Основные подходы психолого - педагогического и
социально педагогического сопровождения неблагополучных семей
Христиченко Лариса Викторовна
социальный педагог, Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение Белоярского района «Средняя общеобразовательная
школа п. Сосновка»
lora_hrist@mail.ru
Среди значимых
для человека ценностей одно из ведущих мест занимает семья. Однако в реальной
жизни это не всегда и не всеми осознается с достаточной глубиной и
ответственностью. И только разрушив этот очаг относительного жизненного
благополучия, мы начинаем по-настоящему задумываться о том, где и какие ошибки
были допущены, почему не удалось сберечь то, что мы так легко потеряли и вряд
ли сможем воссоздать в том же виде. Хотя каждый взрослый человек более или менее
отчетливо понимает, что его семейное счастье находится в его руках, очень
немногие задумываются о счастье и благополучии воспитывающихся в семье детях,
если, конечно, это не касается их собственных чад, да и то не всегда. И
последствия подобного отношения к детям незамедлительно сказываются в виде тех
или иных отклонений в их поведении и личностном развитии.
Говорить о
семейном неблагополучии и просто, и сложно одновременно, потому, что формы его
довольно многообразны, как многообразные типы и разновидности семейных союзов.
Если при явном семейном неблагополучии (алкогольная или наркотическая
зависимость одного или нескольких членов семьи, семейные конфликты, насилие и
жестокое обращение с детьми, асоциально-аморальное поведение родителей и т.п.)
не возникает сомнения ни у педагогов, ни у общественности относительно того,
что такие семьи не могут успешно справляться со своими основными функциями,
прежде всего с воспитательными задачами, оказывают десоциализирующее влияние на
детей, то его скрытые формы не вызывают особой тревоги и обеспокоенности.
Внешне респектабельные семьи со скрытым неблагополучием демонстрируют двойную
мораль, которую дети довольно быстро усваивают и делают законом своей жизни.
Если говорить о
причинах семейного неблагополучия, то и здесь не всё обстоит просто, как может
показаться на первый взгляд. Резкие перемены в экономике, политике и социальной
сфере в России негативно отразились не только на материальной стороне семьи, но
и на взаимоотношениях между её членами, и прежде всего между родителями и
детьми. Во-первых, увеличился разрыв между жизненными ценностями разных
поколений. Во-вторых, возрос уровень притязаний со стороны родителей к своим
детям в условиях разноуровневого обучения в образовательных школах; и наконец,
в–третьих, наблюдается воздействие завышенных социальных требований.
Вследствие этого
возросла напряжённость в общении родителей с детьми, резко увеличился уровень
тревожности уже в начальной школе. С одной стороны, родители не располагают
достаточным временем для выполнения воспитательной функции в необходимом объёме
из-за дополнительной нагрузки на работе, значительно возросшей в последние
годы. С другой стороны, многие родители не обладают знаниями, позволяющими
решить ту или иную конкретную проблему, часто неожиданно возникшую в семейных
отношениях.
Поскольку в
настоящее время давление на российскую семью с каждым днём растет, и большая
его доля приходится на детей, имеет смысл обратить внимание именно на эту
категорию граждан, которые нуждаются в особой защите не только от социальных
трудностей, но зачастую и от своих собственных родителей.
Среди
многочисленных социальных институтов, пожалуй, трудно выделить такой, который
мог бы сравниться с семьей по степени ее воздействия, как на личность, так и на
многие процессы общественной жизни.
Работая с
семьями, изучая их, мы убедились: одна из причин, обусловливающих сегодня
невысокую эффективность воспитательных функций родителей, - их конфликтность.
Совершенно очевидно, что любой семейный конфликт ведёт к возникновению у
ребёнка серьёзных проблем, зачастую влечёт за собой ту или иную форму
безнадзорности.
Одной из самых
распространённых среди неблагополучных является неполная семья.
Отсутствие полноценного образца для внутрисемейной социализации почти всегда
ведёт к определённым нарушениям в психическом и личностном развитии ребёнка.
Учитывая
разнородный характер неполных семей, выделены проблемы, сказывающиеся на
психическом состоянии ребёнка в разведённой, осиротевшей и внебрачной семье. В
наше время количество одиноких матерей, к сожалению, неумолимо растёт и поэтому
очень важно знать, какие трудности социального и психологического порядка
ожидают матерей-одиночек и их детей.
В научной
литературе нет четкого определения понятия семейное неблагополучие:
каждый автор вкладывает в него свой смысл. Поэтому в разных источниках наряду с
понятием «неблагополучная семья» можно встретить такие: «деструктивная семья»,
«дисфункциональная семья», «семьи группы риска», «негармоничная семья» и др.
Как правило, проблемы, с которыми сталкиваются подобные семьи, касаются
социальной, правовой, материальной, медицинской, психологической,
педагогической и других сторон ее жизни. При этом только один вид проблем
встречается довольно редко, поскольку все они взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Так, например,
социальная неустроенность родителей приводит к психологическому напряжению, что
в свою очередь порождает семейные конфликты, обострения не только супружеских,
но и детско-родительских отношений; ограниченность или отсутствие необходимых материальных
средств не позволяет удовлетворять многие насущные потребности, отрицательно
сказывается на физическом и психическом здоровье взрослых и детей, а порой
толкает членов семьи на аморальные и асоциальные действия и поступки.
Педагогическая некомпетентность взрослых ведет к нарушениям психического и
личностного развития детей.
Тем не менее, не
всякая семья, сталкивающаяся с трудностями, становится неблагополучной.
