"Организация работы с одаренными детьми"

Скачать материал

Муниципальное бюджетное образовательное

Учреждение «Башкирская гимназия № 102» г. Уфы, Республики Башкортостан

ПРОГРАММА

«Организация работы с одаренными детьми»

Учитель изобразительного искусства

Стрельникова А.Ф.

2016 - 2017 учебный год

Индивидуальная образовательная программа по разделу «Язык изобразительного искусства» разрабатывается дополнительно для индивидуальной работы с одаренными детьми по основной образовательной программе начального общего образования в МБОУ БГ №102 (срок реализации – 1 год), проявивших особенные способности в работе с изобразительными средствами.

Одарённый ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Компоненты психологического развития одаренного ребенка.

Любопытство-любознательность-познавательная потребность. При воспитании одаренного ребенка очень важно, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям – «любознательность», а последняя – в устойчивое психическое образование – «познавательную потребность».

Высокий уровень развития логического мышления. Способность мыслить логически – основная характеристика одаренного ребенка. Одаренные дети в целом действительно отличаются от большинства других высоким уровнем развития этой способности. Это очень важная, но все же, не единственная характеристика одаренности.

Познавательная самодеятельность. Это стремление к постоянному углублению в проблему, т.е. способность видеть в предмете нечто новое, такое, что не видят другие.

Познавательные возможности учащихся включают в себя такие понятия как способности, талант, одарённость, гениальность.

Оригинальность мышления. Оригинальность ярко выражается в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и других продуктах деятельности детей.

Способность к прогнозированию. Одаренным детям в значительной большей степени, чем их сверстникам, свойственны способности к прогнозированию, предвосхищению.

Высокая концентрация внимания. Это качество проявляется у одаренных детей довольно рано. Ребенок часто бывает, поглощен заинтересовавшим его занятием настолько, что его практически невозможно отвлечь от дела, причем заниматься им он способен длительное время, может возвращаться к нему в течение нескольких дней.

Интересы и склонности одаренных детей имеют также свои специфические особенности. Одна из них – устойчивость. Проявляется она в характерном упорстве к достижению цели, высокой преданности делу, что служит одним из самых важных индикаторов одаренности.

Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определённой деятельностью.

Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одарённости в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определённой сфере.

Гениальность - высокая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

Способности и потенциальные возможности заключаются в активном стремлении к творчеству, способности продуктивно работать на занятиях, выполняя задания по схемам, инструкционным картам, реализовывать проектную деятельность. В ней подчеркивается важность художественного образования, использования познавательных и воспитательных возможностей предметов художественно-эстетической направленности, формирующих у обучающихся творческие способности, чувство прекрасного, эстетический вкус, нравственность.

Индивидуальная образовательная программа по работе с одаренными детьми разработана на основе:

1. Закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 год,

2. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского 1—4 классы Пособие для учителей общеобразовательных учреждений Москва «Просвещение» 2011год;

3. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов от 03.04.2012 г.;

4. Обязательный минимум содержания основного общего курса изобразительного искусства;

5. Особенностей МБОУ «Башкирской гимназии №102»,

6. образовательных потребностей и запросов обучающихся.

7. Примерная программа для общеобразовательных школ по курсу «Изобразительное искусство» (автор - Шпикалова Т.Я. М. Просвещение, 2010 г.);

8. Примерная программа основного общего образования по изобразительному искусству («Программы для общеобразовательных учреждений: Изобразительное искусство. 5-9 классы» В.С. Кузина и др. –М.; Дрофа, 2010г.);

9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373;

10.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. № 1897.

Актуальность разработки программы.

Проблема работы с одарёнными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества.

У всех детей восприятие – образное, яркое. Дети искренни и непосредственны, их души – благодатная нива для сеяния добра. С раннего возраста ребенка необходимо учить отличать прекрасное от уродливого, развивать познавательную и творческую активность.

Потребность в творчестве заложена в каждом ребенке изначально. Это способ познания мира и самовыражения. Взрослые должны лишь создать условия для их творческой деятельности. Открытие в себе неповторимой индивидуальности помогает ребенку реализовать себя в учебе, творчестве, в общении со сверстниками и взрослыми. Вопросы гармонического развития и творческой самореализации детей, решение задач художественного образования и эстетического воспитания находят свое разрешение в условиях занятий в студии изобразительного творчества. Основа программы - это постепенное погружение в мир искусства, в особенности его связей с жизнью. Каждое занятие – новый шаг в познании. А познание это происходит, как через восприятие искусства (профессионального и народного), так и через практическую творческую деятельность воспитанника.

