Основы адаптивного обучения школа Ямбурга

• 1 слайд

  Основы адаптивного обучения школа Ямбурга
  Подготовила Ринчинова С.Ф.
  

• 2 слайд

  СОДЕРЖАНИЕ
  Основатели школы адаптирующей педагогики
  Школа адаптирующей педагогики
  Классификационная характеристика адаптивной школы (АШ)
  Акценты целей АШ
  Концептуальная основа АШ
  Организационные позиции АШ
  Методологические позиции АШ
  Особенности содержания АШ
  Особенности методики АШ
  Опрос по АШ
  
  Основатель Школы самоопределения (ШС)
  Классификационная характеристика ШС
  Целевые ориентации ШС
  Концептуальные положения ШС
  Особенности содержания ШС
  Особенности методики ШС
  Опрос по ШС
  
  Список используемых источников
  

• 3 слайд

  Школа адаптирующей педагогики
  (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде)
  Ямбург Евгений Александрович - заслуженный учитель РФ, директор многопрофильного комплекса № 109 г. Москвы.
  
  Бройде Борис Александрович - заслуженный учитель РФ, директор учебно-воспитательного комплекса вариативного образования на базе с.ш. № 26 г. Ярославля.
  
  Ямбург Евгений Александрович
  

• 4 слайд

  Адаптивная школа (школа адаптирующей педагогики) - это школа, где должно быть место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психофизических особенностей и склонностей.
  Прообразом такой школы служит Маннгеймская система, получившая свое название от имени города Маннгейм, где она впервые была применена. Она характеризуется тем, что при сохранении классно-урочной системы организации обучения учащиеся, в зависимости от их способностей, уровня интеллектуального развития и степени подготовки, распределялись по классам на слабых, средних и сильных.
  

• 5 слайд

  Классификационная характеристика
  

• 6 слайд

  Акценты целей
  Формирование положительной Я-концепции учащихся.
  Создание системы адаптирующей педагогики.
  Создание системы разноуровневого дифференцированного обучения.
  Дифференцированные цели:
  траектория продвинутого (гимназически-лицейского) образования: формирование высокого образовательно-воспитательного фона гимназических и лицейских классов; выявление наиболее способных и одаренных детей и создание условий для их развития; качественная подготовка выпускников к обучению в вузах, к самообразованию и творческому труду;
  траектория базового стандарта: определение и оптимизация содержания базового, регионального и школьного компонентов образования на траектории
  траектория компенсирующего обучения: организация различных видов компенсирующего обучения; осуществление личностно ориентированного подхода индивидуализация обучения, переход от дифференцированного к индивидуализированному обучению; психолого-педагогическая помощь детям, подверженным психогенной школьной дезадаптации; удержание каждого трудного ребенка в сфере воспитательного влияния школы.
  
  

• 7 слайд

  Концептуальная основа – наличие стандартов
  Основная гипотеза. Массовая микрорайонная школа должна иметь технологию, способную приспосабливаться, адаптироваться к каждому ребенку. С помощью такой технологии все дети будут усваивать учебный материал (стандарт).
  

• 8 слайд

  Организационные позиции
  Интеграция педагогики, психологии, дефектологии, медицины. Использовать возможности внутриклассной дифференциации по предмету значит включить огромные резервы улучшения учебно-воспитательного процесса.
  Принцип разделения учащихся на гомогенные классы с различным уровнем программ -тракинг позволяет удовлетворить интеллектуальные потребности способных детей и дать необходимую помощь и поддержку слабым.
  Помощь сильным и слабым дифференцируется, не затрагивая достоинства и личностного статуса последних, не меняя уровня демократичности отношений в группах и между группами, не внося разделения в школьное сообщество.
  Обеспечивается переход из одной категории в другую, взаимодействие и взаимопомощь сильных и слабых, система компенсации отставания и т.п.
  В зависимости от глубины и качества диагностики индивидуальных особенностей детей, наличия материальных и кадровых возможностей к рассмотренным видам дифференциации добавляется организация групп детей с соматическими отклонениями, с околопатологическими особенностями умственного развития, левополушарных и правополушарных детей, а также остро нуждающихся в социальной помощи.
  

• 9 слайд

  Методологические позиции
  Гуманистическая ориентация программы развития школы; демократизм, социальное равенство в получении образования; исключение социальной селекции детей.
  Адаптирующая педагогика, сочетание адаптивной и адаптирующей деятельности.
  Педагогический плюрализм, многоустановочные формы реализации труда, ориентированные на потребности ученика и общества, гармонизация различных под ходов.
  Принцип оптимизации обучения Ю.К.Бабанского.
  Принцип дифференциации образования: разделение на основную и дополнительную: коррекционно-развивающую и углубленную траектории.
  Учет психологических закономерностей личностного развития, диагностическое обеспечение дифференциации.
  Разнообразие методических средств, максимальная гибкость модели.
  Социальная направленность, педагогизация окружающей среды.
  

