Основные
направления в повышении качества знаний
учащихся
по русскому языку
План
1. Вступление.
Воспитание любви к родному языку.
2. Пути
повышения качества знаний младших школьников по русскому языку.
а/
Три момента в моей работе.
б/
Система памяток и алгоритмов.
в/
Значение работы над ошибками.
3. Вывод.
Русский язык… Как много понятий
заложено в этих двух словах!
Богатство русского языка
заключается в неисчерпаемом запасе слов, звучности и мелодичности системы
фонетической, в выразительности грамматических средств. В русском языке,
«емком» и «умном», есть и стройная синтаксическая архитектура, и музыка слов, и
словесная живопись»- писал С. Маршак.
Сама я очень люблю свой язык,
хорошо его знаю, а как учитель, люблю готовиться к урокам русского языка,
проводить их. Но на протяжении многих лет работы в начальных классах я поняла,
что занятия русским языком не всегда вызывают у учащихся интерес.
Некоторые дети считают его скучным
предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность. Как
пробудить интерес детей к занятиям, как повысить грамотность письма? Воспитание
любви к родному языку, к родной речи – одна из задач школьного обучения. Уже в
младших классах нужно раскрыть перед учениками поистине волшебные свойства
языка, дать им почувствовать его красоту и силу, показать меткость русского
слова. Все это рождает у детей чувство гордости за свой язык. Успех обучения
зависит от того , возникает ли у них интерес к изучаемому, радость узнавания
нового, удивление от соприкосновения с языком. Значит мы должны искать методы
работы, которые помогут всем ребятам овладеть определенными знаниями, умениями
и навыками,причем таким образом, чтобы слабые не отставали, а сильные не
останавливались в своем развитии, а шли вперед.
Опираясь на свои личные наблюдения
и на приемы из методической литературы, хочу выделить 3 момента:
1. Все
знания должны даваться учителем и воспроизводиться учащимися в строго
определенной системе. Кто учился в институте, тому знакомо такое состояние,
когда после хорошей тщательной подготовки к экзаменам весь материал
укладывается в голове как бы по полочкам. И отвечая на тот или иной вопрос,
можно легко выбрать необходимый материал из общей системы знаний. Причем такое
усвоение возможно лишь пр условии, если вопросы к экзамену составлены в
определенной системе, когда каждая последующая тема вытекает из предыдущей.
Обратимся к книге
«Мир детства. Младший школьник»:
«Знания должны
быть хорошо систематизированы. Есть очень образное сравнение с библиотекой:
если огромное количество книг свалено в беспорядке, то пользоваться такой
библиотекой станет невозможно, но если книги будут распределены по полкам,
соответствующим различным разделам заний, тогда и маленькая библиотека с
небольшим количеством книг, может оказать большую помощь в работе. То же самое
происходит с памятью. Нельзя забивать память бессмысленным чтением,
запоминанием подряд любого материала. Знания, приобретенные таким способом мало
эффективны. Поэтому, организуя запоминание, важно вырабатывать у уч-ся не
просто стремление запоминать материал в определенной системе… План,схема – как
бы каркас для последующего воспроизведения материала… каждая часть воспроизводимого
текста должша связываться со всеми остальными, не нарушать смыслового целого».
2. В
своей работе учитель должен опираться не на слуховую, а на зрительную память
уч-ся, которая у большинства людей развита лучше. Очень часто процесс усвоения
знаний заключается в следующем: учитель объясняет новый материал, дети слушают,
запоминают, затем учатся применять полученные знания на практике. То есть
работа идет по следующей схеме: выслушай, запомни , воспроизведи! Но не каждый
ученик может уследить за ходом рассуждений учителя, не каждый может на слух
запомнить эти рассуждения и , конечно же, далеко не каждый может правильно все
воспроизвести.
Гораздо полезнее
действовать по другой схеме: выслушай и посмотри; разберись в содержании,
воспроизведи, пользуясь планом, схемой, чертежом, таблицей, памяткой.
алгор
3. Третий
момент вытекает из первых двух условий: большую помощь учителю может оказать система
памяток и алгоритмов, которые при постоянном пользовании ими помогают
привести знания в определенную систему. При многократном пользовании памяткой и
алгоритмом ребенок зрительно запоминает ход рассуждений, необходимые данные, и
может самостоятельно выполнять определенные задания, пользуясь памяткой все
реже и реже. Только одним детям на это требуется больше времени, другим меньше.
Очень важно, на мой взгляд, внушить слабым ученикам следующую мысль:»Если
забыл, ничего страшного, посмотри в памятку, вспомни ход рассуждений или
необходимые данные и продолжай выполнять задание».
Обратимся к словам
В.Шаталова, педагога, которому удалось достичь в обучении всех своих учеников
очень высоких результатов:
«А теперь назову,
может быть, главный наш принцип: снять чувство страха с души ребенка, сделать
его раскованным, свободным, вселить уверенность в свои силы, увидеть в нем
полноценного, способного к творчеству, серьезного человека…
Все, что основано
на подавлении личности и голом администрировании безвозвратно уходит из нашей
школы. Это требование времени.
