Опыт работы музыкального руководителя Расторгуевой И.В.

ОПЫТ РАБОТЫ

музыкального руководителя Расторгуевой И.В.

Тема: «Современные педагогические технологии в музыкальном воспитании как  средство развития музыкального восприятия дошкольников»

«Музыка для ребенка - мир радостных переживаний. Чтобы открыть перед ним дверь в этот мир, надо развивать у него способности, прежде всего — музыкальный слух и эмоциональную отзывчивость. Иначе музыка не выполнит свои воспитательные функции»

Н.А.Ветлугиной

В современном обществе проблемы музыкального развития детей решаются путем гуманизации и демократизации педагогического процесса. Переход к личностно-ориентированной модели воспитания предполагает качественное улучшение музыкального воспитания, обновление его содержания. Как отмечает, Е.В. Бояркова «Современные концепции и программы дошкольного образования признают актуальность развития у детей ориентаций на ценности мировой культуры, в том числе музыкальной» [3]. Федеральный  государственный стандарт, его требования к структуре дошкольной образовательной программы указывают, что образовательная программа должна обеспечить всестороннее развитие детей по основным направлениям, включая художественно-эстетическое развитие.

В отечественной педагогике художественно-эстетическое развитие рассматривается, как развитие способности воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное в жизни и искусстве. Прочувствованное и продуманное восприятие одна из самых активных форм приобщения к музыке; при этом активизируется внутренний, духовный мир, чувства и мысли. Музыкальное воспитание дошкольников является важнейшей составляющей системы эстетического воспитания.

Музыку называют языком чувств, зеркалом эмоций человечка. Чем раньше ребенок войдет в мир музыки, тем раньше начнет накапливать восприятия музыки. Начиная с потешек, пестушек, колыбельных, постепенно придет  в мир музыкальных шедевров композиторов-классиков разных эпох.

Дошкольники имеют небольшой опыт представлений о существующих в реальной жизни чувствах человека. В дошкольном учреждении на музыкальных занятиях дети, получают возможность приобрести знания о музыке, развить творческие способности, получить определенные умения и навыки. Но все вышесказанное будет невозможным без умения слушать, слышать, воспринимать музыку. А восприятие будет невозможным без эмоционального отклика на музыку. Только развивая эмоции, интересы, музыкальное воображение, мышление ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы.

Исследования О.П. Радыновой, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунской показали, что дети  дошкольного возраста проявляют особую любовь к музыкальному искусству, могут и должны быть вовлечены в, соразмерную возрасту, деятельность, целью которой является развитие интереса к музыке, возникновение потребности слушать и слышать ее, желания активно участвовать в этой сфере. Принятие музыкального искусства как целостного духовного мира, дает ребенку представление о действительности, о ее закономерностях, о нем самом, возможно через формирование музыкальных способностей.

Если в процессе музыкальной деятельности будет сформировано музыкально-эстетическое сознание, это даст благоприятные предпосылки для дальнейшего развития ребенка, его общего духовного становления.

Что же такое музыкальное восприятие? Под термином «музыкальное восприятие» мы понимаем очень сложный чувственный, поэтический процесс, наполненный глубокими эмоциональными переживаниями. В нем переплетаются сенсорные ощущения музыкальных звуков и красота созвучий, следование за развитием музыкальных образов и яркие ответные реакции на них.

Многократное восприятие произведений искусства постепенно ориентирует ребенка в выявлении важных для него мыслей, чувств, настроений. Ребенок развивается и умственно, ведь формирование музыкального мышления способствует интеллектуальному развитию, обогащению словарного запаса детей.

Наконец, именно музыкальное восприятие развивает одну из важнейших музыкальных способностей ребенка – музыкальную отзывчивость, которая связана с развитием эмоциональной отзывчивости и эмпатией.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования предусматривает пересмотреть устоявшиеся в практике музыкального руководителя  целевые установки, содержание, методы и формы работы с детьми дошкольного возраста.

ФГОС делает акцент на необходимость применения вариативных педагогических технологий образовательного процесса, предполагающих:

1.Активизацию самостоятельных действий детей и их творческих проявлений;

 2. Гуманный, диалогичный стиль общения педагога и ребенка;

 3. Привлекательные для детей формы организации деятельности.

Воспитывающий потенциал музыки зависит от того, каким образом осуществляется профессионально-педагогическая работа по музыкальному восприятию, какие современные педагогические технологии, и с какой целью использует педагог  в работе с детьми.

Кандидат педагогических  наук Герман Константинович Селевко определяет  под педагогической технологией систему функционирования всех компонентов педагогического процесса построенную на научной основе, запрограммированную во времени и в пространстве и приводящую к намеченным  результатам.

Актуальность темы обусловлена необходимостью поиска оптимальных возможностей решения проблемы развития музыкального восприятия дошкольников, составление методических разработок, рекомендаций, а так же их экспериментальной апробации в процессе музыкальных занятий.  

Ежегодно, проводя мониторинг музыкального развития  воспитанников, отмечаю проблему в разделах «Слушание музыки», «Элементарное музицирование», «Музыкально-игровое творчество».

Передо мной, как перед музыкальным руководителем, встал вопрос: как ненавязчиво, легко и просто рассказать им о музыке, научить их слышать, видеть, понимать, фантазировать, придумывать. Поиск инновационных методов и форм, техник и технологий в музыкальном воспитании в условиях ФГОС стал целью моей работы.

Анализируя теоретические исследования и опираясь на практические знания можно сказать, что в художественной педагогике сложился определенный опыт использования интеграционного взаимодействия различных видов искусств на занятиях художественно-эстетического цикла.

Идя в ногу с современными образовательными процессами, педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий. Использование современных технологий в музыкальном развитии дошкольника требуют новых подходов к музыкальному воспитанию.

Информационно – коммуникативные технологии на музыкальных занятиях позволяют мне значительно оживить образовательную деятельность, расширяя возможности в преподнесении музыкального и дидактического материала. Занятия с применением ИКТ, становясь более содержательными и гармоничными, активизируют внимание детей, усиливают познавательный интерес к музыке.

Музыкальное воспитание в детском саду осуществляются посредством нескольких видов музыкальной деятельности:

-      слушание музыки;

-      пение;

-      музыкально - ритмические движения;

-      элементарное музицирование;

-      музыкально-игровое творчество.

 Средства новых информационных технологий я включаю во все виды музыкальной деятельности, что позволяет:

-      обогатить процесс эмоционально – образного познания ребенка, вызывая желание неоднократно слушать музыкальное произведение;

-      ярко и понятно донести до ребенка информацию о разных видах искусства, такие, как театр, балет, опера;

-      процесс разучивания танцев с использованием учебных видеороликов становится увлекательным и интересным для ребенка и т.д.

Накоплению опыта музыкального восприятия дошкольников способствует технология развития восприятия музыки О. П. Радыновой.

Алгоритм применения технологии в практической деятельности:

Этапы:

1й этап: установка на слушание (беседа о муз. произведении, знакомство с автором, названием);

2й этап: исполнение музыкального произведения педагогом или слушание в аудиозаписи;

3й этап: определение эмоционально – образного содержания музыки («Какие чувства передает музыка?»);

4й этап: выделение черт программности и изобразительности при их наличии («О чем рассказывает музыка?»)

