ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ УКРАИНСКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

                                                                Кумановская Виктория Валерьевна,

                                                                учитель украинского языка и литературы

                                                                Муниципального общеобразовательного учреждения

                                                                «Школа № 93  имени  Н.П.Жердева города Донецка

                                                                [e-mail]

ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ  ПОВЫШЕНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ  ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ УКРАИНСКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Аннотация. Речевая деятельность человека является самой сложной и самой распространенной. Она составляет основу любой другой деятельности человека: производственной, коммерческой, научной и других. Культура речи - важнейшее условие общения. И овладение основами речевой культуры для каждого человека - не только необходимость, но и обязанность. Общаясь культурно, люди делают правильный выбор в направлении достижения коммуникативных задач.

Ключевые слова: речевая компетентность, метод, культура, словарный запас, педагогическая практика

Одной из проблем развития современного общества можно считать значительное снижение уровня речевой культуры, особенно культуры межнационального общения. В Государственном образовательном стандарте основного, среднего общего образования говорится о том, что предметные результаты освоения учебного курса «Украинский язык и литература» должны быть ориентированы на осознание своеобразия языка и литературы, овладение культурой межнационального общения. Предметные результаты  в соответствии с ГОС отражают:

Ø совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации;

Ø освоение знаний о языке как о многофункциональной знаковой системе; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

Ø применение полученных знаний и умений в речевой  практике; повышение уровня речевой культуры [4; 5].

Изучение предметной области «Филология» - языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, - позволит обеспечить:

Ø обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов [7, с.15];

Ø возможность свободно общаться в различных формах и на разные темы; свободное использование словарного запаса [1, c.13].

Таким образом, задача современного учителя – организация работы по формированию у учащихся речевой  компетентности. Считаем, что ориентиром для реализации данной  задачи  должны стать личностно-ориентированный и компетентностный подходы. Именно речевая компетентность личности является самым важным показателем повышения речевой культуры учащихся. 

В настоящее время проблема культуры речи занимает одно из первых мест [6, c.4]. В речи учащихся, по нашим наблюдениям, все чаще  встречаются  вульгаризмы, ненормативная лексика, стилистическая небрежность. Таким образом, актуальным является формирование у обучающегося устойчиво высокого уровня речевой культуры на основе осмысленного отношения к языку как духовной межнациональной сокровищнице. Образовательные учреждения в условиях внедрения ГОС ставят перед собой задачу – воспитание культурного человека, а культура невозможна без правил речевого общения, ведь это немаловажный показатель интеллекта. Чем речь точнее, образнее, богаче, тем значительнее человек как личность.

Речевая культура проявляется в трёх аспектах [2, c.18; 3, c.82-83]:

Ø нормативный: овладение нормами литературного языка: орфоэпическими, лексическими, словообразовательными, морфологическими, синтаксическими и стилистическими.

Ø коммуникативный: в определённой конкретной ситуации общения из всех языковых средств необходимо выбрать те, что максимально выполнят поставленную коммуникативную задачу, а это возможно только в свободной речевой деятельности, связанной с наблюдениями за окружающими людьми, природой. В качестве дидактического материала для речевой ситуации можно использовать жизненный опыт самих учащихся.

Ø этический: существуют общепринятые нормы поведения, а в рамках культуры речи – это речевой этикет, главной функцией которого является правильное вступление в контакт с человеком, грамотное его поддержание и умение правильно из него выйти.

Проблема формирования и развития речевых компетентностей не новая. О ней  говорится в  работах А. Беляева, Л. Скуративского, А. Шелеховой, М. Пентилюка Т. Ладыженской, С. Омельчука. Ученые отстаивают положения о единстве и непрерывном формировании  языковой и речевой  компетенции школьников [6, c.39-40 3, c.183].

Конечно, роль украинского языка в нынешних условиях значительно снизилась, поэтому в этом случае без метода диалогового обучения не обойтись. Данный метод предполагает активную деятельность как ученика, так и учителя, развивает способность учащихся правильно формулировать свои мысли, задавать вопросы, выражать  мнение, делать определённые выводы.

Исходя из вышеуказанных аспектов культуры речи, можно сформулировать несколько правил для обучающихся:

Ø Чтобы речь стала понятной для слушателя, она должна быть грамотной и правильной.

Ø Ученик в соответствии с проставленной речевой целью сам выбирает языковые средства и несёт ответственность за свой выбор.

Ø Речь говорящего должна быть открытой, правдивой и искренней, кроме этого, она не должна нарушать общепринятые нормы поведения и нравственности.

Ø В процессе общения необходимо соблюдать культуру слушания.

На данном этапе образовательной «перестройки» работа по повышению языковой культуры учащихся строится из следующего: во-первых, диагностики степени сформированности речевой культуры ученика, чтобы можно было выявить общее отношение к изучению предмета и в дальнейшем разрабатывать программы и планировать работу на основе полученных данных; во-вторых, перспективного планирования положительной учебной мотивации каждого ученика с учетом его достижений.

