Организация исследовательской деятельности учащихся с целью профилактики девиантного поведения

Организация исследовательской деятельности учащихся с целью профилактики девиантного поведения

К компетенциям современного учителя относят социальную, межкультурную, ком- муникативную, информационно-технологи- ческую компетенции и специфическую про- фессиональную компетенцию — способность учиться всю жизнь как основу непрерывной подготовки в профессиональном плане. Содержание этих компетенций достаточно подробно зафиксировано и структурировано работах современных педагогов-практиков и теоретиков. Наивысшим критерием ос- воения выделенных компетенций является общественная значимость результатов труда учителя в деле обучения и воспитания.

Организацияисследовательскойдеятель- ности учащихся требует от учителя высокого уровня развития всех вышеперечисленных компетенций. Для того чтобы управлять ученическими исследованиями, стоит руко- водствоваться простым принципом: «Чтобы научиться плавать — нужно плавать». Чтобы научить исследовать — нужно «исследовать самому и исследовать вместе».

В нашем исследовании, посвящённом проблемам профилактики девиантного (отклоняющегося) поведения, мы строим профилактическую работу на основе орга- низации исследовательской и проектной деятельности учащихся.

В качестве примера опишем наш метод, реализованный в преподавании информа- тики и информационно-коммуникацион- ных технологий в 9-х классах средней шко- лы. Профилактика девиантного поведения осуществлялась на примере профилактики и коррекции интернет-аддикции.

Увлечение компьютерными и интер- нет-играми на фоне других видов прояв- ления девиантного поведения выглядит достаточно невинно. Подросток-игроман, как правило, сидит дома, выполняет эле- ментарные требования родителей, не во- дит плохих компаний (в реальности). Но по мере развития пагубной склонности к компьютерным играм постепенно проис- ходит разрушение личности, что приводит к очень серьёзным физиологическим, ин- теллектуальным и психическим нарушени-

74     ям. В этом суть интернет-аддикции.

Начало компьютерной зависимости кроется, согласно исследованиям К. Янг, М. Грифиттса, А.Е. Войскунского и дру- гих, в иллюзорном самоутверждении, ког- да субъект пытается удовлетворить реаль- ную потребность в самоутверждении через осознанное или неосознанное стремление лишь казаться таким человеком, каким бы ему хотелось быть.

Интернет-игры и виртуальное общение внешне похожи на реальную жизнь в глав- ном. Чтобы подниматься с одной социаль- ной ступеньки на более высокую, необхо- димы определённые достижения, заслуги, успехи. Поэтому в интернет-играх для перехода на более высокий и престижный уровень играющему всегда предлагается выполнить какие-то конкретные задания — квесты, которые подростки с готовностью пытаются решить.

Почему многие подростки готовы вы- полнять какие-то иллюзорные задания, вместо того чтобы приложить усилия и вы- полнить реальные жизненно важные зада- чи? Видимо потому, что в реальной жизни они просто не умеют это делать, боятся неудачных решений, насмешек со стороны сверстников и взрослых. А интернет-игра представляет им возможность постепен- но установить или восстановить правила успешной игры путём многократных проб и ошибок без свидетелей и комментаторов. На решение жизненно важных для под- ростка задач путём проб и ошибок у них практически нет ни времени, ни средств, ни сил.

Например, при возникновении потреб- ности в самоуважении подросток нуждает- ся в том, чтобы, во-первых, его собственная оценка себя была достаточно высокой, а во- вторых, оценка социума совпадала с само- оценкой индивида или была бы выше.

Согласно нашим наблюдениям, само- оценка подростков зачастую занижена, особенно у девиантных. Чтобы поднять свою самооценку, подростку требуются реальные достижения, результаты в кон- кретной, желательно, социально важной деятельности.

Подростки прекрасно понимают, ка- кие    достижения    высоко    оцениваются в социальной среде. По разным причинам у многих подростков таких достижений явно недостаточно. Для изменения ситу- ации подросткам требуется приложить усилия, перестроить себя или сменить со- циальную среду. Все эти варианты трудно- осуществимы. Мало кто даже из взрослых способен на решительные позитивные из- менения в своём существовании. Однако можно попытаться найти какую-нибудь деятельность, в которой подросток смо- жет держаться наравне (а, по возможнос- ти, и выше) с членами референтной груп- пы. Например, скачивать новые рингтоны и программки, пользоваться социальными сетями и играть в популярные компьютер- ные игры.

О девятикласснике Мише С. закрепи- лось мнение, что он совершает негативные поступки: курит, не выполняет домашние задания, хамит учителям, срывает уроки и всё своё свободное время тратит на ком- пьютерные онлайн-игры.

При этом одноклассники не осуждают его поведение, а присоединяются к нему.

Девиантный подросток неисправим, считали учителя.

В результате тестирования мы опреде- лили, что у Миши С. и его друзей уровень самоуважения ниже среднего, самооценка заниженная.

В процессе наблюдений мы установи- ли, что подросток конфликтует с учителя- ми для того, чтобы выделиться из группы своих одноклассников. Со слов Миши С. друзья уважают его за смелость и отсутс- твие страха перед наказанием.

В результате бесед и обсуждения мы также выяснили, что Миша С. и его друзья увлекаются компьютерными играми и от- дают им большую часть своего свободного времени.

В онлайн-играх подростков привлекают чисто социальные перспективы: например, возможность стать членом группы (клана), приобрести (заработать в бою или купить) навыки, недоступные в реальной жизни, общаться на темы, интересные всем, завес- ти семью, хороших и успешных родителей и другие. Возможности и предложения сов- ременных виртуальных игр расширяются день ото дня, а иллюзия самоутверждения в Интернете становится ложным достояни- ем всё большего числа подростков.

