Организация проектной деятельности в условиях реализации ФГОС

«Организация проектной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО»

1.Проект по теме  «Модель телескопа-рефрактора», межпредметный. Выполнение заданий проекта поможет формированию следующих качеств, необходимых человеку в современном мире:

• коммуникативных умений;

• творчества и любознательности;

• умения работать с информацией и медиасредствами;

• межличностного взаимодействия и сотрудничества.

Характер  контактов – среди участников одного класса.

Характер координации  проекта – групповой.

      Практико-ориентированный.

2. а) Тема проекта «Модель телескопа-рефрактора»

   б) Цель проекта – научить обучающихся  использовать знания не только в учебно-познавательном процессе, но и для создания моделей приборов.  В ходе выполнения проекта обучающиеся  используют межпредметные связи, ищут более эффективные пути решения задач проекта, учатся сетевому общению в Интернете, знакомятся с особенностями проектной деятельности. Обучающиеся рассматривают особенности отражения в плоском и сферическом зеркалах, преломление света и его применение, более подробно рассматривают оптические приборы. Проект создается на основе проведенных исследований, обзора литературы, использования медиа-ресурсов. Итоговым продуктом проекта является создание модели телескопа-рефрактора.

        Задачи проекта: 

        1. Создать условия широкого проникновения в учебный процесс активных технологий.

Вовлечь максимальное число обучающихся в активные формы обучения: на  уроке, во внеурочной и внеклассной деятельности.

      2. Повысить качество знаний и мотивацию обучающихся через активные формы    работы.

      3. Формировать УУД, развивать творческие способности обучающихся, способствовать приобретению обучающимися опыта самостоятельного действия.

      4. Создание модели формирования универсальных учебных действий и создание условий для реализации модели формирования универсальных учебных действий: выбор УМК; ресурсное обеспечение проекта, учебно-методические ресурсы, использование современных технологий.

      5. Разработка диагностических материалов и создание банка данных проектов, исследовательских,  творческих работ.

в) Проект разработан в рамках программы по физике в 8 классе при изучении темы «Световые явления, их применение и свойства». В проекте рассматривается явление отражения, преломления света, явление полного внутреннего отражения, особенности отражения в плоском и сферическом зеркалах,  некоторые оптические приборы и явления, телескоп астронома и создание самодельного телескопа. Оптические исследования относятся к наиболее тонким и точным. Изобретение телескопа открыло перед человеком богатейший мир явлений, происходящих в необъятной Вселенной.

 Проект направлен на получение конкретного запланированного результата – продукта, обладающего определенными свойствами и необходимого для конкретного использования. Изготовление самодельного рефрактора доступно любому школьнику. Самодельный рефрактор позволит любителю наблюдать горы на Луне, пятна на Солнце, кольца Сатурна, диск Юпитера, четыре его спутника, некоторые звездные скопления. Для сложных наблюдений этот инструмент недостаточен. Телескоп дает увеличение в 12,5 раза.

г)  физика;

д)  8 класс;

е)  3 недели.

3. После завершения проекта обучающиеся смогут достичь следующих результатов: предметных: умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы; умения применять теоретические знания по физике на практике для объяснения физических основ и принципов действия бытовых приборов;  строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы.

метапредметных:   а) познавательных  УУД: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;  постановка и формулировка проблемы; моделирование;   универсальные логические действия.

  б) регулятивных УУД: умение учиться и способность к организации своей деятельности;

 умение действовать по плану;  формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей;  умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности.

    в) коммуникативных УУД:  умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы;  инициативное сотрудничество в сборе информации и др.;

личностных: сформированность мотивации учебной деятельности; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию; познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями.

4. Результаты деятельности по данному проекту могут быть представлены через:

1) Сообщения.  2) Слайдовые презентации.  3) Продукт проектной деятельности – модель телескопа-рефрактора. 4) Краткая пояснительная записка с указанием: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников; г) описание особенностей конструкторского решения. 4) Краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в ходе выполнения проекта.

