Основа комплексного подхода к организации физкультурно-оздоровительной работы в школе в аспектах повышения интереса, мотивации и уровня здоровья школьников.

Основа комплексного подхода к организации физкультурно-оздоровительной работы в школе в аспектах повышения интереса, мотивации и уровня здоровья школьников.

Физическая культура - это часть общей культуры, и если спорт, на первое место, ставит зрелищность и высокие результаты, то физическая культура - это очень тонкая и кропотливая работа не только с детьми, но и с родителями. Она ставит своей целью поддержание здоровья, профилактику заболеваний, гармоническое развитие и воспитание личности.

Физическая культура в школе должна и может быть одним из главных факторов здоровьесбережения школьников.

Здоровье, в большей степени зависит от образа жизни, а не только от отказа от вредных привычек. Это режим дня, сбалансированное питание, рациональная двигательная деятельность, чередование работы и отдыха, полноценный сон и гигиена. Если ребенку прививать интерес к физической культуре в младшем, среднем и старшем школьном возрасте, то многих проблем со здоровьем возможно избежать, таких, как высокий показатель гиподинамии, падение среднего показателя физических качеств и результатов, низкий порог восприимчивости простых заболеваний от ОРВИ до заболеваний опорно-двигательного аппарата. Школа выступает тем плацдармом, где это очень даже возможно. Хотя семейное воспитание очень сильный инструмент воздействия на личность ребенка. Школьное воспитание и семейное должно идти в одном направлении, помогать и дополнять друг друга.

Основа комплексного подхода к физкультурно-оздоровительной работе в школе заключается в создании гибкой организации урока с учетом интересов личности школьника, а также грамотного использования материально-технических, кадровых и методических ресурсов.

Учебный процесс физической культуры, по моему мнению, должен строиться и отталкиваться от принципа осознанности и увлеченности субъекта учебной деятельности, т.е. школьника, а организация и доступность должна ложится на педагогические ресурсы и вышестоящие администрации. Ведь всем приятно заниматься тем, что его интересует, а если это интересует, то это у него получается. А не «насиловать» заставляя принудительно выполнять двигательные действия (нормативы, сложные комбинации телодвижений и т.д.). Всё это не относится к элементарным (базовым) двигательным действиям. Все дети разные, с одной стороны это плюс, с другой – минус. Так возьмем же еще один плюс.

Хочется коснуться и теории по физической культуре. Теоретические знания, приобретаемые как в учебной деятельности, так и вне уроков, способствуют мотивации к занятиям физической культурой. Связь идет от теоретических знаний, которые побуждают, мотивируют и заинтересовывают школьника к этой деятельности. Например, использование известных личностей спортсменов, которые послужат ему примером; знание истории спортивных видов, их основателей, знания технических моментов, размеров полей, правил, атрибутики (размер и высота сеток, вес снарядов), занимательных историй в рамках темы, знание об олимпийском движении, исторических личностях, олимпиоников древних цивилизаций и современных спортсменов.

Все это ведет к повышению заинтересованности детей к практическим занятиям физической культуры. Не у всех, но такие, поверте, есть и будут.

Современный учитель, независимо от специализации и предмета, находится в постоянном поиске, начиная от новых форм занятий и заканчивая формой преподнесения материала школьникам.

Вы спросите, как быть с оценками на уроках? Что ж, выход прост: оценивайте детей по включенности в любую деятельность (спортивная игра, знание правил, выполнение нормативов, помощь в организации уроков, помощь в судейской практике, теоретического ответа или выполнении сопутствующего задания в рамках урока); подходите индивидуально к каждому ребенку; учитывайте достижения детей не в сравнении друг с другом или с нормативами, а в росте достижений каждого. Ведь одной из задач комплексного подхода является не только правильная рациональная организация деятельности учащихся, но и повышение заинтересованности к физической культуре, способности сделать их здоровыми. Одной из главных задач должна быть не сдача нормативов, хотя это плюс, а включение школьников в продуктивную познавательную деятельность. Известно, что мелкая моторика способствует развитию головного мозга. Двигательная деятельность способствует разгрузки между другими учебными предметами, а также благотворно сказывается на психологической и психической сфере школьника.

Также, большую роль в приобщении к физической культуре играет семья и ближний круг общения. Очень сложно привить интерес к физической культуре, когда сами родители не заинтересованы в ней и не придают ей столь значимую важность. Поэтому, как в урочную, так и во внеурочную деятельность было бы большим и нужным плюсом привлекать родителей к физкультурным мероприятиям и присутствии на уроках. В моей небольшой практике встречаются как «правильные опекуны», так и «неправильные опекуны», и к сожалению, перевес находится на стороне последних. Работа педагога физической культуры соприкасается и во взаимодействии с родителями (от простых звонков - до встреч, присутствии на уроках, участии в мероприятиях). Пример из практики, родитель сам занимается, понимает для чего всё это, и имеет точку зрения, соответственно отпечатки накладываются и на семейное воспитание «чада».

В конечном итоге получается, что включение детей и взрослых на уроках физической культуры, участия в спортивно-массовых мероприятиях, занятиях в секциях и т.д. способствует правильному развитию, формированию и воспитанию детей начиная от младшего школьного звена и до старшего. Учитель должен в большинстве случаев не требовать, а организовывать, заинтересовывать и создавать условия для познавательной деятельности на уроках и во внеурочное время.

Основа комплексного подхода к организации физкультурно-оздоровительной работы в школе должна строиться на интересе ребенка, предоставлении возможностей для личностного развития, правильной «индивидуальной» системе оценивания; от переменок и уроков - к участию в мероприятиях и соревнованиях, заканчивающихся пьедесталами здоровья.

В заключении, хочу сказать, что призвание педагога физической культуры как и другого предмета, с одной стороны – носит очень сложный характер, но с другой – это вклад в общество, в здоровое поколение, в самого себя. И главная задача - здоровье, которое в будущем станет платом для высоких результатов олимпиоников.

Существует огромное количество точек зрения по организации физкультурно-оздоровительной работы в школах. Все в той или иной степени будут верны. В каждой школе есть свои нюансы, своя специфика, во всех образовательных учреждениях расставлены приоритеты, которые считаются рациональными для них. И это правильно. В этом заключается уникальность, непохожесть. Самое главное пробуйте, экспериментируйте, вносите новое и не сдавайтесь. Ошибка или неудача - это непровал, а всего лишь результат, который используется для следующих «ступенек».