Здравствуйте уважаемые
коллеги. Тема моего выступления:
«Организация тьюторского
сопровождения эколого-исследовательской деятельности обучающихся»
Впервые термин «Экология»
использовал Эрнест Геккель в 1866 г. Под ней он понимал особую область знания, которая занимается изучением
взаимоотношений между живыми организмами и окружающей природной средой.
Экология представляет собой особую отрасль науки, интегрирующую биологию,
географию, химию и физику. В эколого-педагогических исследованиях выделяют
несколько подходов:
1. Геоэкологический –
содержание экологического образования базируется на географических
закономерностях, знаниях о ландшафте и глобальном круговороте вещества в
природе.
2. Биоэкологический –
содержание экологического образования базируется на биологических знаниях о
популяциях, экосистемах, закономерностях развития и существования биосферы.
3.
Социально-экологический – базируется на системе знаний о закономерностях и
тенденциях взаимодействия общества с окружающей природной средой.
Тьютор – это педагог, обеспечивающий разработку и реализацию
индивидуальной образовательной программы. Соответственно тьюторант – это
объект воздействия тьютора, который осуществляет построение, планирование и
реализацию эколого-исследовательского проекта на основе индивидуальных
склонностей, интересов и возможностей в условиях тьюторского сопровождения.
Тьюторское
сопровождение – это прохождение
тьюторантом совместно с наставником реализуемой индивидуальной образовательной
программы и оказание ему своевременной помощи в решении поставленных задач.
Организовать тьюторское
сопровождение эколого-исследовательской деятельности можно следующим образом.
1. Мотивация обучающегося к
занятию эколого-исследовательской деятельности.
Формирование
у школьников положительной мотивации к эколого-исследовательской деятельности
может быть реализовано через организацию родительских собраний, классных часов,
полевые выходы и тьюторские консультации.
А также через участие в конкурсах
экологической направленности. Основная их цель – приобретение школьниками
новых экологических знаний и умений, расширение их кругозора, а также
реализация его творческого потенциала. Помимо этого ребенок получает
возможность реализовать свои социальные потребности через знакомство с новыми
ребятами на выездных конкурсах и конференциях.
2. Создание индивидуальной траектории
эколого-исследовательской деятельности.
Тьюторская консультация, о которой
говорилось выше, создает благоприятные условия для проектирования
индивидуальной траектории эколого-исследовательской деятельности.
Индивидуальная исследовательская траектория позволяет определить, чем хочет
заниматься ученик, как и при помощи каких средств и методов он будет
заниматься, каков будет результат его работы, и в каком режиме он будет
реализовывать свое исследование.
3. Участие
школьников в практической природосберегающей деятельности.
Экологическое образование сложно
представить без личностного участия школьников в сохранении природы. Применение
данного условия обосновывается тем, что очень сложно представить
исследовательскую работу, экскурсию, полевой выход, экологические акции без практической
составляющей. Участие школьников в природосберегающей деятельности дает им
возможность применить свои знания на практике. По результатам проведенной
практической деятельности учащийся уже может совершить свои первые шаги в науку
через написание исследовательской работы.
4. Использование
междисциплинарных проектов экологической направленности.
Экология – это комплексная наука,
которая включает в себя знания из других естественнонаучных дисциплин.
Междисциплинарный характер эколого-исследовательской деятельности школьника
дает ему возможность провести свое исследование на границе нескольких наук
(химии и биологии, географии и биологии) и использовать методики проведения
исследования из нескольких естественнонаучных дисциплин для расширения своего исследования.
Особый интерес у школьников
проявляется к изучению или решению экологических проблем своей местности. Но в
ходе реализации своей природосберегающей или эколого-исследовательской
деятельности школьник приходит к выводу, что невозможно осуществить запланированную
работу (даже на хорошо известной ему местности) без знаний из нескольких
естественнонаучных дисциплин.
5. Написание научной статьи.
Изюминкой научной работы обучающегося
может стать публикация научной статьи с результатами исследования. Данный момент
поможет вам и при написании введения (теоретическая значимость) и заключения
(научная статья – как результат вашего исследования).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.