5. План по управлению проектом: на первом этапе (ценностно-ориентированный) - мотивация выбора объекта проектной деятельности, раскрытие цели и значимости проекта, организация обучающихся на реализацию проекта:  предлагает учащимся совместно подобрать тему проек­та,  участвует в обсуждении  тем, пред­ложенных учащимися,  принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта.

На втором этапе (конструктивный) - проводит ор­ганизационную работу по объединению школьников, выбрав­ших себе конкретные подтемы и виды деятельности в группы, в составлении плана работы, консультиру­ет, координирует рабо­ту учащихся, стимули­рует их деятельность.

На третьем этапе (оценочно-рефлексивный) – стимулирование и корректировка деятельности обучающихся, организация деятельности по самооценке.

 На четвертом (презентативный) – организует экспертизу, дискуссию по обсуждению проекта, организует самооценку обучающихся.

6. Пакет рефлексивно-оценочных материалов:

1.​ Лист планирования работы ученика

2.​ Дневник рефлексии

3.​ Журнал наблюдений

4.​ Бланк контроля учителя

5. Вопросы для самоконтроля ученика

(лист заполняется учащимися в конце работы над проектом)

6.Критерии самооценки вклада ученика в проектную деятельность

7.Критерии оценки презентации и защиты проекта

1. Лист планирования работы ученика

Основополагающий вопрос__________________________________________

Вопрос (проблема)__________________________________________________

Этапы
Цель: Задачи: Что знаю: Что еще нужно найти:
Что можно использовать:
Источник информации / ресурс			Вид информации
Какую консультацию и у кого можно получить:
Распределение обязанностей и план работы:
	1 ученик	2 ученик		…
Что делать
Что сделано

2. Дневник рефлексии

(заполняется учащимся в ходе работы над проектом)

- Я хочу знать больше о…

- Я хочу понять…

- Я планирую получить поддержку в …

- Я хорошо работаю в ситуациях, когда…

- Я должен научиться, как…

- Я могу помочь другим…

3. Журнал наблюдений

1)  Мое мнение в начале мероприятия:

2)  Ключевые понятия, которые мне необходимы для дальнейшей работы:

3)  Установление взаимосвязей между тем, что я знал и что узнал:

4)  Что осталось непонятным? Определить вопросы.

4. Бланк контроля учителя

Параметры	Группа 1	Группа 2	Группа 3
Своевременность выполнения работы
Логичность изложения и подачи материала
Разнообразие источников информации
Умение делать выводы
Соответствие целей и результатов работы
Умение работать в команде
Умение осуществлять самостоятельную деятельность

5. Вопросы для самоконтроля

(лист заполняется учащимися в конце работы над проектом)

1)      Я (узнал, научился)__________________________ 2)      Мне удалось понять __________________________ 3)      Самым интересным в процессе работы было_____________________ 4)      Труднее всего в процессе работы мне показалось _______________ 5)       Хотелось бы или бы не хотелось в будущем участвовать в подобных проектах? Почему?

6. Критерии оценивания.

Самооценка вклада ученика в работу группы

Примеры моих предложений по планированию совместной работы в группе:

1.

2.

3.

4.

Примеры моей практической работы в совместном исследовании:

1.

2.

3.

Мои идеи, которые помогли сделать наш проект успешным:

1.

2.

3.

4.

Что мне больше всего удалось сделать в работе над проектом:

1.

2.

3.

4.

Причины моей успешности:

1.

2.

3.

Что нового, значимого для меня, я узнал в ходе работы над проектом:

1.

2.

3.

Почему это для меня важно?

1.

2.

3.

Что я хотел бы изменить в своих приёмах, способах при работе над следующим проектом?

1.

2.

3.

4.

