Организация работы педагогов с детьми с ОВЗ и детьми – инвалидами.

Серикова Л.И, педагог-психолог МБДОУ

детского сада № 4 р.п. Переяславка

Организация работы педагогов с детьми ОВЗ и детьми – инвалидами.

Проблема включения детей с ограниченными возможностями здоровья в социально-реальную жизнь общества является актуальной во всём мире. Особенно, на первый взгляд, это процесс социализации труден для детей дошкольного возраста.

Данная категория детей имеют ряд социально-педагогических проблем:

1.     Ограниченные способности к самообслуживанию, к самостоятельному передвижению;

2.     Речь и неречевые средства общения используются ребенком в неполном объеме; излишняя впечатлительность, тревожность;

3.     Уровень самостоятельности, не соответствующий возрасту.

          Эти проблемы приводят к снижению уровня социализации.

Организация работы с ребенком-инвалидом предполагает со стороны педагогов глубокое понимание основных причин нарушений коммуникативных функций, умение определять условия для осуществления помощи, а именно, чтобы ребёнок хотел выразить себя, чтобы он чувствовал, что взрослый искренне, интересуется им и его жизнью, сопереживает ему. Усиленная тренировка нарушенных функций, попытки развить возможности, которые ограничены дефектом развития, часто приводят к негативному отношению к определенным видам деятельности.

Проблему речевого и интеллектуального развития детей невозможно рассматривать в отрыве от процесса социализации, особенно если речь идет о детях, испытывающих значительные трудности в общении.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает ребенку образовательно-воспитательный маршрут, оптимальный для его психики и поведения, активизирует познавательную деятельности и содержательное общение детей со сверстниками и взрослыми.

Обстановка помещения, в которой проходит социализация ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида, выдерживается в умеренной цветовой гамме, не перегружен отдельными деталями. Если ребенок имеет проблемы опорно-двигательного характера, то пространство группы должно быть максимально свободным. От правильной обстановки помещения зависит активность ребенка (речевая, познавательная, двигательная) и формирование навыков предметно-практической деятельности.

Не следует забывать о наличии художественных произведений, которые влияют на развитие эмоциональной сферы, развитие вербальных и невербальных средств общения, развитие познавательных процессов. Ведь во время чтения книг нервная система ребенка находится в особом состоянии, во время которого происходит бессознательная проработка собственных проблем, его внутренний мир восстанавливается и гармонизируется.

Особое внимание следует обратить на разнообразные массажные атрибуты для рук и для ног позволяют реализовывать разные методики по развитию мелкой и общей моторики у детей (пальчиковые игры с карандашами, камушками, орехами, со счетными палочками).

Показать пальчиковые игры с орехами, карандашами, палочками: Карандаш. Орехи. Ежик. Очки.

Мышечной тренировке способствуют мячи разного размера и веса, большие мягкие, достаточно тяжелые.

Социальная адаптация включает в себя, и самое главное – умение общаться и потребность в общении. При первичном обучении игровым действиям познакомить особого ребенка с сюжетными игрушками и показали элементарные игровые действия, сопровождая их выразительной мимикой и речью. И не забывать контакт «глаза в глаза».

Для развития слухового восприятия и создания эмоционального контакта, участникам взаимодействия поможет – музыка. Из-за различных нарушений двигательной системы музыкально-ритмическая деятельность детей с ОВЗ ограничена. В силу этого, при работе с ребенком-инвалидом следует активно использовать музыкальные инструменты. Развивая слуховое внимание детей, использовать технические средства: музыкальные записи, показ музыкальных роликов на ноутбуке и другие гаджеты. Благодаря музыкальной деятельности у детей формируются первичные навыки коммуникации. Эта же задача успешно решается и через театрализованные игры. Дети в совместных играх знакомятся с различными видами театра: кукольный, настольный, теневой; учатся манипулировать куклами; развивают интонационную выразительность речи.

Необходимо, чтобы «особый» ребенок имел возможность посещать и принимать участие в мероприятиях: праздниках, развлечениях, соревнованиях, конкурсах детского сада, проводимых с детьми других групп, что создает благоприятный фон, побуждает детей общаться.

Особое внимание уделяется возможности общения ребенка с ОВЗ с другими детьми. Дети формируют в себе такие положительные черты, как: умение сопереживать другим, толерантность к окружающим, желание помогать ближним; а ребенок-инвалид учится непринужденности, востребованности, раскрывает свои возможности.

