ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПО     ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

Аннотация. Статья посвящена организации исследовательской деятельности обучающихся как средству овладения универсальными учебными действиями: познавательными, логическими, регулятивными, коммуникативными и личностными. Рассмотрены универсальные учебные действия, формируемые в процессе исследовательской деятельности; ряд факторов, способствующих ее организации; функции научного руководителя и наиболее эффективные формы ее организации в школе. Предложены конкретные рекомендации по выбору тематики исследований, способам формирования мотивации к участию в исследовательской деятельности, представлен анализ возможных проблем и предложены пути их преодоления. Ключевые слова: иностранный язык, исследовательская деятельность школьников, универсальные учебные действия, мотивация к участию в исследовательской деятельности, методические рекомендации.

Введение в проблему. Организация исследовательской деятельности обучающихся – в школе или в сфере профессиональной подготовки – является сегодня уже не правом педагога, а его профессиональной обязанностью, поэтому исследовательские умения входят в состав профессиональной компетентности как общепрофессиональные умения педагога [6]. Формируемые же у учеников компетенции не могут существовать «в отрыве» от компетентности учителя. Целью статьи является анализ потенциала исследовательской деятельности обучающихся как средства овладения универсальными учебными действиями: познавательными, логическими, регулятивными, коммуникативными и личностными. Речь в статье пойдет о возможных для педагога способах и механизмах формирования исследовательской компетентности учащихся и организации их исследовательской деятельности. Теоретический обзор (исследовательская часть). Трудно недооценить возможности исследовательской деятельности обучающихся для развития всех видов универсальных учебных действий: познавательных, личностных, регулятивных и коммуникативных [1, с. 285–292]. Однако те, кто имеет отношение к организации этой деятельности, не всегда осознают, почему в течение многих лет в советских, а позже и в российских школах этот потенциал практически не был использован. Дело здесь не только в изменении концепции образовательной системы. Исследовательская деятельность в форме отдельных элементов (рефератов, например) присутствовала и в советской школе. Интересно, что существуют факторы, которые ранее рассматривались как препятствовавшие использованию всего потенциала исследовательской деятельности, а на современном этапе – как способствующие ее организации: – интерес и потребность в изучении иностранных языков со стороны общества; – доступность новейшей научно-методической литературы; – обилие информации о стране изучаемого языка и контактов с его носителями. Что касается первого фактора, то в силу изолированности нашей страны от мирового сообщества, знание иностранного языка считалось либо бесполезной роскошью, на которую никогда не хватало времени, либо ограничивалось рамками школьной программы, где преобладал грамматико-переводной метод, совершенно не ориентированный на иноязычную коммуникацию. Проще говоря, у большинства людей не было насущной потребности владения языком, а поэтому он просто не мог восприниматься как средство получения информации или предмет исследования. Два других фактора приобрели позитивное значение из-за распространения компьютерных технологий и сети Интернет. Современному исследователю не нужно искать возможности попасть в хорошую библиотеку, что было почти невозможно, – практически все новинки специальной литературы находятся в свободном доступе в компьютерных сетях или их можно приобрести с помощью специальных интернет-сервисов. Все это относится и к разнообразной информации о стране изучаемого языка, и, что еще более важно, в распоряжении современного молодого человека целый арсенал способов организовать себе активную языковую практику с носителями языка или изучающими этот же язык из разных стран – группы по интересам в социальных сетях, блоги для развития навыков письма на иностранном языке, коммуникативные технологии типа Skype. В таком окружении школьнику сложно не осознавать, насколько глубокое знание иностранного языка обогащают его кругозор и расширяют его социальные возможности. Исследования на материале иностранного языка, как научное, проектное, так и учебное, становятся средством достижения не только метапредметных, но и межпредметных результатов, то есть средством получения знаний по ряду учебных дисциплин. Исследовательская деятельность по предмету «Иностранный язык» незаменима как средство формирования универсальных учебных действий и достижения метапредметных результатов обучения по федеральным государственным образовательным стандартам [7]. Если говорить о познавательных универсальных учебных действиях, то юные исследователи учатся искать необходимую информацию с использованием общедоступных информационных коммуникативных технологий и источников информации; структурировать полученные сведения; воспринимать тексты разных стилей и свободно в них ориентироваться; осознанно (на этапе подготовки исследования) и произвольно (в течение процедуры публичной защиты проекта) строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Логические универсальные учебные действия, формируемые в ходе исследовательской деятельности – это, например, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации; подведение под понятие; выведение следствий; установление причинноследственных связей; построение логической цепочки рассуждений; выдвижение гипотез и их обоснование; доказательство собственных исследовательских предположений; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Регулятивные универсальные учебные действия формируются в процессе организации своей исследовательской деятельности, например, планирования как составления плана действий; коррекции как внесения необходимых дополнений и корректив в план и ход работы; саморегуляции как способности к мобилизации сил и преодолению препятствий. На этапе представления результатов исследования особо значимы коммуникативные универсальные учебные действия. Здесь следует упомянуть планирование учебного сотрудничества с учителем и другими исследователями; постановку вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи. Личностные универсальные учебные действия формируются в процессе реализации исследования, когда обучающийся узнает множество новых фактов по теме. Он учится оценивать информацию исходя из социальных и личностных ценностей, ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях. Если рассмотреть сказанное с точки зрения формирования мотивации школьников к участию в исследовательской деятельности, то здесь речь идет о потребности в овладении информацией (знаниями) и способами ее получения. Кроме того, есть категория детей и подростков, у которых сильна потребность в реализации своих творческих способностей (особенно если ребенок не имеет такой возможности вне школьных занятий – не посещает кружки и секции, но готов проявить себя в учебной работе). На стыке этих двух мотивов происходит возникновение «подлинных мотивов» [2], когда мотивация потребления, в том числе и интеллектуального, уступает место созиданию. Важно также, что участие в исследовательской деятельности обеспечивает в большинстве случаев «ситуацию успеха» и повышение статуса личности обучающегося, например, среди одноклассников. С этим связано удовлетворение потребности в общении со сверстниками, педагогами, научными сотрудниками, ведь разного рода научные мероприятия – прекрасная возможность обрести новых друзей, расширить свои социальные контакты, даже для ребят, испытывающих определенные сложности с социализацией в обычной жизни. Наиболее предпочтительными формами организации научно-исследовательской работы в школе являются урок, элективные курсы, кружки, факультативы, школьное научное объединение учащихся, научно-практические конференции, конкурсы исследовательских работ и олимпиады. Особое внимание здесь следует уделить школьным научным объединениям. Реализация в школе такого формата деятельности дает ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей; позволяет участникам работать в контакте друг с другом; объединяться в исследовательские коллективы; планировать свою исследовательскую деятельность. При выборе темы исследовательской работы важно учесть: 1) возрастные особенности: слишком сложная для ученика тема быстро станет для него неинтересной; формулировка темы также зависит от возраста обучающегося («Лимерик как жанр английской поэзии» – для младшей средней школы и «Особенности литературного перевода на материале лимериков» – для старшей ступени средней школы); 2) связь темы с проблемами учащихся (профессиональные склонности и планы у старшеклассников, планы сдавать ЕГЭ по иностранному языку). Предлагая для исследования темы, которые помогут подготовиться к ЕГЭ (например, «История способов представления пассивного действия в английском языке») или смогут быть развиты в курсовую или выпускную работу впоследствии («Исторические связи России и Великобритании» для того, кто собирается изучать историю в вузе), учитель обеспечивает личную заинтересованность молодого исследователя и практическую значимость работы [4, с. 309–315]. Такой подход к отбору тем исследований позволяет также учесть межпредметные связи как средство достижения метапредметных результатов – учащимся привлекательны темы, интегрирующие разные области знаний. Здесь возможно также обратиться к нескольким учителям-предметникам для консультации. С этим связан еще и такой аспект, как необходимость учитывать проблемы каждого учащегося, занимающегося исследовательской деятельностью, с изучением конкретного языкового явления (фразовые глаголы на материале произведений англоязычных авторов). Актуальность темы исследования, понимаемая как степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения проблемы, вопроса или задачи, зависит от степени ее изученности. Исследование актуально, если аспекты темы изучены не в полной мере и проведенное исследование направлено на преодоление этого пробела. Это трудная задача, однако достаточно изменить формулировку слишком общей и исследованной темы, чтобы повысить ее