7. Критерии оценки презентации учащихся

	1 (Плохо)	2 (Слабо)	3 (Хорошо)	4 (Отлично)
1	2	3	4	5
Связь с учеб­ной програм­мой и учеб­ным планом	Проект не связан с действующей школьной програм­мой и учебным пла­ном	Проект в некоторой степени связан с про­граммой и учебным планом; его внедре­ние возможно только за счет внеклассной работы	Проект связан с про­граммой и учебным планом по предмету, но для его проведения придется использовать резерв времени	Проект полностью ориентирован на дей­ствующую программу и учебный план и мо­жет быть легко интег­рирован в рамках учебного процесса
Постановка проблемы	Названы причины, по которым присту­пили к работе над проектом	Указывается на то, что надо изменить в реальной ситуации	Самостоятельно сфор­мулировано противо­речие между идеальной и реальной ситуацией; - указывается на при­чины существования проблемы	Самостоятельно сфор­мулирована проблема на основе анализа ре­альной ситуации; - указывается на воз­можные последствия существования про­блемы; - называются субъек­ты, заинтересованные в решении проблемы
Содержание проекта	Нет логической по­следовательности в изложении мате­риала, были допу­щены ошибки. Отсутствуют само­стоятельные иссле­дования учащихся. Нет деятельности учащихся, связан­ной с умениями на­ходить, описывать и суммировать ин­формацию. Намеченные цели расплывчаты и пло­хо поддержаны во­просами темы учебной программы	Материал проекта да­ется более или менее логично, но непонятны отдельные вопросы. Самостоятельные ис­следования учащихся не затрагивают осно­вополагающие вопро­сы. Деятельность в учебном проекте тре­бует от учащихся уме­ний находить, описы­вать и суммировать информацию, при этом творческий подход минимален. Намечен­ные цели расплывчаты	Материал изложен ло­гично, между его час­тями сделаны плавные переходы. Самостоятельные ис­следования учащихся частично иллюстриру­ют основополагающие вопросы. Деятельность в учебном проекте за­ставляет учащихся ана­лизировать и использо­вать информацию, ре­шать проблемы и де­лать выводы. Намеченные цели из­ложены частично, под­держаны основопола­гающими вопросами и вопросами темы учеб­ной программы	Содержание проекта понятно, представле­но логично и удобно для восприятия. Са­мостоятельные ис­следования учащихся самым понятным об­разом иллюстрируют основополагающие вопросы. Деятель­ность в рамках учеб­ного проекта помога­ет учащимся интер­претировать, оцени­вать и систематизи­ровать информацию. Цели ясно изложены, хорошо определены и поддержаны осно­вополагающими во­просами и вопросами темы учебной про­граммы
Целеполага-ние	Демонстрируется понимание цели проекта выработан­ной совместно с учителем; - расставляются в хронологической последовательности действия, которые необходимо осуще­ствить; описывается результат	Самостоятельно ста­вятся задачи на основе цели, сформулирован­ной с помощью учите­ля; - характеризуется продукт своей дея­тельности в рамках проекта; - контролируется со­блюдение последова­тельности действий	Самостоятельно ставит­ся цель проекта на ос­новании проблемы; - самостоятельно опре­деляются шаги для ре­шения задач на основе общего подхода, выра­ботанного совместно с учителем; - определяется внешняя потребность в плани­руемом продукте; - оцениваются проме­жуточные результаты	Предлагается страте­гия достижения цели; - анализируются не­обходимые ресурсы; - прогнозируются последствия появле­ния продукта; - корректируется план на основании оценивания проме­жуточных результа­тов
Оригиналь­ность	Проект выполнен, главным образом, на основе мини­мального набора материалов и идей, заимствованных из ограниченного ко­личества источни­ков информации	Проект выполнен на основе большой кол­лекции материалов и идей, заимствованных из разных источников информации	Проект разработан на основе оригинальных, авторских идей, уси­ленных большой под­боркой материалов из разных источников ин­формации	Проект характеризу­ется большой ориги­нальностью идей, ис­следовательским подходом к собран­ным и проанализиро­ванным материалам, использованием ши­рокого спектра пер­воисточников
Работа в группе	Роли между участ­никами проекта распределены не были, коллективная деятельность прак­тически не осуще­ствлялась, некото­рые члены группы вообще не работали над проектом	Большинство членов группы участвовали в работе над проектом, однако нагрузка меж­ду ними была распре­делена неравномерно	Большинство членов группы внесли свой вклад в работу группы	Работу над проектом в равной мере осуще­ствляли все члены группы
Организация применения проекта в школе	Описание учебного проекта непонятно, не ясно, каким об­разом он будет вне­дряться в учебный процесс. Компонен­ты учебного проек­та не завершены	Описанию учебного проекта не хватает яс­ности, он не отобража­ет последовательность мероприятий по его внедрению. Компо­ненты учебного проек­та либо не завершены, либо недостаточно де­тализированы	Описание учебного проекта отображает по­следовательность меро­приятий по его внедре­нию, но некоторые ас­пекты непонятны. Ком­поненты учебного про­екта являются завер­шенными, но недоста­точно детализирован­ными, чтобы их эффек­тивно использовать	Описание учебного проекта отображает четкую последова­тельность мероприя­тий по его внедре­нию. Компоненты учебного проекта хо­рошо подготовлены для использования

