Организация сотрудничества учителей, учащихся и родителей в образовательном процессе .

Выступление  на педсовете  по теме:

«Организация сотрудничества учителей, учащихся и родителей в образовательном процессе. Творческий и здоровьсберегающий подход учителя к  подаче домашнего задания. Организация работы по программам комплексного сопровождения развития учащихся: «Остров Дружбы 1-4 классы», «Адаптация»  5 класс»

Подготовила:   Билейчук О.П. учитель русского языка  и литературы

План  выступление

1. Организация сотрудничества учителей, учащихся и родителей в образовательном процессе.
2.  Творческий и здоровьсберегающий подход учителя к  подаче домашнего задания.
3. Организация работы по программам комплексного сопровождения развития учащихся: «Остров Дружбы 1-4 классы», «Адаптация»  5 класс;

1.Организация сотрудничества учителей, учащихся и родителей в образовательном процессе.

В современном обществе всё более заметной стала тенденция разделения функций образования в семье и школе. Педагоги сетуют на то, что родители не уделяют должного внимания своему ребенку. Родители, в свою очередь, жалуются, что в школе их ребенок не получает тех знаний и навыков поведения, которые они ожидали от данного учебного заведения. В то же время на фоне этих разногласий отмечается все возрастающее стремление родителей дать своему чаду как можно более качественное образование. В школах же отмечается рост инновационных процессов, способствующих совершенствованию системы образования. Тем не менее эти две силы могут быть объединены при соблюдении определённых условий.

Отсюда следует, что для этого необходимо, чтобы отношения педагогов с родителями носили партнерский характер в силу единства конечных целей – успешности образовательного процесса. Такую цель и поставила школа. Коллектив образовательного учреждения, планируя свою работу, учитывает особенности микрорайона школы, кадровый потенциал педагогов, материально-техническую базу, образовательный уровень родителей. В образовательном учреждении сложились определённые пути взаимодействия с родителями учащихся на основе системного подхода.

Цель работы – создание условий для сотрудничества родителей и школы в деле воспитания на основе единой педагогической позиции.

Задачи:

 включение родителей в совместную со школой воспитывающую деятельность с детьми;

 правовое просвещение родителей;

 оказание помощи родителям в семейном воспитании;

 формирование партнерских отношений в сфере материально-финансовой деятельности школы;

 совместная с родителями организация социальной защиты детей;

 организация здорового образа жизни ребенка в семье и школе.

С о д е р ж а н и е   р а б о т ы   о п р е д е л я е т с я   з а д а ч а м и:

 ознакомление родителей с нормативными документами и актами в области образования (Конституция РФ, Закон Российской Федерации «Об образовании», Декларация прав человека и ребёнка, Минимальный социальный стандарт РФ (Минимальный объём социальных услуг по воспитанию в образовательном учреждении общего образования), Устав школы, Правила внутреннего распорядка, Правила для учащихся и другие локальные акты школы;

 совместные занятия родителей с детьми (кружки, секции; походы, экскурсии, коллективные творческие дела);

 совместное оценивание уровня воспитанности детей;

 совместная оздоровительная работа семьи и школы (дни здоровья, спортивные мероприятия);

 забота о многодетных и малообеспеченных семьях;

 участие в школьном самоуправлении;

 материально-финансовая помощь школе, классу (ремонт, техническое оснащение, благотворительность, спонсорство);

 совместное планирование и анализ работы;

 введение в образовательный процесс новых технологий, способствующих достижению социальной компетентности учащихся.

Основными условиями для такого сотрудничества должны выступать: взаимная заинтересованность сторон в реализации конкретных педагогических целей; открытость и взаимное доверие; взаимопомощь; совместные усилия в решении воспитательных проблем.

Одним из направлений работы по повышению педагогической культуры родителей может стать оптимизация различных форм их обучения. Формы работы – это способы организации совместной деятельности и общения педагогов и родителей. Целесообразно сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм взаимодействия.

Наиболее распространенные  к о л л е к т и в н ы е   ф о р м ы:

 родительские собрания (классные и общешкольные);

 дни открытых дверей;

 «круглые столы», конференции по обмену опытом воспитания;

 родительский лекторий;

 вечер вопросов и ответов;

 диспут;

 встречи с администрацией, учителями класса.