актуальность. Например, тема, сформулированная как «Сентиментализм как направление в английской и русской литературе» может стать неизученной, если для сравнительного анализа будут взяты два конкретных произведения представителей этого направления, предположим, Лоренса Стерна и Николая Карамзина. Существует также зависимость актуальности от возможности решения определенной практической задачи на основе полученных в исследовании данных. Так, исследование на тему «Совместная борьба советского и британского народов в годы Великой Отечественной воины» способно помочь школьнику понять историю взаимоотношений двух стран с целью адекватного понимания проблем современности. Учителя, занимающиеся организацией ученической исследовательской деятельности, знают, что существует ряд проблем, которые препятствуют достижению целей исследования. Среди рисков, которые могут помешать достижению запланированного результата, выделим следующие: 1) слишком сложные задачи, «парализующие» творческую активность. Тема может быть слишком сложной для обучающегося в силу его возраста («Язык как средство хранения культурно-исторической информации в истории британского костюма» – для учащегося начальной школы) или сформулирована настолько широко, что становится проблематичным структурировать собственное исследование («Американский английский – новые тенденции»); 2) слишком простые задачи, «приземляющие» исследовательскую деятельность (выбор темы, не предполагающей получения объективно новых знаний и значимых результатов, например, «Самые известные изобретения британцев») [5, c. 217–224]. Следующим этапом в организации исследовательской деятельности после выбора объекта и предмета исследования является определение (самостоятельно или с помощью учителя) его цели, задач, этапов и методов. Здесь могут быть полезны занятия творческой группы, на которых нужно актуализировать знания учащихся о взаимосвязанности методологического аппарата, методах исследования, особенно методах работы с литературой: составлении библиографии, реферировании, конспектировании и цитировании. Далее проводятся индивидуальные консультации, в ходе которых составляется список литературы по проблеме, структурируется материал, оформляется текст. Очень важно научить учащихся выполнять обзор (анализ) прочитанного. Здесь поможет использование таких видов заданий, как: рецензирование критических статей; составление конспектов, тезисных планов и аннотаций; написание творческих работ, предполагающих сравнение разных подходов к анализу одного и того же произведения. Говоря о функциях научного руководителя, следует отметить, что они не ограничиваются сопровождением всех этапов выполнения исследования. Такая помощь также предполагает совместный выбор формы выступления, которая не всегда должна иметь академический характер; помощь в создании оригинальной композиции доклада; тренировку эмоциональности и убежденности, умения выразительно презентовать результаты, свободного владения необходимыми понятиями и готовности ответить на заданные вопросы. Чтобы достичь последнего элемента, рекомендуется тренировать навыки представления исследования и публичной защиты проекта перед классом (с этой целью можно организовать специальный урок), а также использовать все возможности участвовать в научных форумах и конференциях разного уровня. В результате анализа работ, представленных учащимися на научных мероприятиях, можно констатировать наиболее распространенные проблемы исследований:

1) отсутствие актуальности: исследования данной темы на научных мероприятиях прошлых лет были представлены более содержательно; здесь задача руководителя – отслеживать состояние предлагаемой для исследования проблемы на этапе, предшествующем формулировке темы работы; 2) компилятивный характер работы и некорректно оформленные заимствования; безусловно, нельзя строить собственное исследование, не изучив историю вопроса, не проработав теоретическую базу, однако задача руководителя – научить юных исследователей делать это в общепринятых рамках и адекватно оформлять заимствования; 3) реферативный характер работы и отсутствие исследования: если руководитель на этапе подготовки не объяснил, чем отличается учебный реферат от исследования, то дети понимают исследование как изучение и представление различных источников по заявленной теме. Результатом такого положения дел является отсутствие новизны, несоответствие структуры работы требованиям, предъявляемым к научной работе, отсутствие выводов, поскольку результаты исследования, приведенные в заключении, являются общепринятыми аксиомами, а гипотезы исследовательской работы не имеют по этой причине подтверждений. Выводы. Системная работа учителей по организации научно-исследовательской деятельности с учетом факторов, которые были подвергнуты анализу в статье, позволит в полной мере использовать этот вид деятельности как средство формирования универсальных учебных действий. Результаты проведённого исследования по организации научно-исследовательской работы по дисциплине «Иностранный язык» могут быть полезными как педагогам школ, так и преподавателям средних и высших учебных заведений профессионального образования.