Основные направления социальной адаптации воспитанников образовательных организаций.

муниципальное бюджетное  общеобразовательное  учреждение средняя  общеобразовательная  школа № 2

Основные направления социальной адаптации воспитанников образовательных организаций.

Выполнила:

социальный  педагог Cороквашина  Н.Д.

2016 г.

План

Введение…………………………………………………………………………...3

1.Понятие  «социальная адаптация»…………………………………………….3

2.Социализация в системе  образования ……………………………………….4

3. Из  опыта  работы………………………………………………………………5

Заключение………………………………………………………………………..8

Список литературы……………………………………………………………….9

"Каждый человек - это книга,   надо только суметь прочитать её".
У. Ченинг, американский ученый

"Не для школы, а для жизни мы учимся".
Античный афоризм

Введение.

Современный кризис, охвативший все российское общество, характеризуется отчужденностью среди молодежи, все большим распространением в детской среде саморазрушающего поведения, что приводит к росту преступности, алкоголизма и другим асоциальным явлениям. Все более ощутимым становится разрушение института семьи.Она не в состоянии проявлять достаточную заботу о своих детях, а нередко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей.Поэтому главной задачей становится оптимизация процесса социализации детей, их адаптации к различным образовательным и воспитательным институтам.

1.Cоциальная адаптация является важнейшим механизмом социализации. Но если «социализация» представляет собой постепенный процесс формирования личности в определенных социальных условиях, то понятие «социальная адаптация» подчеркивает, что в относительно короткий промежуток времени личность или группа активно осваивает новую социальную среду, которая возникает либо в результате социального или территориального перемещения, либо при изменении социальных условий.      Процесс социальной адаптации необходимо рассматривать на трех уровнях:
• общество (макросреда) — адаптация личности и социальных слоев к особенностям социально-экономического, политического, духовного и культурного развития общества;
• социальная группа (микросреда) — адаптация человека или, наоборот, нестыковка интересов человека с социальной группой (производственный коллектив, семья, учебный коллектив и пр.);
• сам индивид (внутриличностная адаптация) — стремление достичь гармонии, сбалансированности внутренней позиции и ее самооценки с позиции других индивидуумов.
Социальная адаптация личности направлена на восстановление норм, социально-полезных отношений с социальными субъектами (группами и отдельными ее членами), изменение в позитивном плане общения, поведения, деятельности. 

2. Социализация  в системе образования - особое направление социальной сферы :

· дошкольное воспитание (уход, воспитание и обучение в детских садах, группах дневного пребывания, школьных подготовительных классах и др.);

· работа с молодежью (воспитание, организация досуга, помощь в профессиональной ориентации, работа с молодежными клубами и др.);

· воспитание в детских домах и приютах (воспитание, сопровождение, создание условий, близких к семейному воспи­танию, социализация и т.д.);

·обучения взрослых (профессиональное обучение и образование, социальная работа на предприятиях, организация самопомощи, семейные консультации и др.);

· социально-педагогическая помощь семье (консультации, помощь в решении повседневных проблем, мероприятия по поддержке семьи);

· социальная работа в школе.

Важным направлением социализации  в образовательных организациях является защита прав учащихся, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой, с социумом в целом. Специали­сты выделяют два типа школьных проблем в процессе обучения в школе

·               проблема детей, традиционно находящихся в поле внима­ния и ведения социальных служб − детей-инвалидов с сохра­ненным интеллектом, детей-сирот, детей из многодетных и со­циально неблагополучных семей.

·               проблема неуспевающего ученика, которая выходит за рам­ки чисто педагогической проблемы и становится одной из наиболее острых и практически нерешаемых социальных проблем. Трудности в начальном образовании приводят к дальнейшей неуспеваемости, ухудшению состояния здоровья, нарушению психологической и социальной адаптации.