Концепция программы.

Работа с одарёнными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности педагога.

Одарённые дети:

· имеют более высокие по сравнению с большинством ровесников интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и способы их проявления;

· имеют доминирующую активную, большую познавательную потребность;

· испытывают радость от добывания знаний, от умственного труда.

Условно можно выделить следующие категории одарённых детей:

· дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями;

· дети с признаками умственной одарённости в определённой области наук и конкретными способностями;

· дети с высокими творческими (художественными) способностями;

· дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями;

· учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

1. Системно- деятельностный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.

Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности, поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одарённых детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, её организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

2. Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одарённого ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

3. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одарённый ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в неё нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Реализация этих методологических принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с одарёнными детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

Цели:

· Развитие художественной культуры личности, духовности, ощущение радости творчества, средствами отечественной культуры и искусства;

· Формирование нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, зоркости души ребенка;

· Воспитание человека как целостной личности и неповторимой творческой индивидуальности.

Задачи:

· Развивать творческий потенциал личности в процессе освоения образного языка пластических искусств и приемов художественной деятельности по созданию художественного образа в различных художественных материалах и техниках;

· Развивать коммуникативные качества и активную жизненную позицию через участие в эстетическом преобразовании среды в рамках культурной жизни школы, села, района, региона при опоре на уважительное отношение к традициям, культуре;

· Формировать художественную компетентность зрителя на основе усвоения учащимися знаний об элементарных положениях теориях изобразительного искусства, приобретения умения анализировать произведения различных видов и жанров искусства, опыта собственной художественно – творческой деятельности;

· Воспитывать интерес и любовь к искусству, развивать нравственно – эстетические основы личности ребенка, воспитывать осознанное чувство собственной причастности к судьбе отечественной культуры, уважительное и бережное отношение к художественному наследию России, наследию своей малой Родины;

· Привитие учащимся активной жизненной позиции, формирование потребности в творческом самовыражении.

Этапы реализации.

Реализация индивидуальной программы по работе с одаренными детьми рассчитана на 1 учебный год.

Режим занятий. 34 часа в год (1 раз в неделю по 1 часу).

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

§ принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

§ принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии педагога;

§ принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

§ принцип возрастания роли дополнительного образования.

Структура работы с одарёнными детьми.

Работа осуществляется в трёх направлениях:

· выявление одарённых детей, детей с признаками одарённости, просто способных детей, в отношении которых есть надежда на качественный скачок в развитии их способностей.

· работа с одарёнными детьми во внеурочное время.

· ориентация в обучении на конечный результат, задаваемый не только уровнем сложности заданий, но и объёмом содержания предмета, продолжительностью опыта творческой деятельности.

Формы работы:

· работа по индивидуальным планам;

· конкурсы;

· участие в олимпиадах;

· исследовательская деятельность.

Работа с родителями.

1. Родители, семья в системе реализации программы:

· учитывать личностные и возрастные способности одаренных детей;

· создать условия для формирования у ребенка положительной
«Я-концепции» для полной реализации потенциальных возможностей;

· оказывать помощь в создании семейного микроклимата, в повышении образовательного уровня семьи;

· формировать умение ребенка адаптироваться в социально значимой среде (семье, среди сверстников, педагогов);

2. Семейные аспекты развития одаренных детей и реализации программы:

· организация работы с родителями по вопросу воспитания одаренных детей;

· привлечение родителей к подготовке мероприятий различного направления.

Ожидаемые результаты и способы их проверки.

Критерии результативности заключаются вопределении и выделении основных базовых знаний и навыков, которые могут проверить и оценить выполнение практических заданий. Эти навыки касаются следующих направлений работы:

- владение основными приемами анализа литературного произведения (определение стиля, жанра произведения, стихотворного размера);

- владение приемами «авторского» и «актерского» прочтения произведения;

- культура и организация труда; рациональное распределение времени в процессе работы над произведением.