Игры и упражнения для работы с детьми с ОВЗ:

Упражнение “Солнечный зайчик”

Психолог: “Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щёчках, на подбородке. Поглаживай его аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладь голову, шею, руки, ноги… Он забрался на животик, погладь его там. Солнечный зайчик любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним”

Игра “Спаси птенца”

Психолог: “Представьте себе, что у вас в руках маленький беспомощный птенец. Вытяните руки вперёд, ладонями вверх. А теперь согните руки в локтях и приблизьте их к себе. Медленно, по одному пальчику, сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая его своим ровным, спокойным дыханием. А теперь раскройте ладони и вы увидите, что ваш птенец радостно взлетел. Улыбнитесь ему и не грустите. Он ещё прилетит к вам.”

Игра “Кто наблюдательнее”

Психолог: “Назови за одну минуту три предмета круглой, овальной и прямоугольной формы”

Игра “Морщинки”.

Психолог: “Несколько раз вдохните и выдохните. Вдох-выдох, вдох-выдох. Отлично… Широко улыбнитесь своему соседу справа, а теперь – соседу слева. Наморщите лоб – удивитесь, нахмурьте брови – рассердитесь, наморщите нос – вам что-то не нравится. Расслабьте мышцы лица, лицо спокойное. Поднимите и опустите плечи. Вдох-выдох, вдох-выдох, вдох-выдох. Молодцы!”

Игра “Мы охотимся на льва”

Описание: эта игра на ритмизацию, чередование темпа и громкости речи. Необходимо построчно выразительно проговаривать текст, сопровождая его движениями, соответствующими происходящим событиям. А дети должны повторять за психологом текст и движения или импровизировать, совершая свои движения в такт произносимому тексту.

Мы охотимся на льва. 
Не боимся мы его. 
У нас длинное ружьё
И подзорная труба. 
Ой, а что это?
А это – поле: топ-топ-топ
Ой, а что это?
А это – болото: чав-чав-чав. 
Ой, а что это?
А это – море: буль-буль-буль. 
Ой, а что это?
А это – тропинка: шур-шур-шур. 
Её не обойдёшь. 
Над ней не пролетишь. 
Под ней не проползёшь. 
Дорога напрямик. 
Вышли на полянку.

Кто это здесь лежит? Давайте его потрогаем. Да это же лев! Ой! Мамочки! Испугались его и побежали домой.

По тропинке: шур-шур-шур. 
По морю: буль-буль-буль. 
По болоту: чав-чав-чав. 
По полю: топ-топ-топ. 
Прибежали домой, дверь закрыли. 
Ух! (на выдохе). Устали!
Молодцы!

Физкультминутка «В темном лесу есть избушка»

В темном лесу есть избушка. (Дети шагают)

Стоит задом наперед. (Дети поворачиваются)

В той избушке есть старушка. (Грозят пальчиком)

Бабушка Яга живет. (Грозят пальцем другой руки)

Нос крючком, (показывают пальчиком)

Глаза большие, (показывают)

Словно угольки горят.(покачивают головой)

Ух, сердитая какая! (Бег на месте)

Дыбом волосы стоят! (Руки вверх)

Динамическая пауза “Берёзка”.

Психолог: “Наконец, после долгой холодной зимы наступила тёплая весна. Белоствольные берёзки расправили свои нежные листочки, протянули свои тонкие веточки к солнышку и ощутили на них долгожданное тепло. Улыбнулись берёзки солнышку.

 Вдруг прилетел шаловливый ветерок и предложил берёзкам поиграть. Удивились берёзки, но согласились. Закачали берёзки своими тонкими веточками, сначала совсем тихо, потом всё сильнее и сильнее. Каждый листочек-пальчик поздоровался со своим соседом.

Но шалун-ветер принёс с собой тучку, которая закрыла солнышко. Огорчились берёзки. Обняли себя веточками, чтобы согреться. А тут ещё дождик закапал, вымокли берёзки до последней нитки. Повисли ветви, как петли. Испугался ветер, что берёзки могут заболеть. Разогнал тучи. Выглянуло солнышко, и берёзки радостно вздохнули”.

8. Ритуал окончания занятия.