Большинство семей довольно успешно преодолевает невзгоды, что в конечном итоге
объединяет, сплачивает ее членов. Но бывает и так, что, потеряв уверенность в
себе, взрослые впадают в апатию, снижается их социальная активность, появляется
безразличие не только к своей судьбе, но и к судьбе детей, что негативно
сказывается как на семье в целом, так и на воспитывающихся в ней детях.
Таким образом,
несмотря на вариативность смысловой нагрузки понятия «неблагополучная семья»
главной ее особенностью является отрицательное, разрушительное
десоциализирующее влияние на формирование личности ребенка, которое проявляется
в виде разного рода ранних поведенческих отклонений.
Под неблагополучной
мы склонны понимать такую семью, в которой нарушена структура,
обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или
скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные дети».
С учетом
доминирующих факторов неблагополучные семьи условно можно разделить на две
большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей. Первую
группу составляют семьи с явной «открытой» формой неблагополучия: это так
называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально-криминальные и
семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности, неполные). Вторую
группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не
вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности, однако ценностные
установки и поведение родителей в них резко расходятся с общечеловеческими
моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике
воспитывающихся в таких семьях детей. Отличительной особенностью этих семей
является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне
производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на
первый взгляд незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение. Тем не
менее, они оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей.
Эти семьи отнесены к категории внутренне неблагополучных (со скрытой формой
неблагополучия).
Определенное
влияние на педагогическую функцию семьи оказывает её состав, образование и
возраст родителей, материальные и бытовые условия жизни. Все эти факторы
необходимо учитывать при планировании индивидуальной работы с семьей.
Современные
технологии помощи неблагополучной семье осуществляются через комплексный,
дифференцированный, системно-деятельностный подходы.
Основная роль в
работе с неблагополучными семьями принадлежит зам. директора по ВР, классным
руководителям, педагогу-психологу, социальному педагогу.
Главной целью работы
является формирование позитивного отношения к детям как высшей ценности человеческих
отношений и к семье как наиболее целесообразной форме воспитания и
жизнеобеспечения ребёнка.
Задачи:
1. разработка и
осуществление действенных мер по стабилизации семьи, формированию нового
взгляда на семью как наиболее благоприятную среду для полноценного физического,
интеллектуального, эмоционального развития личности;
2. повышение
педагогической культуры родителей учащихся и привлечение их к совместной с
подростками и педагогами деятельности;
3. определение роли семьи и формирование нравственно-этических ценностей
личности учащегося;
4. организация и проведение семейного досуга и совместного творчества;
5. всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
6. создание
системы оказания психолого-педагогической помощи родителям учащихся.
Основная же задача
- помочь члену семьи (независимо от возраста и социального положения)
осознать проблему, которая мешает его нормальной жизнедеятельности, посредством
использования методов социально-психологической и социально-педагогической
работы.
Принципы,
применяемые в работе с семьёй:
·
Повышение её активной жизненной позиции.
·
Повышение престижа здоровой семьи.
·
Воспитание коммуникативной культуры.
·
Поддержка самореализации членов семьи.
·
Социальное партнёрство служб, работающих в системе социальной
помощи семье.
·
Профилактика семейных проблем.
Механизм
реализации:
Осуществляется
через:
·
мониторинговые исследования и определение перспектив;
·
установления партнерских отношений педагогов, родителей, детей,
создание единого социокультурного пространства;
·
психолого-педагогическое сопровождение психологического просвещения
родителей, вовлечение родителей в педагогическое самообразование, проведение
совместных проблемных семинаров;
·
внедрение здоровьесберегающих технологий;
·
привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности
с детьми, к активной созидательной воспитательной практике по возрождению
национальных духовных традиций;
·
организация совместной деятельности учащихся и взрослых:
военно-патриотическое, интеллектуальное, научно-техническое, художественное,
эстетическое, экологическое, физическое воспитание;
·
создание
системы оказания психолого-педагогической и социально- педагогической помощи
родителям учащихся.
Ожидаемые
результаты работы, их социальная эффективность:
1.
возрождение традиций семейного воспитания, утверждение здорового
образа жизни;
2.
улучшение микроклимата в семье;
3.
обучение родителей навыкам социально-поддерживающего и
развивающего поведения в семье и во взаимоотношении с ребенком (подростком);
4.
оказание практической помощи родителям, при возникновении
проблемных ситуаций;
5.
уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности,
правонарушениям и злоупотреблению психоактивными веществами в подростковой
среде;
6.
повышение
уровня психолого – педагогической культуры педагогов и родителей;
7.
улучшение
взаимодействия педагогов, учащихся, родителей;
8.
активизация
традиционных и современных форм работы с семьей в новых условиях.
В работе с семьёй необходимо, чтобы родители приняли школу как дом, где
хорошо и тепло их детям, и постоянно заботились бы об этом доме. А школа, в
свою очередь помогла бы родителям установить со своими детьми такие отношения,
чтобы каждый член семьи был самым любимым и самым необходимым. Мы признаём и
всячески поддерживаем главенствующую роль семьи в воспитании детей.
Таким образом,
успех сотрудничества семьи и школы обеспечивается благодаря педагогическому
такту и этике взаимоотношений; умению социальных педагогов,
педагогов-психологов и классных наставников видеть сложные взаимоотношения в
семье, деликатно их корректировать, гармонизировать. Участвуя в жизни класса,
родители общаются и с другими детьми, лучше понимают своего ребёнка; охотнее
воспринимают советы учителя, психолога, социального педагога.
Список
литературы:
1. Целуйко В.М.
Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. – М.: Изд-во
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 272 с.: ил. – (Психология для всех).
2. Научно-методический
журнал – Социальная педагогика в России №5, 2008, №6, 2008.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.