддерживающие предложения развивают тему, то есть они объясняют или подтверждают заглавное предложение, предлагая детальную информацию. Заключительное предложение указывает на конец абзаца и оставляет читателю важные моменты для запоминания. Начало работы над абзацем проходит в обычном формате: презентация-практика-производство. На этапе представления обучающимся предъявляется цель, моделируются способы её достижения, предлагаются различные организационные техники. Далее, после анализа основной структуры, обучающимся предоставляется возможность работать с шаблонами по заданным темам. Акцент делается почти исключительно на написании абзацев, сосредоточив внимание на семи модусах: повествование, описание, иллюстрация, процесс, сравнение и контраст, причинно-следственная связь и убеждение. Большое внимание уделяется основам проектирования абзацев и параграфовой структуры (тематические предложения, вспомогательные предложения, заключительные предложения, единство и связность), при этом обучающиеся, в частности, обсуждают и концентрируют внимание на логических связях, закодированных в этих семи режимах, и маркерах перехода, используемых для передачи этих логических связей читателю. На данном этапе обучающиеся получают возможность научиться отличать основную идею от второстепенных деталей, причину от следствия, а факт от мнения.

Например, анализ причинно-следственных абзацев необходимо начинать с чтения двух тематических предложений, в одном из которых явно просматривается причина, в другом - следствие. Также рассматриваются полезные синонимы причин, такие как причины и факторы, и такие слова, как результаты и следствия, которые могут быть заменены эффектами. Затем изучаются полные абзацы, составляется обратный набросок (набросок, написанный после текста, а не до него), чтобы проиллюстрировать, как развивающие предложения выполняют функцию поддержки первоначального тематического предложения и таким образом устанавливают единство абзаца. Поскольку причинно-следственный абзац обычно следует некоторому логическому порядку (не хронологическому или пространственному), также используется исходная линия, чтобы проиллюстрировать, как оба абзаца используют наименее или наиболее важный шаблон, типичный для академического письма, чтобы обеспечить согласованность абзаца.

Затем изучается заключительное предложение каждого абзаца, отмечая, что основная часть каждого абзаца представляет собой кратковременные причины или следствия, в то время как вывод переходит к более долгосрочным причинам или следствиям. На протяжении всего этого процесса подбираются важные выражения логических переходов. Чтобы включить промежуточный шаг перед тем, как писать эссе, также проводится мозговой штурм всего класса по возможным темам. Этот шаг необходим, чтобы убедиться, что обучающиеся понимают тему, а также, для того, чтобы предоставить достаточное количество вокабуляра, требуемого для успешного написания эссе. Наконец, обучающиеся пишут оба вида абзацев, используя выбранные ими темы. Далее  абзацы оцениваются по структуре и организации.

В качестве примера гибкости подхода, основанного на таком подходе к обучению академическому письму, рассмотрим следующие тематические предложения, все они так или иначе связаны с темой мобильных телефонов:

1.  Last week I went out with a friend to buy a new mobile phone.

2.  Mobile phones can be in many colors, sizes, and types.

3.  There are different ways to use a mobile phone.

4.  If you want to buy an inexpensive, quality cell phone, just follow these steps.

5.  The new smart phones are superior to the latest cell phones.

6.  The Xb mobile phone is really not that much different than the previous Xa mobile phone.

7.  There are some reasons why mobile phones have become so popular.

8.  Even though mobile phones have benefits, overusing them can have negative consequences.

9.  Mobile phones should be forbidden for drivers to use.

Прежде всего, после соответствующего обзора обучающиеся должны определить, какой метод организации предполагает каждое тематическое предложение. Конечно, тематические предложения часто могут подходить к эссе различного вида, но в этих примерах предложение 1, похоже, начинает какую-то историю, так что это будет повествовательный абзац. Предложение 2 является базовым описанием современных мобильных телефонов, так что это будет описательный абзац. Предложение 3 предлагает конкретные примеры того, как автор эссе использует свой мобильный телефон, так что это был бы иллюстративный абзац. Из-за фразы «следуйте инструкциям» и особенно местоимения «вы» предложение 4 является тематическим предложением для абзаца "как действовать". Другими словами, после прочтения последующего абзаца читатель действительно должен иметь возможность выйти и купить хороший сотовый телефон по достойной цене. Предложение 5 предполагает сравнение между двумя брендами, но фраза “превосходящий” указывает на акцент на различиях, так что это будет контрастный абзац (контрастные абзацы подчеркивают различия, в то время как сравнительные абзацы подчеркивают сходство). Предложение 6 также предполагает сравнение, на этот раз между двумя моделями одной и той же марки, но фраза “не так уж сильно отличается” указывает на акцент на сходстве, так что это будет сравнительный абзац. Предложение 7 - это тема причинно-следственных связей, но фраза «основные причины» сигнализирует о том, что в этом абзаце будут обсуждаться эти причины или причины со следствием, которыми объясняется популярность сотовых телефонов. Предложение 8 также относится к теме причинно-следственных связей, но фраза "негативные последствия" указывает на то, что в этом пункте будут рассмотрены эти последствия. Наконец, хотя для аргументации можно использовать любой способ (в отличие от простого предоставления информации), предложение 9 явно начнет абзац «выражение мнения», поскольку любой читатель может возразить против заявленной позиции, что люди не должны пользоваться своими мобильными телефонами во время вождения.

После того, как обучающиеся научились работать с отдельным абзацем, акцент смещается на сочинение эссе из пяти абзацев. Снова используя методику «предъявление – практика – производство», разбирается базовая структура эссе и его организация, при этом особое внимание уделяется тезисным заявлениям, тематическим предложениям, знакам перехода и соответствующим логическим связям. На этом этапе эссе обычно не хватает времени для того, чтобы охватить все виды эссе, которые на самом деле являются просто различными способами организации содержания. Предпочтительно использовать повествовательный и причинно-следственный шаблоны эссе, поскольку это позволяет обучающимся увидеть различия в точке зрения между первым лицом “я”, от которого пишется большинство повествований, и третьим лицом. На данном этапе обучающиеся должны продемонстрировать понимание составных частей текста и связей между ними. На этой основе нелинейной организации текста строится обучение академическому письму в старшей школе, которое позволяет выдержать фокус текста от тезиса к главному выводу.

Таким образом, необходимость обучения старшеклассников навыкам академического письма обуславливается тем фактом, что данный вид письма является на сегодняшний день базовой языковой компетенцией успешного обучения в высшем учебном заведении, позволяющей читать, понимать структурировать и форматировать свои собственные научные тексты.

Баяхметова А.А., Дусенбина М.Ж. Академическое письмо. Язык и стиль академического письма: Учебное пособие.- Костанай: КГУ имени А. Байтурсынова, 2019.-106 с

Колесникова Н. И. От конспекта к диссертации: Учебное пособие по развитию навыков письменной речи / Н. И. Колесникова. – М.: Флинта: Наука, 2006. –288 с.

Короткина И. Б. Академическое письмо: процесс, продукт и практика : учеб. пособие для вузов /  И. Б. Короткина. – М. : Юрайт, 2015. –295 с.

Толстова, Т. В. Введение в академическое письмо: написание научных статей на английском языке [Электронный ресурс] : [учебник] / Т. В.Толстова ; М-во науки и высш. образования Рос. Федерации, Самар. нац. исслед. ун-т им. С. П. Королева (Самар. ун-т). - Самара : Изд-во Самар. ун-та, 2018. - on-line. - ISBN = 978-5-7883-1289-7

Розанова Я. В. Роль академического письма в подготовке бакалавров неязыкового вуза // Молодой ученый. — 2015. — №6. — С. 674-677. — URL https://moluch.ru/archive/86/16071/ (дата обращения: 05.01.2020).