Организация инклюзивного образования детей с тяжелыми нарушениями речи в ДОУ

• 1 слайд

  
  
  
  
  
  Организация инклюзивного образования
   детей с тяжелыми нарушениями речи в ДОУ
  
  Красноярский край
  с. Тасеево
  МБДОУ ДОУ№4 «Теремок»
  
  воспитатели : Баева А.А.
  Бурмакина Н. М.
  
  
  
  2020 год.
  
  
  

• 2 слайд

  В условиях современного российского образования согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ и Профессиональному стандарту педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании (воспитатель, учитель)) от 18.10.2013 г. № 544н одной из ключевых компетенций педагога является готовность и способность работать с воспитанниками и обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья. Таким образом, образовательные учреждения России постепенно должны переходить к практике инклюзивного воспитания и обучения. В связи с этим перед руководителями образовательных учреждений встает задача оценки уровня готовности вверенного им педагогического коллектива к внедрению инклюзивной практики.
  
  

• 3 слайд

  Цель - создание условий для речевого развития детей, имеющих тяжелые нарушения речи
  Задачи:
  учить правильному речевому высказыванию, двигательным навыкам и умениям;
  развивать артикуляционную, мелкую и общую моторику, мышечный тонус, дыхание, внимание, восприятие, память;
  воспитывать положительные личностные качества;
  формировать навыки общения в детском коллективе.
  
  
  

• 4 слайд

  Принципы
  Принцип индивидуального подхода
  Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка
  Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников
  Принцип партнерского взаимодействия с семьей
  
  
  

• 5 слайд

  Средства реализации практики
  Технологии Н.П. Гришаевой: «Клубный час», «Ежедневный рефлексивный круг», «Ситуация месяца».
  Логоритмика.
  Ритмическая гимнастика на степах.
  Взаимодействие с родителями.
  Использование ИКТ.
  
  

• 6 слайд

  Ритмическая гимнастика на степах
  ЦЕЛЬ: содействие в преодолении тяжелых нарушений речи и двигательной сферы посредством занятий на степах.
  

• 7 слайд

  
  
  МЕТОДЫ:
  
  наглядного воздействия;
  использование слова;
  метод упражнений с чёткой
  заданной программой действий
  и порядком их повторения
  

• 8 слайд

  Разминка, включающая базовые шаги и упражнения для растягивания мышц, связок, сухожилий туловища и конечностей, повороты и наклоны со сгибанием и прогибанием спины.
  
  Дети во время разминки учатся шагать согласно инструкции.
  

• 9 слайд

  Основная часть включает:
  - выполнение ритмического рисунка шагов со словом (четверостишие, чистоговорка, поговорка…) Например, четверостишие для комплекса «Ножки»:
  Топали да топали,
  До тополя дотопали.
  До тополя дотопали,
  Да ноги, то, оттопали! );
  
  спортивный танец
  с использованием степов.
  

• 10 слайд

  Гимнастика позволяет четко, ритмично
  в определенном темпе выполнять движения, координировать шаг и слово, развивать умение владеть своим телом и речевым дыханием
  

• 11 слайд

  Результаты занятий ритмической гимнастикой:
  
  сокращается время двигательной реакции детей;
  увеличивается скорость однократных и часто повторяющихся движений;
  повышается качество звукопроизношения и проговаривания слов;
  улучшаются показатели состояния здоровья в целом.
  

• 12 слайд

  Логоритмика
  
  Цель : развитие речи детей средствами логоритмики
  Задачи:
  учить правильному речевому высказыванию, двигательным навыкам и умениям, способности произвольно передвигаться в пространстве, переключаемости и координации движений;
  развивать артикуляционную, мелкую и общую моторику, мышечный тонус, дыхание, внимание (зрительное, слуховое, двигательное), восприятие (зрительное, слуховое), память (двигательная, зрительная, слуховая);
  воспитывать положительные личностные качества;
  формировать навыки общения в детском коллективе.
  

