«Создание предметно-
пространственной среды, соответствующей требованиям ФГОС в группе
компенсирующей направленности.»
Мы работаем в старшей группе
компенсирующей направленности для детей с ОНР. Хотим вам представить свой опыт
работы по организации предметно-пространственной развивающей среды. Организуя предметно-пространственную развивающую среду в
старшей группе, мы руководствовались возрастными и психологическими
особенностями старших дошкольников с ОНР. Предметно-развивающее пространство мы
организовали таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в
умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под
наблюдением взрослого и под его недирективным руководством. Развивающая среда
предусматривает сбалансированное чередование специально организованной
образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой
предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний
отрезки времени.
В группе
компенсирующей направленности, которую посещают моторно неловкие, плохо
координированные дети, мы уделяем особое внимание соблюдению правил охраны
жизни и здоровья детей. Групповое помещение и кабинет не должны быть
загромождены мебелью, в них должно быть достаточно места для передвижений детей.
Развивающая
предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям
детей и содержанию Программы. Наполнили предметно-пространственную развивающую
среду в соответствии с тематическим планированием по лексическим темам.
Подобрали игровой и дидактический материал по моим рекомендациям, что делает взаимодействие
логопеда с воспитателями не формальным, а очень тесным и плодотворным. Мы
убеждены, что только при таком подходе возможна эффективная коррекция речи
дошкольников.
Пустое по содержанию предметное пространство
утомляет, побуждает к безделью и агрессии. В тоже время не следует перегружать
уголок оборудованием, т.к. это затрудняет выбор.
Для того,
чтобы каждый ребенок смог найти себе занятие по душе, в группе выделены уголки
определенного вида деятельности. Каждый уголок группы отграничен от остального
пространства с помощью мебели или зонированием матов, модулей, ширм и т.д.
Некоторые из уголков имеют своего радушного хозяина, способного многому научить
детей.
Центр
речевого развития был создан с целью всестороннего развития речи наших
воспитанников. В свободной игровой деятельности дети самостоятельно
занимаются в центре речевого развития, где расположен книжный уголок.
Здесь представлены любимые детские сказки и рассказы по
лексическим темам, а также иллюстративный материал,
фотографии детских писателей. Вместе с детьми мы проводим литературные
викторины и конкурсы.
Наряду с
художественной литературой в книжном уголке представлена справочная,
познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников, кроссворды, ребусы в соответствии с возрастом
детей. Каждый ребенок может самостоятельно выбрать книгу, картинки,
иллюстрации по своему желанию.
Обстановка, которую мы создали в
групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, уравновешивает эмоциональный фон
каждого ребенка, способствует его эмоциональному благополучию. Эмоциональная
насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Учли и то, что
ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и
богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
Центральным персонажем нашего
речевого центра стало Чудо-дерево. Это Чудо-дерево живет в речевом уголке, оно
всегда радо гостям.
На Чудо-дереве находится дупло белочки,
которая вызывает интерес к себе своим веселым характером и любопытством.
Под деревом живет ёжик,
который собирает фрукты, ягоды и грибы. Облик дерева меняется согласно сезону:
осенью- желтые листья и грибы; зимой- снег и снежинки; весной- зеленые листочки
и цветы. На ветках дерева можно помещать «поддувалочки»: осенние листья,
конфеты из фольги, дождик, снежинки, бумажные бабочки и т.д.
Вместе с ёжиком и белочкой дети учатся
правильно проговаривать звуки, различать их на слух. Также эти персонажи могут
придумывать для детей разные увлекательные игры со звуками и словами.
Д/и «Назови картинку» (звук О)
Д/и «Осень какая?» (дождливая, холодная,
разноцветная, теплая)
Д/и «Составь рассказ»
Трансформируемость дерева
предполагает возможность изменения
материала в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Вариативность нашего дерева позволяет
детям уединяться, создает условия для проведения сюжетно-ролевых игр. Появление
героя, игрушки на дереве создает мотивацию для решения проблемной ситуации и
тем самым активизирует речь ребенка.
Доступность и безопасность.
Работа с деревом способствует
развитию всех сторон речевой системы: обогащение словарного запаса, развитие
фонематического слуха, развитие лексико-грамматических категорий, закрепляют
навыки звукопроизношения, дети учатся правильно строить высказывания,
составлять описательные и творческие рассказы, отрабатывается как диалогическая
форма речи, так и монологическая, знакомятся с пословицами и поговорками,
крылатыми фразами, учатся объяснять их и применять в самостоятельной речи.
Правильно организованная предметно-пространственная
развивающая среда в группе и кабинете логопеда создала возможности для
успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии,
позволила ребенку проявлять свои способности не только в организованной
образовательной, но и в свободной деятельности.
Таким образом, правильно
организованная развивающая среда позволит каждому ребенку найти занятие по
душе,
поверить в свои силы и
способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать
и оценивать их чувства и поступки.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.