5й этап: определение выразительных средств, с помощью которых создан музыкальный образ («Как рассказывает музыка?»);

Причём эти этапы могут наслаиваться друг на друга на каждом последующем занятии. Первый этап является стержневым.

6й этап: Сочетание восприятия музыки с практическими и творческими действиями, помогающими дошкольнику выразить во внешних проявлениях свои переживания, глубже прочувствовать характер музыки, активно переживать свои впечатления.

Игровая технология формирования навыков творческого музицирования Т. Э. Тютюнниковой позволяет раскрыть природную музыкальность дошкольников на основе равноправного совместного игрового взаимодействия, безоценочного музыкального процесса.

Этапы:

1-й этап: обучение простейшим элементам игры на музыкальных инструментах и умению их практически применять;

2-й этап: творческое музицирование – импровизационное обращение со знакомым материалом, умение его использовать по - своему, комбинировать в различных вариантах, экспериментируя и фантазируя;

3-й этап: концертное музицирование – исполнение ансамблем детей некоторых произведений классической, детской и фольклорной музыки.

Большую помощь оказывает применение сказок-шумелок. Звукоподражание на шумовых инструментах, с различной динамикой и темпом развивает у детей творческую фантазию, обучает способам и приемам игры на детских музыкальных инструментах. Инсценируя сказки, дети учатся ждать, пока начнет играть следующий инструмент – это способствует развитию терпения, выдержки.

С целью приобщения детей к театральной культуре применяю технологию развития творческих способностей дошкольников в музыкально-театрализованной деятельности (А. С. Буренина, М. Родина, М. Д. Маханёва, Э. Г. Чурилова). Использование данной технологии на музыкальных занятиях помогает, пробуждает интерес к театрально - игровой деятельности.

Этапы:

1-й этап: Расширение и систематизация знаний детей о театре по темам:

1)   Особенности театрального искусства.

2)   Виды театрального искусства.

3)   Рождение спектакля.

4)   Театр снаружи и изнутри.

5)   Культура поведения в театре.

2-й этап: «Театрализованная игра» - направлен не столько на приобретение ребенком профессиональных умений и навыков, сколько на развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу, уметь общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных ситуациях. Включает:

1.    Игры:

-      на развитие слухового внимания, творческого воображения и фантазии;

-      с импровизированными шумовыми инструментами;

-      н а развитие восприятия характера и содержания муз. произведения;

-      на развитие зрительного внимания;

-      на действия с воображаемыми предметами или на память физических действий.

2.    Пальчиковый игротренинг.

3.    Упражнения с атрибутами на развитие мелкой моторики, внимания, памяти, воображения.

4.    Упражнения по формированию выразительности исполнения (развитию мимики, пантомимики).

5.    Игры-этюды:

-     на развитие эмоций;

-     на развитие творческого воображения;

-     коммуникативные.

6.    Упражнения и игры на развитие культуры и техники речи:

-      дыхательные и артикулярные упражнения;

-      скороговорки.

7.    Упражнения на развитие интонационной выразительности.

8.    Творческие игры со словом.

9.    Инсценирование стихотворений.

10. Подготовка и разыгрывание разнообразных мини-диалогов, потешек, песенок, стихов, разнообразных сказок и инсценировок.

3-й этап: Работа над спектаклем (девять основных шагов):

1.    Выбор пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми.

2.    Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми.

3.    Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.

4.    Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев. Создание совместно с детьми эскизов декораций и костюмов.

5.    Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей.

6.    Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях; закрепление отдельных мизансцен.

7.    Репетиции отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита (можно условными, с музыкальным оформлением.

8.    Репетиция всей пьесы целиком с элементами костюмов, реквизита и декораций. Уточнение темпоритма спектакля. Назначение ответственных за смену декораций и реквизит.

9.    Премьера спектакля. Обсуждение со зрителями и детьми, подготовка выставки рисунков детей по спектаклю.

Технология музыкального воспитания с применением арт-терапии – самый простой и эффективный способ психологической помощи, основанный на творчестве и игре, наиболее древняя естественная форма изменения эмоционального состояния, которой многие люди пользуются (осознанно или нет), чтобы снять психическое напряжение, успокоиться, сосредоточиться. Моя задача, как педагога, научить детей использовать музыку для саморегуляции эмоциональных состояний с помощью арт-терапевтических упражнений.

Особенно хочется выделить игровую  квест - технологию. Она является наиболее интересной формой и средством познания окружающего мира а так же своих возможностей саморазвития. Само понятие «Квест» подразумевает под собой игровое приключение, где воспитанникам предлагается ближе познакомиться с видами музыкальной деятельности: музыкально-ритмические движения, восприятие, пение, творчество, музицирование. Форма квеста хороша не только игровыми моментами, но и своей динамичностью. Игровое приключение выстроено таким образом, что захватывает внимание дошкольников в самом начале и не отпускает их до финишной точки.

В форме квеста мною были организованы и проведены детские праздники и семейные досуги и квест-развлечения к календарным праздникам  («Там на неведомых дорожках» развлечение ко дню России, «В слове «Мы» – сто тысяч «Я» - музыкальный досуг (региональный компонент) и др.), а также музыкальные занятия квест - путешествия («Пропавшие нотки»), тематические занятия («Детский альбом» - творчество П.И. Чайковского) и т.п.

Богодяж О. Инновационные технологии в развитии музыкальности дошкольников

2. Ветлугина Н. А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М: Просвещение. 1983г.

3. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей.

Издательство: Детство-Пресс, 2013 г.

Музыка и игра – источник детской радости. Применяя на музыкальных занятиях различные игровые методы, я решаю важную задачу раннего музыкального воспитания детей – развиваю эмоциональную отзывчивость на музыку. В своей работе, я использую новые программы и технологии в различных видах музыкальной деятельности.

Решение этих задач происходило на музыкальных занятиях, как в традиционных, так и вариативных формах. Не секрет, что, чем больше ребенок заинтересован, задействован, тем эффективней будет проходить процесс формирования у дошкольников способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни, в искусстве, приобщаться к художественной и творческой деятельности.

Проблемы психологии музыкального восприятия исследуются и в отечественной литературе Б.М. Тепловым, К. Тарасовой, В. Ражниковым, Ю. Цагарелли и др. Многое сделано в этой области классиками психологической науки, которые не занимались специально вопросами музыкального восприятия, но оставили ценные обобщающие идеи по поводу природы и механизмов работы человеческого сознания и восприятия как психического процесса – это труды Л.С. Выготского, С. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Л. Веккера и других учёных, которые играют роль методологического базиса в исследованиях музыкального восприятия.

Последние исследования подтверждают благоприятное воздействие музыки на общее развитие дошкольников. В процессе музыкальных занятий совершенствуется мышление, эмоциональная сфера, происходит вхождение ребенка в мир искусства.

Б.М. Теплов писал, что «Музыка есть, прежде всего, путь к познанию огромного и содержательного мира человеческих чувств. Лишенная своего эмоционального содержания, музыка перестает быть искусством» [Методика музыкального воспитания в детском саду [Текст] : учебное пособие для учащихся педагогических училищ по специальности 03.08 « Дошкольное воспитание»/ ред.Н.А.Ветлугина, И.Л.Дзержинская, Л.Н.Комиссарова.-Москва:Просвещение,1989.-270с]. Музыка из всех видов искусств отличается своей уникальностью, спецификой. Музыка способствует становлению нравственной и познавательной сфер (Ю.Б. Алиев, Н.Н. Ветлугина, И.В. Груздова, О.П. Радынова). Под воздействием музыкальных произведений у дошкольников возникают двигательные реакции (танец), вокализации (подпевание ребенком песни) и эмоциональные реакции (смех, улыбка).