Г р у п п о в ы е   ф о р м ы:

 взаимодействие с родительским комитетом;

 групповые консультации;

 практические занятия с родителями;

 тренинги;

 встречи с отцами.

И н д и в и д у а л ь н ы е  ф о р м ы:

 беседа;

 консультация;

 выполнение родителями индивидуальных поручений;

 совместный поиск решения проблемы;

 переписка.

О р г а н и з а ц и я   с о в м е с т н о й   д е я т е л ь н о с т и  родителей и детей:

 формы познавательной деятельности (общественные смотры знаний, творческие отчёты по предметам, дни открытых уроков, турнир знатоков);

 формы трудовой деятельности (оформление кабинета, трудовой десант, создание классной библиотеки);

 формы досуга (праздники, концерты, спектакли, просмотр кинофильмов и спектаклей, соревнования, конкурсы весёлых и находчивых, семейные конкурсы).

М е т о д ы   р а б о т ы – информирование, обмен опытом, совместная деятельность, индивидуальная деятельность родителей, исследование, взаимопосещение занятий родителей с учащимися, выборочное посещение семей, стимулирование родителей за индивидуальное воспитание и совместную работу со школой.

Работа с родителями строится на основе Положения о родительском школьном и классном комитетах, Совете школы.

Начиная с детского сада, педагоги знакомятся с детьми и родителями, посещая занятия, родительские собрания, проводя беседы.

Администрация школы в феврале, на первом родительском собрании, знакомит будущих родителей первоклассников:

 с учителями, педагогическим коллективом;

 с правами и обязанностями родителей, учащихся;

 условиями приёма в школу;

 режимом работы группы «Малышок»;

 традициями школы;

 образовательными технологиями и конкретной образовательной программой, которую реализует школа, так как родители должны представлять особенности принятых педагогических технологий и пути работы с их детьми в дальнейшем.

Особой популярностью в системе работы с родителями пользуется группа «Малышок» по подготовке дошкольников к обучению в первом классе, которую проводят педагоги для детей микрорайона. Она является первым шагом в формировании партнерских отношений. Социальные игры, проводимые с детьми, способствуют успешной адаптации. Педагоги начальных классов первыми проводят педагогическую диагностику детей, знакомят с результатами родителей, намечают пути решения проблем.

Учителя руководствуются в работе с семьями учеников следующими важнейшими принципами:

 Быть открытыми для родителей. Учитель стремится к тому, чтобы родители получали необходимую и достоверную информацию о жизни класса и учебных достижениях их детей.

 Уважать интересы и возможности каждой семья.

 Обретать в родителях своих союзников. Учителя обсуждают с родителями самые разнообразные вопросы жизни класса и школы, стремятся к выработке совместных решений, которые являются базой для сотрудничества.

Особое внимание уделяется работе с родителями учащихся выпускных классов начальной школы с целью плавного перехода от I ступени ко II ступени образования.

Работа осуществляется на основе психологической диагностики детей, срезов знаний учащихся, проводимых педагогами основной школы. Вся информация доводится до родителей.

В конце учебного года проводится родительское собрание, на котором родителей знакомят с педагогическим коллективом, с содержанием программ, учебников, учебным планом, учитывающим образовательные запросы родителей.

В конце года осуществляется опрос родителей, насколько они удовлетворены уровнем образования.

Классные руководители школы, привлекая родителей к участию в воспитательной работе в классе, обращают серьезное внимание на поощрение активных родителей различными формами – грамоты, благодарности, благодарственные письма, дипломы и др.

В конце четвертого года обучения проводится родительское собрание совместно с будущим классным руководителем, на котором учитель знакомится с коллективом родителей, чтобы помочь детям безболезненно перейти в среднее звено, сохраняя традиции начальной школы.

Еще одной из эффективных форм сотрудничества мы считаем сотрудничество «родитель – родитель». Общаясь друг с другом, родители могут увидеть и сравнить достижения своего ребёнка по сравнению с другими детьми и влиять на развитие его умственных, интеллектуальных способностей.