Именно эти направления работы на каждой ступени обучения должны быть в любом случае предусмотрены педагогом, поскольку они в значительной степени определяют успешность дальнейшего продвижения ученика и его творческого развития. В соответствии с ними и разработаны творческие работы по данной программе по каждому году обучения.

Формы и способы отслеживания результатов:

· Творческие показы;

· Проектная деятельность;

· Конкурсы;

· Индивидуальные консультации;

· Работа с печатными и электронными информационными источниками;

· Посещение спектаклей и эстрадных представлений.

После прохождения индивидуального образовательного маршрута учащийся

Должен знать:

· Знать о жанровой системе в изобразительном искусстве и ее значении для развития искусства и понимания изменений видения мира, а следовательно, и способов его изображения;

Уметь:

· Использовать свои наблюдения за природными явлениями в художественно-творческой деятельности;

· Передавать характер природных явлений выразительными средствами анималистической и пейзажной живописи;

· Использовать различные техники и направления живописи для создания выразительных образов природы;

· Использовать выразительные возможности различных художественных материалов для передачи собственного замысла.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

–для восприятия и оценки произведений искусства;

–самостоятельной творческой деятельности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки, декоративных и художественно-конструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьера).

Личностные результаты одаренного ребенка:

• в ценностно-ориентационной сфере:

- формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров;

- принятие мультикультурной картины современного мира;

- понимать ценность художественной культуры разных народов мира и место в ней отечественного искусства;

• в трудовой сфере:

-формирование навыков самостоятельной работы при выполнении практических творческих работ;

-готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;

• в познавательной сфере:

- умение познавать мир через образы и формы изобразительного искусства.

Социальный опыт одаренного ребенка:

Ø Осознание необходимости расширения (или наличия у себя широкого диапазона) социальных знаний и умений с целью достижения высокого уровня адаптивности.

Ø Осмысление и адекватная оценка, соотнесение конкретных социальных условий и своих возможностей по достижению предполагаемого результата в данной ситуации.

№ п/п	Разделы. Темы.	Всего часов	Количество часов
№ п/п	Разделы. Темы.	Всего часов	Теория	Практика	Контроль
	Язык изобразительного искусства
	*Композиция (декоративная композиция)*
1.	Правила техники безопасности на занятиях ИЗО. Организация декоративной композиции.	2	1	1	-
2.	Равновесие в декоративной композиции.	4	1	3	-
3.	Соотношение форм в декоративной композиции.	2	1	1	-
4.	Членение на плоскости в декоративной композиции.	2	1	1	-
5.	Ритмическая организация мотивов в декоративной композиции.	2	1	1	-
6.	Композиционный центр в композиции (доминанта).	2	1	1	-
7.	Особенности построения монокомпозиции.	2	1	1	-
8.	Явление оверлеппинга в декоративной композиции.	2	1	1	-
9.	Построение пространства в декоративной композиции.	2	1	1	-
10.	Способы организации пространства в декоративной композиции.	4	1	3	-
11.	Создание и защита творческого проекта.	8	1	6	1
12.	Итоговая выставка.	2	-	1	1
	Итого:	34	11	21	2

Ø Умение (способность, готовность) актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации.

Ø Определение и выбор возможных и наиболее эффективных способов деятельности, вариантов поведения.

Ø Готовность к принятию личной ответственности за выбор собственного поведения в ситуации социального взаимодействия.

Предполагаемые достижения (на какие конкурсы, мероприятия и т.д.)

· Участие в международных конкурсах;

· Участие во всероссийских конкурсах;

· Участие конкурсах исследовательских работ и творческих проектов;

· Участие в муниципальных конкурсах.

Учебно-тематическое планирование

индивидуального образовательного маршрута

Содержание

индивидуального образовательного маршрута.

Язык изобразительного искусства. Композиция (34 часа).

Тема 1. Правила техники безопасности на занятиях ИЗО. Организация декоративной композиции(2 часа).

Формы занятия: вводное занятие.

Формы организации обучения: индивидуальная.

Теория. Правила поведения и техника безопасности. Поведение детей в аварийных ситуациях (пожар, теракт). Правила техники безопасности при работе в кабинете и на рабочем месте, работа с инструментами (кисточками и т.д).

Способы художественного видения при организации композиции.

Практика. Выполнение композиции с доминантой и композиции без доминанты.

Тема 2. Равновесие в декоративной композиции (4 часа).