Учитывая вышесказанное, можно отметить, что музыка способна:

-      вызвать эмоциональный отклик у ребенка в процессе музыкальной деятельности;

-      дать ребенку понимание и осознание собственных эмоций, вступление в «эмоциональный диалог» с музыкой;

-      предоставить возможность для эмоционально-творческого самовыражения с помощью средств эмоциональной экспрессии.

Восприятие музыки - это сложный многоплановый процесс: в нем переплетаются сенсорные ощущения музыкальных звуков (высота, тембр, сила и т.д.), осмысление предыдущего опыта, ассоциации с происходящим в настоящее время, следование за развитием музыкальных образов, их переживание и оценка.

Необходимо обратить внимание на то, что качество музыкального восприятия зависит не только от возраста ребенка, но и от уровня его музыкального и общего развития, обусловленного социальным окружением. Если с детства ребенок растет в «немузыкальной» среде, у него может сформироваться негативное отношение к «серьезной» музыке, что в дальнейшем отрицательно скажется на его музыкальных предпочтениях, музыкальном вкусе, а прочувствованное, осмысленное восприятие музыки может уступить место ее поверхностному слушанию.

Музыкальное восприятие, являясь сложным, многоплановым психологическим процессом, во многом зависит и от индивидуальных особенностей ребенка, прежде всего от типа его нервной системы, общих и музыкальных способностей. Дети, обладающие ярко выраженными общими и музыкальными способностями, проявляют умение с необычной интенсивностью длительное время концентрироваться на восприятии музыкальных произведений, проявляя устойчивость внимания и живость эмоционального отклика.

В старшем дошкольном возрасте дети любят слушать классическую музыку разных эпох и направлений. Продолжают развиваться навыки слушания музыки (слушать до конца, в полной тишине). При последовательном развитии музыкального восприятия у ребят формируется устойчивый интерес к музыке, закладывается художественный вкус.

К началу обучения в школе дети должны владеть основными музыкальными терминами (композитор, дирижер, хор, оркестр и т. д.), уметь объяснить их значение, называть две-три фамилии наиболее известных композиторов-классиков и их музыкальные произведения, различать вокальную и инструментальную музыку. Большое значение в подготовительном к школе периоде придается развитию певческих навыков старших дошкольников. У них формируются исполнительские умения: улучшается чистота интонирования мелодии песни и артикуляция, певческое дыхание. Дети уже накопили большой опыт музыкально-ритмических движений, могут передать в движении общий характер музыки, темп, динамику, ритмический рисунок. Они также овладели основными приемами игры на музыкальных инструментах. Творчество занимает все более заметное место в музыкальной деятельности старших дошкольников. Оно проявляется в песенных, инструментальных и танцевальных импровизациях и становится важным средством музыкального воспитания детей и развития их личностных качеств.

Современные педагогические технологии в музыкальном развитии детей дошкольного возраста.

Специалист по дошкольной педагогике Александра  Гививна  Гогоберидзе  считает, что сущность современных  педагогических технологий по слушанию  заключается в  выраженной  этапности от  восприятия через  прослушивание  к интерпретации,

включает в себя набор определенных профессиональных действий педагога на каждом из этапов, позволяющих в процессе работы  предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности.

Педагогическая технология «ЗВУЧАЩИЙ МИР»

Используется для воспитания у детей раннего, младшего и среднего возраста:

интереса к миру музыкальных и немузыкальных звуков, обогащению звукового сенсорного и музыкального опыта, активизации эмоциональных реакций,

развития музыкально - игровых импровизаций, исполнительских умений в художественных видах деятельности при подражании детей действиям педагога.

 Педагогическая технология Организации восприятия детьми 2 года жизни.

Её успешное применение возможно при реализации следующих педагогических условий:

1) Музыкальное восприятие активизируется за счёт не только общего, но и  индивидуального музыкального развития ребёнка.

2) Содержание НОД  основывается на синтезировании музыкальной и игровой деятельности (использование потешек, сказок под музыку).

3) Самостоятельная музыкальная деятельность заключается в  совместном вместе с родителями восприятии музыки.

Педагогическая технология РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К МУЗЫКЕ У ДЕТЕЙ 3 ГОДА ЖИЗНИ

Элементарная музыкальная деятельность, доступна детям начиная с 3 года жизни. В этом возрасте впервые проявляются музыкальные  предпочтения и интересы детей. Интерес вызывает положительные эмоции, что в свою очередь делает ребёнка открытым для взаимодействия.

Условия реализации технологии:

1) Совместная деятельность музыкального руководителя и воспитателя.

2). Организация режимных моментов под музыку, использование музыки на занятиях в группе, музыкально-обогащенная среда группы для самостоятельной деятельности детей, наличие музыкально - дидактических игры для индивидуальной и подгрупповой  работы.

Педагогическая технология РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА

Творческое воображение – это деятельность, в ходе которой ребёнок создаёт новые, отсутствовавшие ранее представления, опираясь на образы, сохранившееся у него в памяти.

При прослушивании музыки творческое воображение детей проявляется в самостоятельной конкретизации музыкальных образов в разных видах художественной деятельности.

 Музыкальные произведения, содействующие развитию творческого воображения у  детей среднего возраста следующие:

Э. Григ – «Бабочка», «Птичка», «Весной», «Вальс», «Мелодия», «Родная песенка»

П. И.Чайковский – «Детский альбом», «Времена года»

С.С. Прокофьев – «Шествие кузнечиков», «Дождь и радуга», «Сказочка»

А. Вивальди – «Времена года»

М. П. Мусоргский – «Картинки с выставки»

Д. Кабалевский - «Клоуны»

В. Гаврилин – «Зарисовки»

Р. Шуман – «Дед Мороз», «Бедный сиротка»

В. А. Моцарт -  «Немецкие танцы»

И. Брамс – «Венгерские танцы»

А. Дворжак – «Славянские танцы»

К. Дебюси – «Детский уголок»

Педагогическая технология РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  детей среднего и старшего дошкольного возраста  в процессе слушания музыки

Музыка является средством обогащения сюжетов детских игр, так как она эмоциональна, образна, динамична и тем самым привлекательна для детей.

Эта пед. технология будет эффективной, если музыкальный руководитель использует для  слушания  музыкальный материал, побуждающий ребят  к фантазированию и игре.

в средней группе  это такие музыкальные произведения как: 

П. Чайковский – «Игра в лошадки», «Марш деревянных солдатиков», «Новая кукла», «Болезнь куклы», «Нянина сказка».

Н. А. Римский-Корсаков – «Полёт шмеля»

К. Сен-Санс «Карнавал животных»

М. Таривердиев «Игра», «Маленькая циркачка» (органный цикл «Настроение»)

А для ребят старшей группы:

П. Чайковский – «Баба Яга», «Вальс цветов», «Кот в сапогах и Белая кошечка»

М. Мусоргский – «Избушка на курьих ножках», «Гном», «Балет невылупившихся птенцов» (цикл «Картинки с выставки»)

А. Лядов – «Волшебное озеро», «Баба Яга»

С. Прокофьев -  «Шествие кузнечиков»

М. Глинка – «Марш Черномора»

Э. Григ – «Шествие гномов»

К. Сен-Санс – «Карнавал животных»

Педагогическая технология

ОБОГАЩЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ЭМОЦИЯХ И ЧУВСТВАХ у старших дошкольников посредством музыки.