Давайте задумаемся над словами из книги А. С Белкина и В. В. Нестерова «Педагогическая компетентность»: «Учиться – плыть против течения, только остановись – отнесёт назад, но педагогический коллектив чем-то напоминает артель бурлаков, впряжённых в общую лямку и большим трудом тянущих школьный корабль против течения». Этот процесс невозможен без участия заинтересованной общественности, только совместными усилиями можно добиться повышения качества образования и уровня воспитанности.

 Организация совместной деятельности родителей и учителей.

Для любого педагога одна из самых неприятных и безнадежных ситуаций – это ситуация, когда ребенок может учиться, но не хочет. Такая ситуация характерна для детей, не обладающих врожденным или сформированным честолюбием. Такому ребенку все равно, первый он в классе или последний, получит он за ответ хорошую отметку или плохую. Ему это не надо, родителям, как ему кажется, тоже. Учиться «не для кого».

В то же время известно множество фактов, когда открыто и постоянно предъявляемая заинтересованность родителей в учебе ребенка («Что ты сегодня нового узнал по математике?», «У тебя получилось выступить с докладом по истории?» и т. д.) значительно повышала его успехи в обучении. Следовательно, детям значимо то, что значимо их родителям. Более того, мы знаем, что есть некий ученик Петров, с которым родители возятся часами, и есть Иванов, с которым мама и папа разве что двумя-тремя словами по поводу учебы перебросятся. Но почему-то у Иванова результаты намного лучше. Надо сказать о том, и на это в свое время указывал А. С. Макаренко, что результативность определяется не количеством времени, проведенным с ребенком по поводу учебы, а качеством взаимодействия родителя и ребенка.

Обычно тот факт, что у одних родителей дети учатся, а у других нет, принимается как данность. А логично было бы СДЕЛАТЬ РОДИТЕЛЕЙ ТАКИМИ, У КОТОРЫХ ДЕТИ УЧАТСЯ. Разумеется, есть родители, которые не хотят и никогда не будут принимать активное участие в школьной жизни своего ребенка. Но есть и такие, которые хотели бы, но не знают как. Современная школа явно недооценивает ту роль, которую могли бы сыграть родители в обучении детей. Фигура родителя во многом центральная в обучении. Независимо от познавательных фактических способностей детей родители могут положительно повлиять на успеваемость, если будут верить в ребенка и поощрять его трудолюбие. Общеобразовательная школа – единственный социальный институт, через который проходят практически все дети, и одна из главных задач педагогов нашей школы – это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. Мы считаем сотрудничество с родителями одним из приоритетных и многообещающих направлений. Нами применяются различные формы взаимодействия с семьей. Одна из них – организация совместной познавательной деятельности детей и родителей, куда входят дни открытых уроков, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, выпуск предметных газет, проведение всевозможных конкурсов, таких как «Семья-эрудит», «Семейное увлечение » и т. д., с привлечением родителей к подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственному участию в мероприятиях, оформлению кабинетов, благоустройству и озеленению школьного двора, созданию классной библиотеки, участию в ярмарке-распродаже семейных поделок, всевозможных выставках и др.

Активное участие родителей во всех праздниках, проходящих в школе, стало доброй традицией, когда в школу идут все – и старшие, и младшие, идут не как зрители, а как участники. При этом радость совместного творчества испытывают и родители, и дети. Незаметно раздвигаются рамки участия родителей в празднике. Сначала это викторины, КВН, загадки, потом спортивные конкурсы, туристические походы, экскурсионные поездки, затем выступления на смотрах художественной самодеятельности.

Широкое распространение в школе получили такие формы досуга, как семейные праздники и фестивали: День матери, День отца, День бабушек и дедушек; игровые семейные конкурсы «Спортивная семья», «Поющая семья» и др. Все праздники обязательно включают и развлекательные познавательные виды деятельности: викторины, загадки, конкурсы, танцы, песни, рекламу, подарки, сюрпризы, чаепитие. Стараемся привлекать к работе отцов. Проводим для них праздники-поздравления, соревнования между отцами и сыновьями. Оценкой этой работы служат слова родителей: «Я и не думал, что в школе может быть так интересно».

Таким образом, в школе решается одна из главных задач образовательного учреждения и формируется пространство, где родители могут реализовать свои возможности.

В результате повышается статус образования для ребен-ка – он видит, что мама и папа заинтересованы в его учебе, его результатах, его успехах. Повышение статуса влечет за собой более серьезное отношение к учебе, повышение интереса, большую ответственность.