Многообразные трудности учащихся в школе имеют различные причины. Специалистами принято выделять две основные группы факторов: экзогенные (внешние) и эндогенные (внутренние). Некоторые авторы вы­деляют также смешанные факторы, представляющие собой сочетание тех и других. К числу внешних факторов относятся условия, в которых рас­тет и развивается ребенок (от со­циальной депривации до гиперопеки), экологические условия, педагогические фак­торы (недостаточная квалификация педагогов, отсутствие не­обходимых знаний у родителей, несовершенство методик обучения и т. д.).К числу эндогенных факторов, обусловливающих школьные трудности, относятся отклонения в физическом развитии ребен­ка, нарушение состояния его здоровья и т. д.

Важное  значение  имеет  адаптация  для 1кл, 5кл, 10 кл-в (переход  с одной ступени  обучения на другую)

…В старшем школьном возрасте наиболее остро стоит проблема выбора профессии. Все дети мечтают о хорошей работе. Представление о хорошей работе у них особое, так как они представляют ее как ничегонеделание, но получение при этом больших денег. Трудовая и бытовая адаптации выпускников далеко не всегда проходит успешно.

…У выпускников, живущих с родителями, явно выражены иждивенческие настроения.
 Жизненно важное значение имеет социальная адаптация детей, лишенных родительского попечительства, программы социальной адаптации таких детей направлены на формирование чувства долга, готовности к самостоятельному планированию и контролю своего поведения, к решению бытовых проблем самообслуживания и ведения домашнего хозяйства, умения обращаться с деньгами, к достижению социально-трудовой адаптации через трудовое и профессиональное обучение, психологической готовности к взрослой жизни в современных социальных условиях..

Сегодня перед педагогами  образовательных организаций  ставятся сложные задачи.  Одна из главных задач — формирование гуманных отношений, которые выражаются в бескорыстной моральной помощи всем, кто в этом нуждается; в уважении другого человека, в чуткости, эмоциональности, отзывчивости на чужое горе и чужую радость, на переживание другого; в бережном отношении к достоинству человеческой личности ,  устройство ребенка дальнейшей судьбы с учетом всей совокупности обстоятельств в каждом конкретном случае.    

Из  опыта  работы.

В настоящее время в нашей школе обучается 219 учащихся (на  конец  года). Школа работает в одну смену. Демографическая ситуации в микрорайоне такова, что в течение последних лет контингент учащихся повышается (многодетные и малообеспеченные).

На  ВШУ, ГПДН уч-ся  нет. Неблагополучных  семей  нет. Есть   дети , требующие  повышенного  внимания (10 человек, 4 человека которые  состояли на учете, 1 ребенок из  опекаемой семьи (девочка), тяжело работать  с детьми из  СРЦ (22 уч-ся)

Примерно, 17% семей учащихся составляют неполные семьи, в которых воспитанием ребенка занимается работающая мать. Около 1,5 % семей - проблемные. По социальному положению 37% родителей - рабочие, имеют общее, начальное профессиональное образование,

63% - служащие, 36% имеют среднее специальное образование и 17% - высшее образование;5% - домохозяйки. 30 % родителей считают семью, способной формировать гуманистические ценности. В настоящее время в семьях наблюдается тенденция взглядов родителей - от материальных ценностей к общечеловеческим; потребность в разностороннем развитии личности своего ребенка, раскрытии творческих способностей и приобретении им соответствующих знаний; сохранении здоровья.

Эффективное решение поставленной цели возможно только при полном взаимодействии и взаимопонимании семьи и школы, при активном участии всех субъектов образовательного процесса.

Однако, в связи с тем, что семья в настоящее время большую часть времени вынуждена решать социально бытовые проблемы, уделяется недостаточное внимание развитию и воспитанию детей, утрачены семейные традиции, которые позволяли ребенку усваивать с раннего возраста общечеловеческие ценности.

Схема социально-педагогической деятельности (Приложение 1.1)

Основными направлениями нашей социально-педагогической деятельности являются:(Приложение 1.2)

1. Аналитико-диагностическое.(Приложение 1.3)

Социально-педагогическая деятельность с учащимися

Для эффективности данного вида деятельности мы разработали и применяем технологию индивидуальной работы.