Эмоциональное развитие дошкольников является одним из приоритетных направлений становления детской личности. Знакомя ребёнка с различными эмоциональными состояниями, она делает его способным к переживанию разных эмоций, тем самым углубляя его взаимодействие с окружающей действительностью, и другими людьми.

«Музыка, прежде всего – путь к познанию огромного и содержательного мира человеческих чувств», - писал крупнейший отечественный психолог Б.М.Теплов.

Педагогическая технология РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ на музыку у старших дошкольников

Основным признаком музыкальности человека является переживание музыки - способность эмоционально на неё откликаться (погружаться в её настроение, вживаться в музыкальные образы).

Эмоциональная отзывчивость на музыку детей старшего дошкольного возраста, это главная составляющая музыкальности ребёнка.

Она выражается в его умении осуществлять элементарный музыкальный анализ произведения, определять средства музыкальной выразительности и передавать их через двигательную импровизацию или  темброво-шумовой аккомпанемент.

Данная технология реализуется во время бесед с детьми о музыке, в НОД с использованием интеграции с другими видами искусства, концертах по слушанию музыки, вечерах досуга.

Педагогическая технология ОЗНАКОМЛЕНИЯ  детей старшего дошкольного возраста С МУЗЫКОЙ П. И. ЧАЙКОВСКОГО

Чайковский раскрыл в музыке внутренний мир человека (от лирической задушевности до глубочайшей трагедии), создал высочайшие образцы опер, балетов, симфоний, камерных произведений.

Детская тема проходит сквозной линией через все творчество Чайковского:  (фортепианная музыка Детский альбом и Времена года, балеты Щелкунчик. Спящая красавица и  Лебединое озеро).

Музыкальные произведения Чайковского для ребят содержат разнообразные бытовые сцены и ситуации,  способствующие  обогащению детского опыта,  оказывая сильное эмоциональное воздействие на детей, способствуют их нравственному и интеллектуальному развитию.

Объединение пьес из «Детского альбома» в циклы, связанные единой темой, позволяют выстроить систему занятий, близких по содержанию.

Цикл «Сон. Пробуждение» -  Утренняя молитва, Зимнее утро,

Мама, Вальс.

Цикл «Встреча с героями сказок» - Игра в лошадки, Марш деревянных солдатиков, Болезнь куклы, Новая кукла.

Цикл «Музыка моей родины» - Хорал, Шарманщик поёт, Масленица, Мужик на гармонике играет, Камаринская.

Цикл «Волшебные сказки» -  Нянина сказка, Баба Яга, Марш из балета Щелкунчик.

Цикл «Музыка народов мира» - Полька, Итальянская песенка, Старинная французская песенка, Немецкая песенка, Неаполитанская песенка.

Цикл «Зимние сны» - Сладкая грёза, Песня жаворонка, В церкви.

Педагогическая технология РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА В  ЖИВОПИСИ  с помощью музыки

Самый эмоциональный вид искусства - музыка. Именно она обогащает восприятие произведений живописи, способствует пониманию их содержания, развивает эстетическое чувство.

Живопись доступна для понимания детьми старшего дошкольного возраста на основании того, что её внутренний и внешний планы соотносятся с психологией чувственного познания ребёнком окружающего мира и самого себя.

У ребят 5-7 лет складываются необходимые предпосылки для развития эстетического восприятия цвета на основе музыкального опыта, формирования знаний о цвете как о признаке предмета, возникновения навыков использования цвета и его оттенков в изобразительной деятельности для передачи эмоционального отношения к окружающему миру.

Цветомузыкальная игра,  основанная на интеграции музыки и ИЗО, представляет собой одно из эффективных средств развития детского воображения и творческих способностей за счёт комплексного проникновения в природу искусства и осознания ребёнком позиции субъекта творческой деятельности.

Музыка обогащает восприятие картины, в то время как картина, в свою очередь, углубила переживание музыкального образа.

 Педагогическая технология РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ НА ИНТЕГРАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ

Эффективность художественного развития детей  

во многом определяется комплексным использованием всех средств эстетического воспитания (искусство, окружающая среда, природа, художественно-творческая деятельность) и интеграцией содержания разных видов искусства (музыка, литература, изобразительное искусство).

Развитие музыкально-художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста на интегративных занятиях происходит в том случае если:

Проектируется вариативность в содержании занятий, они ориентированы на усиление полноценного восприятия;

 Наблюдается отражение результатов восприятия в различных видах художественной деятельности;

Действия  детей направленны на творческую передачу образа в разных видах художественной деятельности.

НОД «Путешествие в зимний лес»

1. Наблюдение в природе, как идёт снег в разное время дня.

2.Чтение литературных произведений Андерсен «Снежная королева».

3. Стихи для заучивания Бальмонт «Снежинка», Суриков «Зима»,

4. Рассматривание репродукций: Александров «Зимняя сказка», Грабарь «Зимний пейзаж».

5. Музыка для фона Свиридов «Зима», «Тройка».

6. Музыка для слушания Чайковский «Вальс снежных хлопьев».

Педагогическая технология ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКИ ПРИ ВОСПРИЯТИИ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

Музыка – это искусство интонации она  точно так же как и литература, стремиться показать детям реальный мир в ярких, выразительных образах. Проникновение ребёнка в музыкальный образ литературного героя усиливает  процесс его воссоздания, помогает  понять его переживания, осмыслить факты происходящего с ним события.

Игра-драматизация, театрализованные представления -  являются интегративным видом детских игр, который основан на литературном материале. Они являются  средствами  развития детского творчества от восприятия к интерпретации. Полноценность и глубина восприятия музыки и литературного произведения, одно из условий успешной его драматизации.

Вывод: Формирование музыкального восприятия  у дошкольников  интересный, но сложный процесс, требующий от педагога упорной и терпеливой работы. По данному направлению работы существует  множество современных педагогических технологий,  которые  имеют  выраженную этапность,

включают в себя набор определенных профессиональных действий музыкального руководителя на каждом из этапов,

позволяют  педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности, что подтверждают результаты уровневой диагностики.

С появлением авторских программ по музыкальному воспитанию – «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой, «Элементарное музицирование» Т.Э. Тютюнниковой, «Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной  - появилась возможность разнообразить, варьировать способы, средства познания детьми музыкального искусства, а через него и окружающей жизни, и самого себя.

Использование ИКТ на музыкальных занятиях становится особенно актуальным, поскольку есть возможность дополнить материал показом слайдов, видеороликов, показом репродукций картин художников, моделированием, интерактивными играмии т.д.

Музыкальные занятия в детском саду должны быть эмоциональными, яркими, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Все это может обеспечить нам компьютерная техника с её мультимедийными возможностями. Возможности ИКТ безграничны, дети виртуально попадают в концертный зал, чтобы услышать симфонический оркестр, знакомятся с разными музыкальными жанрами.