Школьные уроки-
это драгоценные часы тихих раздумий и спокойного творческого поиска молодежи.
Школа – источник вдохновенного детского труда ,готовящая юных граждан к
большой, сложной, но такой прекрасной жизни, в которой никто не сможет
обременить человека такими высокими требованиями, какими обременит себя он
сам».
В.Шаталов
Итак, на мой
взгляд, система памяток и алгоритмов – одна из путей повышения качества
обучения младших школьников русскому языку.
К сожалению,
этот вопрос очень мало освещен в методической литературе. Хотелось бы видеть
эти памятки и алгоритмы четко сформулированными, составленными в определенной
последовательности, чтобы ими удобно было пользоваться. Очень хорошо было бы
иметь их по основным темам в качестве приложения к учебникам русского языка,
что облегчило бы работу и учителя, и учеников.
Я хочу
поделиться своим опытом работы с системой памяток и алгоритмов. Прежде всего я
проанализировала программы начальной школы по русскому языку, выделила основные
темы, трудные вопросы по каждой теме и что должны усвоить дети в результате
изучения данных тем.
К изучению любой темы я
готовлю 3 момента:
а/
памятку
б/
алгоритм объяснения изучаемой орфографии
в/
как исправить ошибку
Например, в 1 классе при
изучении темы «Правописание сочетаний ЖИ-ШИ»:
1. Оформляется
памятка:
ЖИ и ШИ
Пиши с гласной И
Такие памятки пишутся четко и красочно /мне обычно в этом помогают родители/ ,
затем они при изучении темы вывешиваются на стенд «Учись учиться» и находятся
на нем по необходимости до конца изучения темы.
2. Разрабатывается
алгоритм объяснения орфограммы.
Ученик
во время комментирования говорит: «Малыши, в сочетании ШИ напишу гласную И, так
как знаю правило: ЖИ и ШИ пиши с И.
Алгоритм
можно по мере изучения темы сократить. Например, в данном случае не всегда
обязательно проговаривать правило.
3. Оформляется
еще одна памятка «Как исправить ошибку»
ПРОПИШИ
СЛОВО, ПОДЧЕРКНИ СОЧЕТАНИЕ, ПРИВЕДИ СВОИ ПРИМЕРЫ:
ЛЫЖИ,
ЖИЛ, УЖИ, ПРУЖИНА
Правильная организация работы над
ошибками тоже является одним из путей повышения качества обучения русскому
языку. Без работы над над ошибками вообще теряется смысл многочасового труда
учителя по проверке тетрадей.
С 1 класса приучаю детей
сознательно делать работу над ошибками. Чтобы ученик не пропускал ни одной
ошибки в работе, после проверенной работы на полях ставлю столько «птичек»,
сколько допущено орфографических ошибок. Ученик, получив тетрадь, знает, что на
всех строчках с «птичками», он должен выполнить работу над ошибками строго по
памятке. В классе есть стенд «Работа над ошибками», который разделен на две
части:
-на какое правило
ошибся
- как исправить
ошибку.
Каждая орфограмма обозначается
определенной цифрой. Так, в 1 классе:
1. Пропуск,
замена, перестановка букв.
2. Письмо
предложений.
3. Слова
из словаря.
4. Перенос
слов.
5. Правописание
слов с Ь.
6. Жи-ши,
ча-ща, чу-щу.
7. Безударные
гласные в корне.
8. Парные
звонкие и глухие согласные в корне.
После проверки
работы над ошибками, если ученик не определил правило, на которое ошибся, и
неправильно исправил ошибку, на полях ставлю номер орфограммы /№1/. В
последующей работе над ошибками ученик переделывает неверное, предварительно
обратившись к памятке на стенде. К концу 2 класса дети запоминают номера
орфограмм и могут обходиться без памяток.
В течение двух лет на
стенде « Работа над ошибками» 20 орфограмм.
Некоторые памятки и алгоритмы
требуют, вероятно, дополнений, изменений, уточнений. Система работы с ними
будет в дальнейшем совершенствоваться, но уже сейчас можно сказать, что такая
система оказала помощь и мне, учителю, и учащимся.
И хотя нельзя сказать,
что благодаря системе памяток и алгоритмов все проблемы решены и все в процессе
обучения стало легко и просто, но некоторые проблемы, хотя бы отчасти, но
удалось решить, а именно:
1. Удалось
«снять» чувство страха с души ребенка, страха из-за незнания, из-за того, что
что-то забыл
2. Благодаря
многократному зрительному восприятию памяток и систематическому практическому
применению их, удалось достичь более прочного усвоения некоторых вопросов
программного материала.
3. Многие
памятки и алгоритмы способствуют развитию мышления, речи учащихся; на уроках
больше слышна речь учащихся, нежели учителя; многократные повторения алгоритмов
позволяют и слабым учащимся активно включаться в работу.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.