Социально педагогическая диагностика с целью выявления социальных и личностных проблем ребенка: изучаем личность ребенка, его индивидуальные особенности, школьную документацию, медицинскую карту, жилищно-бытовые условия, особенности развития и воспитания ребенка, семейных отношений, образовательный уровень семьи, воспитательные ресурсы, анализируем, систематизируем полученную информацию для постановки социального диагноза и координации работы по различным направлениям деятельности. Проводим мониторинг социальной ситуации развития ребенка ( например «Взаимоотношения  в  моей  семье»)

2. Социально-правовое.

 Выявляем и поддерживаем учащихся нуждающихся в социально- педагогической поддержке

3. Консультативное

Социально-педагогическое консультирование учащихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, их профессиональном самоопределении, предпрофильной подготовке, консультирование родителей, педагогов, классных руководителей, по решению социально-педагогических проблем ребенка

4. Профилактическое.(Приложение 1.4)

Составлена и  постоянно  корректируется программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (до  2016 г)

В школе  работает  СП, который  проходит  один  раз  в  месяц согласно  плана (чаще  по  необходимости). Рассматриваются  вопросы:

- по  ходатайству кл. руководителей, учителей – предметников, по просьбе   родителей (3 кл);

- по  итогам  дежурства  по школе;

-  по итогам  ежедневной  проверке  пропусков и  опазданий  и  др.

Проводятся  совещания  при  директоре (как и на  СП с приглашением  родителей).

Проводятся   индивидуальные  профилактические  беседы с приглашением  участкового  ГПДН (составляем  совместный  план  работы С ОВД и ГПДН  каждый  год).

Когда  дети  состояли  на  учете составлен  пакет документов (личные  дела  на  каждого ребенка). На  сегодняшний  день есть  дети, требующие повышенного  внимания. Также  составлен  пакет  документов, но  другой формы (списки, причины  наблюдения, занятость во  внеурочное время и на время летних  каникул).  Ежеквартально  проводим  акты  сверки  с ОВД, отчеты  в  прокуратуру и районный КДН (начало  четверти и на конец  четверти).

5. Методическое.

Организационно-методическая деятельность - проводим анализ своей социально- педагогической деятельности, с целью повышения педагогического мастерства, участвуем в работе педагогических советов школы, методических объединениях классных руководителей, по социально- педагогическим проблемам, участвуем в городских методических объединениях социальных педагогов, изучаем новинки методической литературы по социальной педагогике.

Для эффективности решения поставленных задач мы взаимодействуем со всеми участниками образовательного процесса: учащимися, родителями, педагогическим коллективом школы и внешними социальными институтами города. Используются при этом различные методы, способы, приемы. и формы работы

Социально-педагогическая деятельность с семьей

(Приложение 1.5)

В воспитании детей семья не может быть заменена никаким другим социальным институтом. Психологически благоприятная семейная атмосфера и эмоционально насыщенная жизнь в школе играют большую роль в воспитании учащегося. Они создают предпосылки для развития интеллекта ребенка и его духовно-нравственного воспитания. Именно поэтому так важно взаимодействие родителей и педагогов, семьи и школы в вопросах воспитания.

Социально-педагогическая деятельность с педагогическим коллективом

(Приложение1.6)

. Взаимодействие с педагогическим коллективом осуществляется в следующих направлениях:

·    индивидуальная работа по проблеме учащегося строится с классным руководителем, преподавателем-предметником, узкими специалистами школы.

С классными руководителями выстраивается наиболее тесное взаимодействие, так как этот специалист оказывает первичную помощь ребенку в решении его проблем.

Преподаватели-предметники имеют непосредственное общение с ребенком в учебно-воспитательном процессе. Взаимодействие строится на основе решения учебных проблем ребенка, контроля его обучаемости и посещаемости.

Взаимодействие со специалистами школы узкой профессиональной направленности (психолог, фельдшер и другие) осуществляется при необходимости оказания конкретной профессиональной помощи.