Мультимедиа презентации дают возможность повысить процесс эмоционально-образного познания, вызывают желание не один раз слушать музыкальное произведение, помогают на длительное время запомнить музыкальное произведение. Зрительное восприятие изучаемых предметов допускает совершенней воспринимать усваиваемый материал, разнообразить впечатления дошкольников. Это надежное средство повышения эффективности обучения и укрепление мотивации дошкольника.

Например, применение информационно – коммуникативной технологии на музыкальных занятиях позволяет значительно оживить совместные образовательные отношения с детьми, расширяя возможность в преподнесении музыкального и дидактического материала. Занятия с применением ИКТ активизируют внимание дошкольника, усиливают познавательный интерес к музыке.

Занятия становится более содержательными и гармоничными:

 «Слушание музыки» - используются разработаные мною видеопрезентации, позволяющие обогатить процесс эмоционально – образного познания ребенка, вызывая желание неоднократно слушать музыкальное произведение.

 «Пение» - легче проходит процесс разучивания песен, певческие навыки усваиваются в процессе разучивания песен (игра со звуками своего голоса, интонациями речи). Показ презентации к песне помогает заинтересовать детей провести беседу, отвечающей тематике песни.

 «Музыкально - ритмические упражнения» - процесс разучивания танцев с использованием учебных видеороликов становится увлекательным и интересным для ребенка.

 «Музыкально – дидактические игры» - применение интерактивных игр («Кого встретил колобок», «Угадай муз. инструмент» и пр.), помогают ребенку сначала узнать задание, ответить, а потом наглядно проверить правильность.

Использование ИКТ позволяет педагогу ярко и понятно донести до ребенка информацию о разных видах искусства, такие, как театр, балет, опера

Технология развития восприятия музыки О. П. Радыновой способствует  накоплению опыта музыкального восприятия, формированию основ музыкальной культуры дошкольников.

Игровая технология формирования навыков творческого музицирования Т. Э. Тютюнниковой позволяет сохранять и развивать природную музыкальность дошкольников на основе равноправного, межличностного, творческого, совместного игрового взаимодействия, безоценочного музыкального процесса.

Выводы

Применение современных образовательных технологий на ОД по музыкальному воспитанию решают задачу общего развития детей средствами музыки, обогащают внутренний и духовный мир ребенка, развивают эмоциональную отзывчивость, формируют элементарное представление о видах искусства, национальных традициях и праздниках. Применение этих технологий соответствуют ФГОС ДО в воспитательно-образовательном процессе.

Использование игровых приемов и методов в нестандартных, проблемных ситуациях, требующих выбора решения из ряда альтернатив, у детей формирует гибкое, оригинальное мышление. Например, на занятиях, сочиняя музыкальные истории, сказки воспитанники получают опыт, который позволит им играть затем в игры - придумки, игры – фантазии. Таким образом, современнее игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.

Вывод: Использование современных образовательных технологий, несомненно, дали положительный результат. У детей появилось желание заниматься музыкальной деятельностью, причем не только петь, танцевать, но и слушать музыкальные произведения. Они достаточно умело высказываются о характере, жанре произведения, знают и используют в речи специальную музыкальную терминологию (в пределах своего возраста). Дети самостоятельно следят за осанкой во время занятий, соблюдают охрану голоса, активны во время игр, упражнений

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ИНТЕГРАЦИИ  ИСКУССТВ

2.1.  Диагностика уровня эстетической воспитанности дошкольников

Экспериментальное  исследование проводилось в 3 этапа:

1 этап - изучалась  психологическая, педагогическая  и методическая литература  по  теме  исследования,  проводилась подборка интегрированных занятий, проводилась  первичная диагностическая работа по определению уровня эстетической воспитанности  старших дошкольников.

2 этап  - проводился формирующий эксперимент,  в  ходе  которого применялись интегрированные   занятия, включающие в себя изучение живописи, поэтического творчества и музыкального произведения.

3 этап - проводилась повторная диагностика уровня эстетической воспитанности,  осуществлялся  сравнительный  анализ  констатирующего   и   заключительного   этапов   экспериментов.

Эксперименту предшествовал подготовительный этап, в ходе которого изучалась  и  анализировалась  педагогическая, психологическая, методическая литература по исследуемой проблеме. Были проведены беседы  со  специалистами, анкетирование родителей, педагогов. Обрабатывались и анализировались  результаты анкетирования родителей и педагогов, проводились консультации для воспитателей и родителей. Эта работа привела к следующим результатам.

Картина общей осведомленности детей об искусстве была бы неполной без уточнения позиции родителей о роли искусства в жизни ребенка. С этой целью было проведено анкетирование родителей, которое выявило, какому виду искусства они отдают предпочтение в семьях воспитанников, как к нему относятся в семье и привлекает ли вообще оно их внимание (см. Приложение 1).  Результат анкетирования показал, что многие родители не просто отписались односложными ответами, а выразили собственное мнение и свое отношение к искусству (см. Приложение 2).

Некоторые родители сообщили о своем желании дать своим детям музыкальное образование, другие  - отдать ребенка в художественную школу, в кружок по декоративно – прикладному искусству, хореографический кружок. Но, к сожалению, многие родители не придают особого значения воспитанию чувства прекрасного. Был сделан вывод, что необходимо вести работу в данном направлении, так как только совместными усилиями можно достичь желаемого результата.

Чтобы выяснить уровень профессиональной подготовленности педагогов и выявить затруднения, если таковые имеются,  в организации процесса эстетического воспитания дошкольников, основанного на интеграции искусств, педагогам была предложена анкета (см. Приложение 3). Анализ анкет показал,  что хотя и есть некоторые затруднения, но многие педагоги достаточно хорошо  вооружены знаниями и навыками в организации  процесса художественно-эстетического воспитания и применяют их в работе с детьми (см. Приложение 4).

Эксперимент проводился на базе МКДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического направления развития детей » № 9 «Ласточка» п. Затеречный, Нефтекумского района, Ставропольского края.

В исследовании принимали участие 20 детей подготовительной группы, с целью выявления уровня эстетической воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

Цель констатирующего этапа - изучить уровень эстетической воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

В качестве диагностической методики мы выбрали методику Вершининой Н.А., Солдатовой Э.М. Они разработали эту методику для диагностики особенностей восприятия детьми 6-7 лет произведений декоративно-прикладного искусства. В качестве модели они взяли изделие хохломской росписи. Н.П. Сакулина отмечала, что детям дошкольного возраста близки и понятны многие работы народных мастеров. Они воспринимают их глубже и полнее, чем большие полотна живописи, и это очень помогает педагогу в формировании художественного вкуса детей и в руководстве их изобразительным творчеством [5; 39].  

Хохломское искусство отличается своей особой красотой, присутствующей в каждом отдельно взятом элементе, так вместе взятые соединяясь в цельный орнамент, создают необычайный по своей красоте узор. На протяжении многих веков они не утрачивают своей популярности, украшая собой людские жилища. Поэтому так часто можно встретить предметы хохломского искусства, украшающие интерьер детского сада и радующих всех своей необычайной красотой.