Взаимоотношения семьи и школы важны не только в первые годы пребывания ребенка в школе. Актуальными они остаются и в старшем возрасте. По результатам опросов учащихся 4 классов видно, что многие ученики по-прежнему ждут от родителей и в 5 классе помощи и поддержки, понимания, совместных экскурсий и походов, хотят, чтобы родители гордились ими.

Учителя 5 классов, ориентируясь на такие пожелания детей, стараются продолжать работу по вовлечению родителей в учебный и воспитательный процесс.

Для любого педагога одна из самых неприятных и безнадежных ситуаций – это ситуация, когда ребенок может учиться, но не хочет. Такая ситуация характерна для детей, не обладающих врожденным или сформированным честолюбием. Такому ребенку все равно, первый он в классе или последний, получит он за ответ хорошую отметку или плохую. Ему это не надо, родителям, как ему кажется, тоже. Учиться «не для кого».

В то же время известно множество фактов, когда открыто и постоянно предъявляемая заинтересованность родителей в учебе ребенка («Что ты сегодня нового узнал по математике?», «У тебя получилось выступить с докладом по истории?» и т. д.) значительно повышала его успехи в обучении. Следовательно, детям значимо то, что значимо их родителям. Более того, мы знаем, что есть некий ученик Петров, с которым родители возятся часами, и есть Иванов, с которым мама и папа разве что двумя-тремя словами по поводу учебы перебросятся. Но почему-то у Иванова результаты намного лучше. Надо сказать о том, и на это в свое время указывал А. С. Макаренко, что результативность определяется не количеством времени, проведенным с ребенком по поводу учебы, а качеством взаимодействия родителя и ребенка.

Обычно тот факт, что у одних родителей дети учатся, а у других нет, принимается как данность. А логично было бы СДЕЛАТЬ РОДИТЕЛЕЙ ТАКИМИ, У КОТОРЫХ ДЕТИ УЧАТСЯ. Разумеется, есть родители, которые не хотят и никогда не будут принимать активное участие в школьной жизни своего ребенка. Но есть и такие, которые хотели бы, но не знают как. Современная школа явно недооценивает ту роль, которую могли бы сыграть родители в обучении детей. Фигура родителя во многом центральная в обучении. Независимо от познавательных фактических способностей детей родители могут положительно повлиять на успеваемость, если будут верить в ребенка и поощрять его трудолюбие. Общеобразовательная школа – единственный социальный институт, через который проходят практически все дети, и одна из главных задач педагогов нашей школы – это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. Мы считаем сотрудничество с родителями одним из приоритетных и многообещающих направлений. Нами применяются различные формы взаимодействия с семьей. Одна из них – организация совместной познавательной деятельности детей и родителей, куда входят дни открытых уроков, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, выпуск предметных газет, проведение всевозможных конкурсов, таких как «Семья-эрудит», «Семейное увлечение » и т. д., с привлечением родителей к подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственному участию в мероприятиях, оформлению кабинетов, благоустройству и озеленению школьного двора, созданию классной библиотеки, участию в ярмарке-распродаже семейных поделок, всевозможных выставках и др.

Активное участие родителей во всех праздниках, проходящих в школе, стало доброй традицией, когда в школу идут все – и старшие, и младшие, идут не как зрители, а как участники. При этом радость совместного творчества испытывают и родители, и дети. Незаметно раздвигаются рамки участия родителей в празднике. Сначала это викторины, КВН, загадки, потом спортивные конкурсы, туристические походы, экскурсионные поездки, затем выступления на смотрах художественной самодеятельности.

Широкое распространение в школе получили такие формы досуга, как семейные праздники и фестивали: День матери, День отца, День бабушек и дедушек; игровые семейные конкурсы «Спортивная семья», «Поющая семья» и др. Все праздники обязательно включают и развлекательные познавательные виды деятельности: викторины, загадки, конкурсы, танцы, песни, рекламу, подарки, сюрпризы, чаепитие. Стараемся привлекать к работе отцов. Проводим для них праздники-поздравления, соревнования между отцами и сыновьями. Оценкой этой работы служат слова родителей: «Я и не думал, что в школе может быть так интересно».