Психологи выделяют четыре фазы организации активной речевой деятельности обучения [3, с. 318-319]:

1 фаза	Ориентировка и ситуации общения: обучающийся учится осмысливать речевую ситуацию, ознакомиться с темой и основной мыслью высказывания, адресатом общения, представлять ситуацию.
2 фаза	Планирование содержания высказывания: умение собирать материал для речи, используя для этого личный опыт, высказывания других людей, материалы из научных, публицистических или художественных произведений.
3 фаза	Реализация замысла во внешней речи: в речевой ситуации уметь использовать стили и типы речи, разные художественные средства языка.
4 фаза	Контроль результатов речевой деятельности: наблюдение за реакцией слушателя, в связи с этим корректировать свою речь.

В методике преподавания языка известны различные виды работ по развитию речи обучающихся, которые используются в педагогической практике: изложения, сочинения, творческие и свободные диктанты. На уроках учащиеся используют языковые средства с точки зрения их употребления в речи, отбирая их в контексте написанного. Работа по повышению уровня речевой культуры в большей мере сводится к обучению связных высказываний. В ходе работы с целью формирования умений можно предлагать учащимся такие задания, которые требуют не просто составления текста, но содержат заданные условия для описания речевой ситуации. Такие упражнения называют ситуативными [2, с.37]. Использование их на уроках повышает практическую направленность занятий по украинскому языку и интерес к ним со стороны учащихся. Например, учащимся предлагается посмотреть буктрейлер к произведению Г. Тютюнника «Климко» и поделиться своими впечатлениями с одноклассником, учащимся необходимо составить устное высказывание, а затем написать свой рассказ. Или: одноклассник пропустил занятия по болезни, и ему надо рассказать о морфемах, составив связный текст.

С целью формирования речевой культуры также можно использовать игровые технологии. Игра позволяет изменить ситуацию на занятии, активизировать знания и развивать способность рассуждать логически и говорить правильно. Например, игровые задания, направленные на отработку орфоэпических норм: минутка-разминка «Говорите правильно!», «Составь текст и озвучь его»; лексические игры: «Рассказ о букве». Работа со словарями является важным этапом в обогащении словарного запаса учащихся, она даёт необходимый объем знаний по культуре речи, поэтому можно использовать игру «Бюро перевода», которая ещё и способствует воспитанию навыков работы со словарём [1, c.15-16].

Кроме этого  сейчас широко применяется метод кейсов. Данный метод основан на  групповой работе, он ориентирован на обучаемого. Он учит не приходить к быстрым выводам; демонстрирует, как одни и те же события могут толковаться по-разному; мотивирует участников обсуждать различные вопросы и получать удовлетворение от   общения; подчеркивают значимость практического мышления [7, c.164]. Приведем пример использования этого метода: учащимся в группах предлагается составить рассказ по иллюстрациям к  поэме «Слово о полку Игореве» (у каждой группы свой вариант развития сюжета). Цель этого задания - формирование устной речевой культуры учащихся, увеличение словарного запаса, а результат - развитие наблюдательности и воображения учащихся.

В старших классах, на наш взгляд, целесообразнее использовать дискуссию, то есть обсуждение предложенной проблемы. При таких формах учитель  выполняет роль организатора, а само содержание урока определяется совместно с обучающимися.

Как видим, в основе предложенных методов лежит творчество учителя и ученика. Творчество – атрибут полноценной жизни личности. В ней важную роль играют интересы и мотивы, а такая форма работы  дает возможность формирования языковых  и коммуникативных умений, а также стимулировать учащихся  к творчеству. Поэтому со стороны учителя необходим творческий подход к решению вышеуказанной проблемы. Он не должен останавливаться в поисках новых методов, приемов, форм организации учебной деятельности учащихся. Разделяю мысль В. Сухомлинского: «Учитель имеет право учить других, пока учиться сам». Ведь формирование межнациональной языковой культуры  зависит от учителя, его профессионализма в этих сложных социальных условиях.

Формирование языковой культуры учащихся в условиях внедрения ГОС носит деятельностный характер и практическую направленность. Появляется новый идеал образованного человека как «человека культуры», развитого всесторонне: умственно, этически, эстетически, общественно - духовно. Условием достижения этого идеала, целью образования является коммуникативная культура учащегося, которая включает в себя речевую, языковую компетентность.

Список литературы

1.     Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: развитие диалогического мышления / А.Г. Арушанова. – М.: «Мозаика-синтез», 2005. – 128 с.

2.     Бабич Н.Д. Основи культури мовлення. – Львів: «Світ», 1990. –    232 с.

3.   Выготский Л.С. Мышление и речь. – 5-е изд., − М.: «Лабиринт», 1999. – 352 с.

4.     Государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]: госстандарт утвержденный пиказом от 30.07.2018 №678 ─ Режим доступа: https://gisnpa-dnr.ru/npa/0018-678-20180730/

5.     Государственный образовательный стандарт среднего общего образования [Электронный ресурс]: госстандарт утвержденный пиказом от 30.07.2018 №679 ─ Режим доступа: https://gisnpa-dnr.ru/npa/0018-679-20180730/

6.     Климова К.Я. Основи культури і техніки мовлення: Навч. посібник. – 2­-е вид., випр. і доп. – К.: «Ліра–К», 2006. – 240 с.

7.     Пахнова  Т.М Слово. Текст. Речевая среда: учебно-методическое пособие. − М., 2010. – 284 с.