Для выбора предлагались хохломские изделия отличные по фону, видам орнамента (кудрина и травка), способам рисования листьев и видам ягод. Анализ результатов проводился по следующим критериям:

интерес к произведениям искусства;

-      потребность в разноплановой эстетической деятельности;

-      проявление эстетических переживаний, отношений в процессе общения с миром природы в жизни и искусстве;

-      умение дать эстетическую оценку, умение видеть красоту разных компонентов хохломской росписи, умение аргументировать свой выбор, ссылаясь на использованные средства выразительности;

-      понимание эстетической ценности художественного образа;

-      создание собственного образа в рисунках.

 Эти критерии легли в основу следующих разработанных нами уровней:

0 уровень (критический):

-      отсутствие интереса к познанию мира искусства;

-      неадекватное восприятие художественных произведений;

-      отказ ребенка от деятельности.

1уровень (низкий):

-      отсутствие эмоционального отклика на произведение искусства;

-      неспособность к сопоставлению художественных образов, созданных различными видами искусства;

-      отсутствие самостоятельности;

-      стереотипность и подражательство изображаемому в творческих работах.

2 уровень (средний):

-      стремление к познанию мира искусства;

-      затруднение в определении эмоционального фона произведения, отсутствие мотивации высказываний;

-      затруднение в высказывании эстетической оценки;

-      потребность в помощи взрослого, при сопоставлении и сравнении произведений различных видов искусств;

-      стремление к импровизации, но затруднение в выборе средств и способов создания художественного образа;

-      подражательство.

3 уровень (высокий):

-      стремление к познанию мира искусства;

-      адекватность восприятия;

-      восприятие общего эмоционального фона произведения, мотвация высказываний;

-      умение выделять и анализировать средства выразительности произведения;

-      проявление эмоций при восприятии различных произведений искусства;

-      наличие эстетической оценки, суждений, обобщений;

-      наличие собственного видения художественных образов произведений и при создании собственных рисунков;

-      потребность в новых знаниях [5; 40].

Диагностика  проводилась  в привычной для детей обстановке. Общение педагога с детьми было доброжелательным. Педагог умело направлял детей, помогая сориентироваться в заданиях посредством простых и понятных вопросов, выслушивал  до конца, не перебивая и не поправляя ответы.

Результаты проведенной входной диагностики представлены в Таблице 2.

Таблица 2

Результаты входной диагностики уровня эстетического восприятия

Уровни эстетического восприятия
0 уровень	1 уровень	2 уровень	3 уровень
0 %	60% (12 дет.)	30% (6 дет.)	10% (2дет.)

Графически результаты представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты входной диагностики уровня эстетического восприятия дошкольников

Анализ результатов позволил установить, что 60% детей обладают 1 уровнем эстетического восприятия. При восприятии изделий из хохломской росписи, дети выделили красоту изделия, но не смогли ее аргументировать или выделяли не существенные признаки «ягоды круглые, я люблю ягоды».

Второй уровень эстетического восприятия установлен у 30% детей. Это означает, что эти дети смогли не только выделить красоту хохломской росписи, но указали на отдельные средства выразительности. Дети выделяли и красоту орнамента, и оформление ягод, красоту листьев.

Третий уровень эстетического восприятия выявлен у  10% детей. Эти дети не только оценили красоту изделий из хохломской росписи, но и отразили красоту рисунка, сочетание цветов и композицию. Следует отметить, что эти дети занимаются в кружках дополнительного образования.

 Критический (0) уровень эстетического восприятия не выявлен ни у одного из детей.

2.2.  Цикл интегрированных занятий, направленный на повышение уровня эстетической воспитанности дошкольников

Формирующий этап эксперимента был направлен на эстетическое воспитание дошкольников средствами интегрированных занятий.

Экспериментальная работа осуществлялась последовательно и состояла из четырех серий интегрированных занятий. Каждая серия включает два или три занятия, которые соответствуют определенному времени года. Целью проведения занятий выступает осознание детьми эмоций (правильное обозначение чувств, как своих, так и тех, которые выражают художники, поэты и композиторы в своих произведениях). Формирование эстетического восприятия, вкуса, изучение выразительных средств, которые применяли авторы. На каждом занятии изучались произведения живописи, музыки и поэзии, посвященные этому времени года.

Каждое занятие имеет название и ставит определенные задачи (см. табл. 3).

Таблица 3

Темы и задачи интегрированных занятий по эстетическому воспитанию

№ занятия	Задачи	Материал
Серия «Времена года»
1 Весна
Интеграция областей: «Художественное творчество», «Коммуникация», «Музыка», «Художественная литература»
Занятие 1 Тема: «Весна идет, весне мы рады!»	Научить детей различать средства выразительности разных видов искусства: изобразительное - композиция, теплые цвета, линия; поэзия - перечисление (ритм), воспитывать любовь к природе	Стихотворение А. Плещеева «Весна», репродукции  картин А. Саврасова «Грачи прилетели», Ф. Васильева «Оттепель», И. Левитана «Весна. Большая вода».
Занятие 2. Тема «Ветка сирени»	Научить детей подбирать фон для изображения ветки, учить смешивать краски для получения новых оттенков, умение пользоваться тонкой кистью.	Репродукции картин В.М. Максимова «Все в прошлом», С.Самойленко «Ваза с сиренью и синей чашкой», П.Кончаловского «Сирень белая и розовая». Исполнение песни С. Рустамова «Подарок маме», П.И.Чайковский «Вальс цветов».
Занятие 3 «Птицы»	Развивать эмоционально-чувственную сферу ребенка, воображение, фантазию, эстетический вкус; продолжать знакомить с выразительными средствами музыки, живописи.	Материал: Г. Ладонщиков «Возвращаются певцы». Э.Григ «Птичка», Саврасов «Грачи прилетели».
2 «Лето»
Занятие 4 «Озеро»	Научить детей изображать на теплом фоне цветы холодных тонов (контраст), познакомить с регистрами в музыкальных произведениях (низкий и Продолжение таблицы 3   средний).	иллюстрации картин: Н. Леви «Маленький вальс», И.И. Левитан «Озеро», А.М, Васнецов «Озеро», И.И Шишкин «Лесные дали», колокольчики, погремушки.
Занятие 5-6 «Лето-Зима»	Развивать эстетическое восприятие, научить передавать образ зимы холодной гаммой цветов, а для лета выбирать теплую гамму.	Костюмы   феи   лета   и   зимы,   музыка   «Вальс   цветов» П.И.Чайковского, тема феи Зимы из балета С.Прокофьева «Золушка».
3 «Осень»
Занятие 7 «Осень»	Научить детей сравнивать эмоциональное состояние в произведениях разных видов искусств, выделять средства выразительности разных видов искусства.	Подбор картин ранней, золотой и поздней осени; музыкальные произведения ранняя осень «Времена года» А. Вивальди, золотая осень - «Мелодия» В. Глюка, «Осенняя песнь» П.И, Чайковского из альбома «Времена года».
Занятие 8 «Осенняя сказка»	Научить детей передавать эмоциональное состояние картины, побуждать детей к самостоятельной передаче образов осенних деревьев, использовать доступные средства выразительности (цвет); формировать умения самостоятельно компоновать сюжетный рисунок.	И.И.Левитан «Золотая осень», И. Остроухов «Золотая осень» В.М Васнецов «Аленушка», И. И Шишкин «Дождь в дубовом лесу».) Стихотворение И.Бунина «Листопад», А.Плещеева «Скучная картина»
4 «Зима»
Занятие 9 «Зимнее утро»	Научить детей изображать предметы связанные одним содержанием, использовать холодную гамму красок для передачи зимнего пейзажа, развивать творчество детей, сравнивать произведения с одинаковыми названиями.	«Зимнее утро» пьеса из «Детского альбома» П.И.Чайковского, стихотворение «Зимнее утро» А.С. Пушкина, А.Вивальди «Зима».
Занятие 10 «Зимние забавы»	Научить детей различать трехчастную форму, выбирать формат бумаги и выстраивать композицию рисунка, формировать эстетическое сопереживание настроению, выраженному колоритом в живописных портретах, воспитывать любовь к спорту.	Картина И.Сурикова «Взятие снежного городка», музыкальная пьеса «Зимнее утро» П.И.Чайковского.
Серия «Сказка в музыке»
Продолжение таблицы 3   Занятие 1 «Сказка в музыке А.К. Лядова «Кикимора»	Познакомить детей со сказкой в музыке А. К. Лядова «Кикимора». Воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную отзывчивость на классические музыкальные произведения.	Репродукции, портреты композиторов. аудиозапись произведений «Кикимора» А.К. Лядова, «Вальс цветов» из произведения П. И. Чайковского«Щелкунчик», «Руслан и Людмила» М. Глинки, «Сказка о царе Салтане» Н.А. Римского - Корсакова; мультимедиа; листы бумаги, акварель, кисти, салфетки, клеенки, стаканы с водой .
Занятие 2 «У Лукоморья дуб зеленый»	Познакомить детей с биографией А.С. Пушкина. Развивать устойчивый интерес к творчеству Пушкина. Учить создавать художественные образы, используя различные средства выразительности.	Портрет А.С. Пушкина, аудиозапись произведения «Марш Черномора» из оперы Н. Римского – Корсакова «Руслан и Людмила», бумага, кисти, краски.
Занятие 3. «Поможем Красной Шапочке и бабушке»	Научить детей придумывать свой конец знакомой сказки. Уметь отображать придуманный рассказ в рисунке. Учить, грамматически правильно, строить  предложения, применять, усвоенные ранее правила для анализа рассказа. Воспитывать у детей умение работать в коллективе.	Репродукции, мультимедиа, бумага, акварель, кисти