7. Организация занятий для каждого этапа проектного цикла

Стадии	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1	2	3
1 . Разра­ботка про­ектного за­дания
1.1. Выбор темы про­екта	Учитель отбирает воз­можные темы и пред­лагает их учащимся	Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме
	Учитель предлагает учащимся совместно подобрать тему проек­та	Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для об­суждения
	Учитель участвует в обсуждении  тем, пред­ложенных учащимися	Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предла­гают классу для обсужде­ния
1.2. Выде­ление под­тем в темы проекта	Учитель предвари­тельно вычленяет под­темы и предлагает учащимся для выбора	Каждый ученик выбирает себе подтему или предлага­ет  новую: «Законы отражения света», «Плоское и сферическое зеркало», «Оптические приборы», «Телескоп-рефрактор».
1.3. Фор­мирование творческих групп	Учитель проводит ор­ганизационную работу по объединению школьников, выбрав­ших себе конкретные подтемы и виды деятельности	Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в ма­лые команды
1 .4. Подго­товка мате­риалов к исследо­ватель ской работе: формули­ровка во­просов, на которые нужно от­ветить, за­дание для команд, от­бор литера­туры  во­просов, на которые нужно от­ветить, за­дание для команд, от­бор литера­туры во­просов, на которые нужно от­ветить, за­дание для команд, от­бор литера­туры	Если проект объемный, то учитель заранее раз­рабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литера­туру	Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением  с классом
1.5. Опре­деление форм вы­ражения итогов про­ектной деятельности	Учитель принимает участие в обсуждении	Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятель­ности
2. Разра­ботка про­екта	Учитель консультиру­ет, координирует рабо­ту учащихся, стимули­рует их деятельность	Учащиеся осуществляют поисковую деятельность
3. Оформление ре­зультатов	Учитель консультиру­ет, координирует рабо­ту учащихся, стимули­рует их деятельность	Учащиеся вначале по груп­пам, а потом во взаимодей­ствии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами
4. Презен­тация	Учитель организует экспертизу,  например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или па­раллельный класс, ро­дителей и др.	Докладывают о результатах своей работы в виде презентаций по темам «Законы отражения света», «Плоское и сферическое зеркало», «Оптические приборы», «Телескоп-рефрактор». Представляют модель телескопа-рефрактора.
5. Рефлек­сия	Оценивает свою дея­тельность по педагоги­ческому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки	Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с уче­том оценки других. Жела­тельна групповая рефлексия

Самооценка результатов выполнения задания  итоговой аттестации

Оценка результата выполнения задания для итоговой аттестации (в баллах)	Обоснование выставленного балла
1	При разработке учебного проекта в полной мере учитывается структура проектной деятельности
1	Учебный проект имеет высокую степень значимости для обучающихся, его содержание не противоречит возрастным особенностям проектантов
1	Описание учебного проекта соответствует заявленным в задании требованиям в полном объеме
2	Описание организации занятий для каждого этапа проектного цикла прописаны подробно, однако количество занятий меньше 4
2	Дидактические и рефлексивно-оценочные материалы разработаны и могут быть использованы для повышения качества выполненного проекта
1	Разработан план работы учителя по управлению проектной деятельностью обучающихся с указанием содержания деятельности, сроков реализации, планируемых результатов