Группа подростков, попавшая под на- блюдение, склонялась именно к девиан- тным формам поведения: компьютерной

и интернет-зависимости, а также к асо- циальному поведению. Поведение   ещё не приобрело законченный характер, на- пример, зависимость от компьютерных игр ещё не стала аддикцией (пагубной за- висимостью). Поэтому профилактика де- виантного поведения могла завершиться успешно.

В соответствии со стратегией профи- лактики девиантного поведения, осно- ванной на потребностях, мы предприняли следующие действия. Программа изучения информатики и информационно-коммуни- кационных технологий в 9 классе позволя- ет формировать необходимые компетен- ции через выполнение творческих работ, носящих исследовательский характер. Мы предложили выбранному классу выпол- нить творческую работу в редакторе видео- презентаций. Мы акцентировали внима- ние и интерес учащихся на возможности удовлетворения потребностей в уважении, достижении и самореализации через вы- полнение данного проекта. В эксперимент включились учащиеся всей параллели 9-х классов (103 человека). Задание следова- ло выполнить в группах по три человека. Миша С. и его друзья Дима В. и Олег Ф. тут же объединились. Из пяти предложенных тем Миша С. и его друзья выбрали тему

«Мир моих увлечений». Первоначально они хотели рассказать о своей любимой компьютерной игре. Однако учитель по- казал им поверхностность такого подхода. В частности, в Интернете они нашли мно- го проектов и рекламных роликов про эту игру и решили, что лучше им не сделать, а хуже они не хотят.

Поэтому совместно с учителем был по- добран такой аспект изложения темы в рабо- те, который позволил им рассказать о целой субкультуре, сформированной сообществом подростков своей и других школ на основе увлечения игрой. Подростки провели ис- следование интернет-ресурсов, проанализи- ровали психологические аспекты интереса и зависимости от компьютерных игр, опроси- ли сверстников и одноклассников. Хорошее знание компьютера и интернет-технологий позволило решить технические вопросы оригинальным способом, что сделало про- ект ярким и содержательным. Данный про- ект был показан на школьной конференции и решением жюри направлен на городской конкурс информационных технологий, где был отмечен дипломом. Подростки полу- чили возможность не только показать свои умения, но и поделиться со взрослыми жиз- ненно важными для них аспектами своей

ПРАКТИКА

ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

75

жизни. Учителя в школе стали относиться к ним лучше, уважение со стороны педаго- гов повлекло изменение в поведении ребят на уроках других предметов. Подростки, получив удовлетворение потребности в са- мореализации, достижении и самоуваже- нии, испытали положительный эмоциональ- ный подъём, который, по их словам, «круче, чем собрать юнита 60 уровня» (достижение в компьютерной игре). Дальнейшая де- ятельность подростков сейчас направлена на стремление повторить успех. Они начали серьёзно изучать программы работы с ви- део- и аудиоинформацией. В настоящее вре- мя даже в каникулы они заняты тем, что ра- ботают над новым проектом. Своей главной задачей они видят успешное участие в меж- дународном конкурсе «Цифровой ветер», проводимый Саратовским государствен- ным техническим университетом совместно с ведущими IT-компаниями мира. А знания и умения, приобретаемые в ходе работы над проектами, помогут им выбрать будущую специальность в соответствии со склоннос- тями и желаниями.

Педагогическое воздействие, направ- ленное на создание условий для реального самоутверждения, способно предотвра- тить вероятность появления девиантного поведения в способе удовлетворения пот- ребности, например, при противодействии формированию компьютерной и интернет- зависимости.

В нашем исследовании мы опирались на главные потребности подростков: пот- ребности   в   самоуважении,   достижении и самореализации были систематизирова- ны. В вершину пирамиды мы переместили потребность в самореализации. Результат самореализации — созданный проект — позволил подросткам удовлетворить пот- ребность в достижении сначала на уровне школы, а потом и на городском уровне. И потребность в самоуважении удовлет- ворилась как формированием собственной высокой самооценки, так и через формиро- вание высокой оценки со стороны референ- тной группы: одноклассников, учителей и родителей.

В самом общем виде профилактика де- виантного поведения, разработанная нами и реализованная в описанном выше приме- ре, содержала следующее:

•        для успешной профилактики деви- антного поведения необходимо определить ту потребность подростка, которая удов- летворяется девиантным способом;

•        наиболее важными для старших под- ростков являются потребности в самоува- жении, самореализации и в достижении, поэтому необходимо выстроить иерархию этих потребностей;

•        подростку предлагается недевиант- ный, то есть социально приемлемый способ удовлетворения потребности, что умень- шит вероятность формирования девиант- ного поведения;

•        новый способ удовлетворения пот- ребности должен быть осуществимым (посильным) для   подростка,   в   идеале он должен основываться на его интересах и склонностях, использовать те же дви- жущие силы, которые заставляли подрос- тка искать удовлетворения потребностей девиантным способом.

Организация и проведение педагоги- ческого исследования по профилактике девиантного поведения старшеклассников потребовало от учителя серьёзного про- фессионального роста, развития всех ком- петенций, перечисленных выше. К настоя- щему времени теоретическое обоснование, выявленные педагогические условия и ре- зультаты исследования скомпилированы в завершённый педагогический труд — диссертацию на соискание учёной степени кандидата педагогических наук.

Учебная деятельность старшеклассни- ков в рамках педагогического исследова- ния также способствовала существенному росту метапредметных, предметных и об- щих компетенций учащихся.

По нашему мнению, организация иссле- довательской работы учащихся и её реализа- ция в предметных уроках способствует обо- гащению образовательного процесса и мак- симально полно реализует взаимодействие учителя и учеников.