Таким образом, в школе решается одна из главных задач образовательного учреждения и формируется пространство, где родители могут реализовать свои возможности.

В результате повышается статус образования для ребен-ка – он видит, что мама и папа заинтересованы в его учебе, его результатах, его успехах. Повышение статуса влечет за собой более серьезное отношение к учебе, повышение интереса, большую ответственность.

Взаимоотношения семьи и школы важны не только в первые годы пребывания ребенка в школе. Актуальными они остаются и в старшем возрасте. По результатам опросов учащихся 4 классов видно, что многие ученики по-прежнему ждут от родителей и в 5 классе помощи и поддержки, понимания, совместных экскурсий и походов, хотят, чтобы родители гордились ими.

2. Творческий и здоровьсберегающий подход учителя к  подаче домашнего задания.
3. 

Моя трактовка по данной теме такова: проблема повышения эффективности обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся. Между тем в периодической печати появляются публикации, в которых рассказывается о якобы передовом опыте отдельных учителей, осуществляющих обучение без домашних заданий, и ставится вопрос об их отмене, поскольку они, по их мнению, не приносят никакой пользы и только перегружают школьников. Эти предложения чаще всего основываются на педагогической некомпетентности.И еще, наряду с общими для всех учащихся, я например, нередко даю индивидуальные домашние задания. Они рассчитаны на преодоление пробелов в знаниях учащихся по отдельным темам, на усиление тренировочных упражнений по выработке практических умений и навыков. Кроме того, даю задания повышенной трудности для хорошо успевающих школьников с целью развития их творческих способностей и склонностей.   Домашние задания - это одна из самых серьезных проблем современной российской школы. Обычно собственно обучение вешается на эту самую "домашнюю работу", а в классе учитель только проверяет уроки и ставит оценки. И объем домашнего задания оказывается не только равен уроку в классе, но и превышает его. Кто-то подсчитывал, что если ученик будет выполнять все задания,  ему придется, придя из школы, не обедая, сидеть за уроками до самой ночи. Но ребенку необходимо отдыхать, двигаться, а еще лучше - полноценно развиваться физически: заниматься в спортсекциях, просто бегать на улице...  Домашнее задание является одним из наиболее трудных структурных элементов урока, сопровождающихся формальным отношением учителя и учащихся. Объем домашних заданий не должен превышать 50% объема аудиторной нагрузки. Домашнее задание по всем предметам в совокупности дается обучающимся с учетом возможности выполнения в следующих пределах:

Санитарные нормы для школ и дошкольных учреждений.

2.9.19. Домашние задания даются учащимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: в 1 классе (со второго полугодия) – до 1 ч, во 2-м – до 1,5 ч, в 3 – 4 м – до 2 ч, в 5 – 6 м – до 2,5 ч, в 7-8м – до 3 ч, в 9-11-м – до 4 ч.

4. Организация работы по программам комплексного сопровождения развития учащихся: «Остров Дружбы 1-4 классы», «Адаптация»  5 класс;

Проблема адаптации учеников (а может быть, и родителей, и учителей) актуальна на всех этапах обучения. Но практика показывает, что снижение успеваемости и рост проблем – учебных, социально-эмоциональных, проблем со здоровьем – особенно заметны при переходе учащихся из начальной школы в пятый класс. Это связано не только с привыканием детей к новым условиям обучения, но и с особенностями предподросткового и раннего подросткового возрастного периода.

В период адаптации ученики испытывают трудности различного характера: социально-эмоциональные, учебные затруднения, режимные трудности. Для наиболее эффективного решения этих проблем специалистами ППМС-центра Гимназии №56  была разработана программа «Адаптация». Основой для создания данной программы послужил анализ типичных затруднений учеников 5 классов, связанных с прохождением адаптационного периода.

Данная программа реализуется в рамках комплексного ППМС-сопровождения естественного развития ребенка и предполагает взаимодействие сотрудников ППМС-центра, педагогов,  родителей учеников. Программа «Адаптация» базируется на основных принципах гуманистической психологии и педагогики и ориентирована на тесное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Успешность процесса адаптации учеников пятых классов во многом зависит от согласованности требований учителей-предметников, осуществления преемственности в работе педагогов начальной школы и средней.