Пример интегрированного занятия по эстетическому воспитанию можно посмотреть в приложении 5 и 6.

2.3.  Анализ и обобщение результатов исследования

После проведения серии  интегрированных занятий у детей был отмечен возросший интерес к произведениям искусства, стремление передать изобразительными средствами свои чувства и эмоции, возникшие при взаимодействии с разными видами искусства. В рисунках  детей более ярко стала проявляться индивидуальность, самостоятельность замысла, дети сами составляют композицию, подбирают цветовую палитру, добавляют свои выразительные детали. Каждый стремился изобразить свои чувства и эмоции, которые возникли при прослушивании произведений искусства. Дети испытывали потребность в усовершенствовании своих способов и приемов изображения, что привело к повышению уровня технических навыков и умений.

После формирующего эксперимента было проведено контрольное диагностирование. Диагностическая методика использовалась та же, хохломской росписи (см. Приложение 7 и 8).  Условия проведения диагностики соответствовали входной диагностике.

В результате получены следующие результаты (см. Таблица 4).

Графически результаты представлены на рисунке 2.

Сравнительные результаты входной и контрольной диагностики отображены на рисунке 3

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что ни у кого из детей не выделен 0 уровень эстетического восприятия.

Таблица 4

Сравнительные результаты входной и контрольной диагностики уровня эстетической воспитанности дошкольников

	Уровни эстетического воспитания
	0 уровень	1 уровень	2 уровень	3 уровень
Входная диагностика	0%	60% (12 чел)	30% (6 чел)	10% (2 чел)
Контрольная диагностика	0%	5% (1 чел)	35% (7 чел)	60% (12 чел)

Рис. 2. Результаты контрольной диагностики уровня эстетического восприятия дошкольников

Рис. 3. Сравнительные результаты входной и контрольной диагностик по оценке уровня эстетического восприятия дошкольников

Проведенные интегрированные занятия по эстетическому воспитанию способствовали формированию эстетическому восприятию детей старшего дошкольного возраста. Количество детей с 1 уровнем восприятия уменьшилось  с 60% до 5 %. То есть 55% детей научились на интегрированных занятиях выделять красоту, и аргументировать ее.

Количество детей со вторым уровнем эстетического восприятия изменился незначительно, с 30% до 35%. Но произошло качественное изменение. 30% детей, имевших второй уровень эстетического восприятия, перешли в группу детей с первым уровнем эстетического восприятия. В этой  группе их место заняли дети, имевшие первый уровень эстетического восприятия.

Значительно увеличилась количество детей с третьим уровнем эстетического восприятия,  с 10% до  60%. Почти половина детей научились не только выделять красоту изделия, но и оценивать, но и определять средства выразительности, использовать их при объяснении своего ответа.

Таким образом, можно сделать вывод, что проведенное исследование по эстетическому воспитанию достигло цели эксперимента. Проведенные интегрированные занятия по эстетическому воспитанию способствовали успешному повышению уровня эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование эстетического воспитания дошкольников возраста 6-7 лет позволяет сделать следующие выводы.

Эстетическое воспитание - это процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства.

Цель эстетического воспитания  - формирование эстетической культуры личности. Эстетическая культура личности  включает в себя такие компоненты: эстетическое восприятие, эстетические чувства, эстетические потребности, эстетические вкусы, эстетические идеалы.

Средствами эстетического воспитания детей являются природа, труд, техническая эстетика, совместный досуг, деловое и дружественное общение детей с взрослыми.

Показателями эстетической воспитанности являются желание человека читать художественную литературу, посещать музеи и выставки произведений искусства и декоративно-прикладного  творчества, слушать серьезную музыку.

Эстетическое развитие дошкольников  проходит поэтапно. Сначала формируется эстетическое восприятие, эстетическое чувство, переживание, оценка, практическая деятельность.

М.В. Корепанова отмечает, что эстетическое развитие детей дошкольного возраста происходит в двух направлениях:

В сфере ощущений и восприятия происходит различение контрастных красок, форм, звуков с переходом к более тонкому восприятию и активному осознанию красивых гармоничных сочетаний, к дифференцировке звуковысотных, ритмичных соотношений в музыке, нюансов цветовой гаммы, разнообразию форм, поэтических созвучий.

В эмоционально-познавательной сфере формируется  сначала безотчетный эмоциональный отклик на все приметное, яркое, красивое. Затем происходит формирование более сознательного отношения к прекрасному.

Стержнем эстетического воспитания является обогащение духовного мира ребенка, насыщение его жизни яркими, необычными, интересными событиями, делами, встречами, играми, приключениями, большая роль в данном направлении принадлежит искусству.

Все средства искусства эффективны и сами по себе и во взаимосвязи. Поэтому в дошкольном образовании при формировании эстетического воспитания необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка, характер задачи, для решения которой выбирается то или иное средство.

Проведенный анализ образовательных программ дошкольного образования позволил установить, что эстетическое воспитание в рассмотренных программа представлено в разной степени. В большей степени эстетическое воспитание представлено в программах «От рождения до школы» и в программе воспитания и обучения в детском саду под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. 

Н.А.Ветлугина отмечает, что в основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной, предметной среде.