• 13 слайд

  Дыхательная гимнастика
  «Снежинка»
  «Листочек»
  «Солнышко и тучка»
  

• 14 слайд

  Игры на развитие артикуляционного аппарата
  

• 15 слайд

  
  Пальчиковые игры
  «Замок»
  «Весенний букет»
  

• 16 слайд

  Танцевальные разминки
  

• 17 слайд

  Упражнения на регуляцию мышечного тонуса
  «Цветочек завял- цветочек распустился»
  «Хлоп- хлоп- спрятали»
  

• 18 слайд

  Игры и упражнения применяемые на занятиях по логоритмике
  Пособия в  группе: геоконт конструктор по Воскобовичу,
  Пособие для тактильных ощущений, 
  Световой стол для  рисования песком и выкладывания рисунка  цветными камнями.
  Набор цветных камушков для развития мелкой моторики рук.
  Картотека стихотворений по темам
  Картотека для дыхательной гимнастики
  Картотека упражнений на релаксацию
  Картотека пальчиковой гимнастики
  Картотека артикуляционных упражнений
  ИКТ
  
  
  
  

• 19 слайд

  Световой стол для  рисования песком и выкладывания рисунка  цветными камнями.
  
  

• 20 слайд

  Пособия в  группе: геоконт конструктор по Воскобовичу,
  Пособие для тактильных ощущений, 
  
  

• 21 слайд

  Взаимодействие с родителями
  Родительские собрания;
  Семинары –практикумы;
  Индивидуальные консультации;
  Папки- передвижки;
  «Родительская почта» общение в родительской группе в соц. сети;
  Пополнение развивающей предметно-пространственной среды группы и детского сада.
  
  
  

• 22 слайд

  Уголок для родителей
  

• 23 слайд

  Самообразование педагогов
  Курсы повышения квалификации;
  Участие в онлайн- конференции ;
  Обобщение опыта - РМО;
  Изучение литературы по данной теме ИОП воспитателя.
  

• 24 слайд

  Планируемые результаты
  В самостоятельной игре ребенок сопровождает речью свои действия, следит за действиями героев кукольного театра;
  может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;
  сопровождает речью игровые и бытовые действия;
  слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения;
  проявляет эмоциональную отзывчивость на доступный возраст литературно-художественные произведения
  слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы, при повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы;
  рассматривает иллюстрации в знакомых книгах.
  

• 25 слайд

  Способы, средства, инструменты наблюдения.
  Карты развития детей от 3 до 7 лет
  
  

• 26 слайд

  Проблемы организации инклюзивного образования с тяжелыми нарушениями речи в ДОУ
  компетентность педагогов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи в рамках инклюзивного образования.
  создание ряда условий при организации инклюзивного образования с тяжелыми нарушениями речи в ДОУ
  практическое отсутствие учебно-методических и дидактических средств позволяющих  реализовать разноуровневое обучение детей инклюзивных групп. 
  

• 27 слайд

  Литература
  Вильшанская А.Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе. — М.: Школьная Пресса, 2008. — 112 с:
  https://goo.gl/RRTCPM
  Т. Б. Епифанцева и др. Настольная книга педагога-дефектолога. - Ростов н/Д: Феникс, 2007 https://goo.gl/Gw34pe
  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ http://base.garant.ru/70291362/
  Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.
  Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. — СПб.: КАРО, 2010.
  Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
  Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М., 2002.
  Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
  Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. — М.: ДРОФА, 2008.
  Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
  Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ. ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.
  Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.
  Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.
  Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО, 2006.
  Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000.
  Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В.Секачев. 2016.
  Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
  Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2005.
  Применение ИКТ. ( опыт работы по логопедии Н.А Дегтевой.)
  
  
  
  

Краткое описание документа:

Инклюзия (включение) - процесс, при котором что-либо включается, то есть вовлекается, охватывается, или входит в состав, как часть целого ; это активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность:совместное планирование,проведение общих мероприятий,семинаров, праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.

Инклюзия - формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ.

Цель - создание условий для речевого развития детей, имеющих тяжелые нарушения речи

Задачи:

-учить правильному речевому высказыванию, двигательным навыкам и умениям;

-развивать артикуляционную, мелкую и общую моторику, мышечный тонус, дыхание, внимание, восприятие, память;

-воспитывать положительные личностные качества;

-навыки общения в детском коллективе.

Средства реализации практики:

Технологии Н.П. Гришаевой: «Клубный час», «Ежедневный рефлексивный круг», «Ситуация месяца».

Логоритмика.

Ритмическая гимнастика на степах.

Взаимодействие с родителями.

Использование ИКТ.