Выступления  на педагогических советах - рассматриваются актуальные вопросы, касающиеся социализации личности учащегося(Приложение 1.2)

Работа с социальными партнерами города

(Приложение 1.1)

Одной из функций социального педагога является посредничество со специалистами различных служб, оказывающих помощь ребенку и семье. (ГБУ СРЦ, КЦСОН, Отдел опеки и попечительсва, КДН, ГПДН, МАУ  РДК «Родина», МБОУ  ДОД – ЦДТ и др)

Заключение

В заключении хотелось бы отметить, что образовательные учреждения являются наиболее стабильной сферой социальной работы.   Образование становится одним из важных факторов развития социальных процессов в нашем обществе, осуществляющим социальную и правовую защиту личности, обеспечивающим активное ее развитие.

Список использованной литературы

1.  Белинская, Е.П. Этническая социализация подростка. / Е.П. Белинская, Т.Г. Стефаненко - М.: Моск. Психолого-соц. Ин-т. Воронеж: Издательство "Модек", 2000. - 208 с.

2.  Беличева, С.А. Современное состояние превентивной политики и практики в России // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. / С.А. Беличева - М.: 1998. № 2. С.76-89.

3.  Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. / В.Г. Бочарова - М.: Аргус, 1994.480 с.

4.  Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособ. для вузов / Ю.В. Василькова - М.: Академия. 2004. - 160 с.

5.  Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика: курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Ю.В. Василькова, Т. А Василькова - 2-е изд., стереотип. - М.: Издат. центр "Академия", 2001. - 440 с.

6.  Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением. / Учебно-методическое пособие. Под ред. М.И. Рожкова. М., 2001.85 с.

1.     Басов Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.– М.: Академия, 2006. – 256 с.

2.     Доброштан В.М. Теория социальной работы: Учебное пособие. – СПб, 2008. – 375 с.

3.     Дубровина И. В. Предмет и задачи школьной психологической службы // Вопросы психологии. - 1988. - № 5. - С. 47 — 54.

4.     Краснова В.Г. Педагогические аспекты в социальной работе: Учебное пособие. – Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2004. – 60 с.

5.     Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы: Учебное пособие.- Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002.- 92 с.

6.     Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаевой. – М.: Академия, 2004. – 192 с.

7.     Москвичев В.В. Социальная работа с несовершеннолетними.Опыт организации социальной службы. -  М., 2000. –78 с.

8.     Холостова Е.И. Социальная работа: Учебное пособие. – М.: Дашков и Ко, 2005. – 668 с.

9.     http://www.rondtb.msk.ru/info/ru/social_pedagogy_ru.htm

                                                                                                                Приложение1.3

ПРОБЛЕМА

Социально-педагогическая диагностика: 1)    сбор информации; 2)    систематизация информации; 3)    анализ ситуации Методы: - беседа - наблюдение - опрос - анкетирование

В  ы  ч  л  е  н  е  н  и  е    п  р  о  б  л  е  м  ы
поведенческие	учебные	взаимоотношения с одноклассниками	взаимоотношения со взрослыми	сочетанные	взаимоотношения с учителями

Постановка социально-педагогического диагноза

Поиск путей решения проблемы

Логика индивидуального взаимодействия		Логика построения ситуаций посредничества между ребенком, родителями и: 1)    ребенок и родители 2)    ребенок, родители и узкие специалисты, занимающиеся проблемами детей.
Индивидуальная работа	Групповые формы работы

                                                                                                                                                                                                         Приложение 1.4

 

СП – совет  профилактики; ВШУ – внутришкольный учет;

ВШК – внутришкольный контроль;ГПДН – отдел по делам несовершеннолетних; КДН – комиссия по делам несовершеннолетних

Приложение 1.2

 

Сферы:

 

                                                                                                У Ч А С Т И Е    Р Е Б Е Н К А

	Ребенок - семья		- экономических расчетах семейного бюджета		В оценке политических явлений		- культура семейных мероприятий - оценка нравственных норм семьи

 

На уровне:

отношений

 

                                                                           У с п е ш н а я   с о ц и а л ь н а я   а д а п т а ц и я

		Осознание собственного Я

 

             

                У    С    П    Е    Х

	Ситуационная ролевая адаптация

 

Приложение1.1

		Социально-педагогическая  деятельность

 

Приложение 1.5

Социально –педагогическая деятельность с родителями

   

                                                                                                                                                                        

 

                                                        Приложение 1.6