• 10 слайд

  Особенности содержания
  Наличие стандартов.
  Основную структуру комплекса определяет идея о дифференциации обучения по уровню развития детей. Организационно она реализуется в виде трех учебных потоков-траекторий, построенных по вертикали от первого класса начальной до последнего класса средней школы:
  траектория базового стандарта;
  траектория продвинутого (гимназическо-лицейского) образования;
  траектория компенсирующего обучения.
  Каждая траектория имеет ряд разветвлений, подуровней и вариантов.
  
  Учет личностных качеств ребенка ведется индивидуально.
  Основной задачей обучения в классах базового стандарта является усвоение ЗУН в рамках базисного учебного плана и образовательных стандартов по предметам.
  Дополнительной задачей организации педагогического процесса на траектории базового стандарта является вариация содержания и методов обучения с целью их адаптации к конкретному контингенту детей.
  

• 11 слайд

  Особенности содержания
  Главными целями траектории повышенного уровня являются: воспитание интеллектуальной элиты; развитие творческих способностей детей; возрождение русской духовной культуры; обучение самоопределению, поиск области творческой самореализации учащихся.
  Под компенсирующим обучением в широком смысле слова подразумевается система диагностических, коррекционных, методических, организационных мер, которые предпринимает школа для оказания дифференцированной помощи нуждающемуся в ней ребенку на протяжении всего периода обучения с целью построить индивидуальную траекторию развития, учитывая психофизиологические особенности, способности и склонности, обеспечивая максимально возможную самореализацию личности.
  Компенсирующее обучение - это создание вокруг ребенка реабилитирующего пространства , в котором компенсируются недостатки школьного образования , семейного воспитания , устраняются нарушения работоспособности и произвольной регуляции деятельности , охраняется и укрепляется физическое и нервно-психическое здоровье.
  

• 12 слайд

  Особенности методики
  Педагогика комплекса вариативного образования носит адаптирующий характер, обеспечивает взаимное сближение, приятие, а также совместимость ребенка и школы.
  Адаптация школы к ребенку;
  Адаптация ребенка к школе;
  Адаптация выпускника к жизни.
  Система дифференциации в учебно-воспитательном процессе предполагает:
  добровольность и свободный выбор ребенком варианта образования:
  помощь ребенку в самоопределении и поиске своих задатков и способностей;
  возможность исправления ошибок в выборе ребенка, миграции его с одного варианта (траектории) обучения на другой.
  Основной особенностью методик, применяемых в траектории базового стандарта, является оптимальное соотношение традиционных методов и всего лучшего, что есть в современных методиках обучения. Эффективны традиционные объяснительно-иллюстративные методы и приемы, добротное репродуктивное закрепление и повторение, принцип наглядности, практические работы, дидактические игры.
  При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию (индивидуальный учет достижений каждого учащегося). Переход к новому материалу осуществляется только после овладения учащимися общим для всех уровнем образовательного стандарта.
  К компенсирующим элементам (средствам) реабилитационного пространства относятся в первую очередь: педагогическая любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, человеческое тепло и ласка); понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его недостатками; сострадание, участие, необходимая помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой).
  

• 13 слайд

  Особенности методики
  Не меньшее значение имеют различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний:
  обучение без принуждения (основанное на интересе, на успехе, на доверии);
  урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;
  адаптация содержания, очищение от сложности подробностей и многообразия учебного материала;
  одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;
  использование опорных сигналов (ориентировочной основы действий);
  формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;
  взаимообучение, диалогические методики;
  комментированные упражнения (по Лысенковой);
  оптимальность темпа с позиции полного усвоения.
  
  Из методик внутрипредметной дифференциации здесь находят применение различные виды дифференцированной и индивидуализированной помощи:
  опоры различного типа (от плаката-примера на конкретное правило до опорного конспекта и обобщающей таблицы);
  алгоритмы решения задачи или выполнения задания (от аналогичного при мера до логической схемы);
  указание типа задачи, закона, правила;
  подсказка (намек, ассоциация) идеи, направления мысли;
  предупреждение о возможных ошибках;
  разделение сложного задания на составляющие.
  

• 14 слайд

  Опрос:
  Какие классификационные характеристики имеет Школа адаптирующей педагогики?
  Что является концептуальной основой данной школы?
  Что относится к методологическим позициям?
  Что относится к организационным позициям?
  Назовите особенности содержания Школы.
  Назовите особенности методики Школы.
  

• 15 слайд

  Список используемых источников
  Селевко Г.К., Бройде Б.А., Артамонова Р.Б. Дифференциация обучения. Учебно-воспитательный комплекс вариативного образования. - Ярославль: ИПК ПРРО, 1996.
  Селевко Г.К., Черво Ю.Ю. Программа педагогической коррекции трудновоспитуемости подростков. - М., 1997.
  Ямбург Е.А. Школа для всех. - М.: Новая школа, 1996.
  Имею право (сборник школьных законов, придуманных и написанных учениками и учителями Школы самоопределения). - М., 1993.
  СидоркинА.М. Пособие для начинающих Робеспьеров. - М., 1990.
  
  
  

• 16 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