Основы отбора и организации учебного материала на учебных занятиях по иностранному языку на базовом и повышенном уровнях изучения

Основы отбора и организации учебного материала

на учебных занятиях по иностранному языку

 на базовом и повышенном уровнях изучения

Отбор и организация речевого материала на учебных занятиях по иностранному языку – обязательное условие эффективности обучения. Проблема отбора и организации речевого материала - одна из важнейших и сложных. Эффективность отбора и организации материала определяется по тому, насколько обучающим он окажется в заданных условиях.

Основными критериями отбора  и организации  учебного материала являются:

Ø тематическое соответствие учебных материалов познавательным и личностным интересам учащихся;

Ø учет возрастных особенностей, ценностно-ориентационной и мотивационной сферы учащихся;

Ø аутентичность учебного материала, его жанровое разнообразие;

Ø культуроведческая и страноведческая насыщенность;

Ø межпредметная обусловленность.

Как на базовом, так и на повышенном уровне изучения иностранного языка отбор содержания образования должен обеспечивать формирование у учащихся готовности к межкультурному диалогу, взаимопониманию, воспитывать у них уважительное отношение к иным культурам, развивать способность передавать в процессе иноязычного общения собственные мысли и чувства.

При обучении иностранному языку на повышенном уровне особое внимание уделяется

·        овладению разговорными нормами изучаемого языка, навыками самостоятельной работы с иноязычными источниками информации;

·        подготовке учащихся к самообразованию, а также приобретению ими личностного опыта иноязычного общения;

·         развитию качеств личности, востребованных в процессе межкультурной коммуникации.

 Преподавателям, обеспечивающим обучение иностранному языку на повышенном уровне, необходимо привлекать дополнительные образовательные ресурсы.

Современная организация образовательного процесса по иностранному языку предполагает всестороннее использование коммуникативных технологий (проекты, интервью, ролевые игры, дискуссии, дебаты, конференции, конкурсы, драматизации и др.). Наряду с широким применением обучения в сотрудничестве необходимо активно использовать информационно-коммуникационные технологии и широкие возможности внеклассной деятельности.

Опыт показывает, что для решения задач оптимальной организации урока необходимо включение в начале его рифмовок, скороговорок, задач, кратких юмористических рассказов (стихов) соответственно изучаемой теме.

Главное в работе учителя – стремление к тому, чтобы процесс обучения превратился из монотонного механического воспроизведения материала в творческий поиск. Чтение стихов, их декламация и перевод делают занятия немецким языком более содержательными, мотивационно направленными и повышают интерес к изучению предмета. Инсценирование, драматизация обязательно предполагают труд, но труд раскованный, радостный. Учитель выступает в роли режиссера, а ученики становятся актерами. Это должно соответствовать возрастным и физиолого-психологическим особенностям детского организма.

Большую роль при активизации лексики играет работа со словами – синонимами и антонимами. Юмор на уроках немецкого языка – «мостик» между этапами урока. Он может быть преподнесен как в начале урока, чтобы создать мотивацию, так и в конце урока, чтобы снять усталость.

Необходимость поиска новых, интересных, соответствующих времени материалов, дополняющих учебники немецкого языка, привела к изучению и применению  компьютерных обучающих программ по немецкому языку. Возможности использования компьютерных программ огромны. Формы работы с компьютерными обучающими программами включают: изучение лексики; отработка произношения, обучение диалогической и монологической речи; обучение письму; отработку грамматических явлений.

Для использования на уроках немецкого языка в настоящее время предлагается широкий спектр компьютерных программ:

Ø    Обучающие программы – для приобретения определенных знаний, умений и навыков;

Ø    Тренирующие программы – для закрепления знаний и умений;

Ø    Контролирующие программы – для контроля качества знаний и их корректирования;

Ø    Игровые программы.

Включение аутентичных текстов, видеосюжетов, краеведческого материала в рамках той или иной темы создает благоприятную почву для развития коммуникативных умений учащихся, обеспечивает активность и личную заинтересованность учащихся на уроке, опору на имеющийся опыт в языке, общении.

 Таким образом, создаются благоприятные условия для повышения мотивации к изучению иностранного языка, активизации познавательной деятельности учащихся, активности их речевого взаимодействия, развития их творческого потенциала.

                                                 И.И. Лазовская,

                                                                учитель немецкого языка

ГУО «СШ №1 г. Жабинки»