Программа состоит из четырех  блоков:

·        осуществление преемственности;

·        диагностика;

·        взаимодействие с классными руководителями и учителями;

·        взаимодействие с родителями.

Этапы реализации программы:

·        этап подготовки к переходу в пятый класс;

·        сопровождение пятиклассников (разработка и реализация плана сопровождения);

·        подведение итогов.

ЦЕЛЬ программы «АДАПТАЦИЯ»:

предупреждение и преодоление трудностей в учебе учащихся 5 классов, сохранение здоровья и эмоционального благополучия ребенка при переходе из 3(4) в 5 класс.

ЗАДАЧИ программы:

1. Обеспечить ученикам, перешедшим из начальной школы в 5 класс эмоциональный комфорт в новых условиях обучения.
2. Помочь учителю найти правильные пути и способы работы с адаптирующимися в новых условиях обучения учениками.
3. Разработать пути коррекции проблем дезадаптации.
4. Информировать родителей о проблемах адаптации детей и особенностях предподросткового возрастного периода. Оказывать психологическую помощь и поддержку.
5. Способствовать осуществлению преемственности в работе педагогов и специалистов ППМС-центра начальной и средней школы.
6. Повышать уровень профессиональной компетентности учителей (психолого-педагогический аспект), педагогической компетентности родителей.

  Большинство трудностей в учебе и общении у учеников 5 классов связано с процессом адаптации к новым условиям обучения. Поэтому основными направлениями в работе по сопровождению учащихся 5 классов являются:

1) осуществление преемственности в работе начальной и средней школы;

2) обеспечение условий для успешной адаптации.

При переходе из начальной школы в 5 класс ученики испытывают трудности различного характера:  проблемы в сфере общения, учебные затруднения, режимные трудности.

            Для наиболее эффективного решения этих проблем специалистами нашего центра разработана программа “Адаптация. Преемственность”, которая включает:

·     преемственность в работе специалистов ППМС-центра, учителей и классных руководителей;

·     диагностику (учебных затруднений и социально-эмоциональных проблем); изучение индивидуальных особенностей пятиклассников (изучение карты индивидуального сопровождения, беседу с ребенком, родителями, наблюдение, посещение уроков и т. д.);

·     индивидуальное сопровождение учащихся, испытывающих трудности адаптации;

·     реализацию программ «Учись учиться», «Секреты успешной учебы», «Дружный класс. Без агрессии»;

·     комплекс мероприятий для родителей, направленных на ознакомление их с возрастными особенностями детей, особенностями процесса адаптации и способами организации поддержки ребенка в семье;

·     взаимодействие с классными руководителями и учителями-предметниками по  сопровождению пятиклассников;

·     логопедическую работу, которая включает в себя организацию и совместное проведение занятий логопедом и психологом.

Одним из наиболее важных условий успешной адаптации пятиклассников является преемственность в работе начальной школы и Гимназии. Работа психолога 5-х классов и классного руководителя начинается задолго до того, как дети станут пятиклассниками. Будущий классный руководитель имеет уникальную возможность познакомиться со своим новым классом уже тогда, когда дети еще учатся в 3-4 классе (посетить уроки, родительские собрания). Посещение начальной школы организует психолог. Основные задачи программы «Адаптация. Преемственность»: помочь учителям найти наиболее эффективные способы работы с  детьми; помочь учащимся адаптироваться, обеспечив для них эмоционально - комфортные условия обучения.

Проектирование решения педсовета.

1.      Соблюдать преемственность программ и инновационных технологий, используемых начальной школой в среднем звене.

2. С целью оказания оперативной педагогической консультационной помощи родителям, учащимся и учителям поддерживать тесную связь классным руководителем 5 класса с учителями начальной школы  и учителями- предметниками

3.Систематически изучать и внедрять в учебный процесс различные формы взаимодействия учителей начального и основного образования в адаптационный период (5–6 классы).

4. Классному  руководителю5  класса  апробировать  во  внеклассной  работе программу  комплексного развития   учащихся  5  класса  «Адаптация»  и  сделать отчет  по  результатам  прохождения  адаптации во  2-ом  полугодии

5. Соблюдать  санитарно-гигиенические  требования  к  домашним  заданиям  во всех  классах