Эстетическое восприятие жизненных явлений всегда индивидуально и избирательно. В основе его лежит эмоциональный отклик на прекрасное. Ребенок всегда откликается на красивое в природе, предметном мире, искусстве, на добрые чувства людей. Большое значение при этом имеют личный опыт малыша, его побуждения, стремления, переживания.

А. Ветлугина и И.О. Карелина выделяют следующие методы эстетического воспитания: метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное и осуждение безобразного в окружающем мире; метод убеждения в процессе формирования эстетического восприятия, первоначальных проявлений вкуса; метод приучения, упражнения в практических действиях, направленных на посильное преобразование детьми эстетических качеств окружения, на совершенствование культуры своего поведения; метод поисковых ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям.

Формы организации детей:

-      занятия;

-      художественно - дидактические игры; 

-      праздничные утренники, вечера развлечений;

-      экскурсии и прогулки;

-      театрализованные зрелища;

-      кино и телепередачи.

В целом лишь комплекс всевозможных методов может обеспечить полноценное художественное развитие ребенка.

В качестве диагностической методики мы выбрали методику Вершининой Н.А, Солдатовой Э.М. Они разработали эту методику для диагностики особенностей восприятия детьми 6-7 лет произведений декоративно-прикладного искусства. В качестве модели они взяли изделие хохломской росписи.

Формирующий этап эксперимента был направлен на эстетическое воспитание дошкольников средствами интегрированных занятий.

Проведенные интегрированные занятия по эстетическому воспитанию способствовали успешному формированию эстетического восприятия детей дошкольного возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.            Арбатская Н.А. Теория и практика эстетического воспитания дошкольников в России :1917-1936 гг. -Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.- Москва, 2002.

2.            Бабаева В. В. Эстетическое воспитание дошкольников. - М.: Просвещение, 2005. – 320с.

3.            Бояркова Е.В. Музыкальный интерес как личностное качество в структуре эстетического сознания современных дошкольников //Международный интерактивный сетевой семинар «Социокультурная доминанта современного образования».-2010.-№ 5.- С. 23-34.

4.            Вершинина Н.А. Вклад ученых ХХ века в изучение проблем изобразительной деятельности детей дошкольного возраста: Гносеологическая модель развития. Монография. - СПб.: ООО Изд-во «ЛЕМА», 2008. - 153с.

5.            Вершинина Н.А., Солдатова Э.М. Диагностика  особенностей  восприятия детьми 6-7 лет произведений  декоративно-прикладного искусства // Экология образования: Актуальные проблемы:  Сб. науч. ст./ Под ред. А.В. Пяткова. - Архангельск: ПГУ им. М.В. Ломоносова, 2001. - С.36-41.

6.            Вершинина Н.А. Методика обучения дошкольников изобразительной деятельности как научная дисциплина: Социологическая модель развития.  - СПб.: ООО Изд-во «ЛЕМА», 2008. – 141с.

7.            Дошкольная педагогика/Под общ.ред. Н. В. Микляевой. - М.: Издательство Юрайт, 2012. - 510 с.

8.            Карамышева Н.Д. Воспитание эстетических эмоций детей 5-7 лет.- Автореф.дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед.наук. - Волгоград, 2006.

9.            Карелина И.О. Дошкольная педагогика. - Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. - 71с.

10.        Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2012. -416с.

11.        Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. - М.: Издательский Дом «Зимородок», 2006. - 418 с.

12.        Корепанова М.В.  Педагогика дошкольного детства. - Волгоград: ВГИПКРО,2006- 93с.

13.        Корчагина А.Г. Модель процесса приобщения детей старшего  дошкольного возраста к эстетическим ценностям// Альманах современной науки и образования.- Тамбов: Грамота, 2010. -№ 11 (42): в 2-х ч. -Ч. I. C. 83-85.- Режим доступа: gramota.net/

14.        Корчагина - Макеева А.Г. Знакомство старших дошкольников с народным декоративно-прикладным искусством.//Начальная школа. - 2012.- № 4.-С.1-4.

15.        Лифинцева Н. И., Бычихина О. А. Развитие у ребенка эстетического восприятия // Искусство и образование. 2006. - С.36-41

16.        Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций.- М.:Юрайт-М,2009.- 607с.

17.        Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. / Под ред. Т.С. Комарова. - М.: Просвещение, 2006.- 256с.

18.        Мосина Н. В. Эстетическое воспитание дошкольников// Педагогическое мастерство: Материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.).  - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 119-125.

19.        На пути к музыке/ Т.Ю. Кулагина, Т.А. Серде. - Ульяновск: ИПК ПРО, 2007 - 72 с.

20.        Назаренко И.И. Художественно-эстетическое воспитание дошкольников средствами музыкальной деятельности//Электронная газета «Интерактивное образование». -2011.- № 33.- Режим доступа: io.nios.ru

21.        Новикова Г. П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение,  2007. - 224 с.

22.        Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду/Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 2007. - 79с.

23.        От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования./Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.  - 304с.

24.        Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./ Под ред. А. Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 512 с.

25.        Педагогика./ Под ред. Л. П. Крившенко. -   М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. - 432 с.

26.        Пичугина Н.О., Ассаулова С.В., Айдашева Г.А. Дошкольная педагогика. -М.: Феникс, 2008.- 384с.

27.        Подласый И.П. Педагогика. - М.: Владос, 2006. -536с.

28.        Программа «УСПЕХ»/ Под редакцией Н.В. Фединой, канд. пед. наук. Научный руководитель:  В.В. Рубцов, академик РАО, доктор псих.наук

29.        Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.  - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.

30.        Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство». - СПб.: «Детство Пресс»,  2004.

31.        Сабитова  В.Т. Использование дидактических игр в художественно-эстетическом образовании старших дошкольников// V Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» 15 февраля - 31 марта 2013 года.- Режим доступа: scienceforum.ru

32.        Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.- М.: «Просвещение», 2006. -208с.

33.        Сенновская И.Б. Историко-педагогические предпосылки современных направлений эстетического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.- Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед.наук. - Москва, 2003.

34.        Симаева И.Н., Кошелева Е.С.Сущность эстетического воспитания ребенка с позиций современной психологии.// Вестник БФУ им. И. Канта. -2012.-  №5. -С.39-46.- Режим доступа: cyberleninka.ru.

35.        Сластенин В.А. и др. Педагогика /  Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 576 с.

36.        Собкин В.С., Левин В.А. Художественное образование и эстетическое воспитание: проблемы и перспективы. - М.: ВНИК «Школа», 1988. — 28 с.

37.        Стюарт Ю.В. Становление художественно-эстетической компетенции детей старшего дошкольного возраста.- Автореф.дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед.наук. - Челябинск, 2012.

38.        Тутолмин А.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. -Глазов: Глазовский гос. пед. ин-т,  2008. - 212 с.

39.        Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. –  Приказ Минобразнауки РФ от 20.07.2011г. № 2151.

40.        Филинкова Н. А. Прикладная культурология в дошкольном образовании // Человек в мире культуры.  - 2012.  -  №4. -   С.82-89.  - Режим доступа: cyberleninka.ru

41.        Шалаева Г. П. Большая энциклопедия дошкольника.  - М:ЭКСМО, 2008. -544с.

42.        Эстетическое воспитание в детском саду/ Под ред. Н.А. Ветлугиной.- М.: Просвещение, 2008. - 200с.