Особенности духовно-нравственного развития младших школьников

Слайд 1

ОСОБЕННОСТИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ФГОС ВТОРОГО

ПОКОЛЕНИЯ

Слайд 2

Учение – это лишь один из лепестков того цветка, который называется воспитанием в широком смысле этого понятия. В воспитании нет главного и второстепенного, как нет главного лепестка среди многих лепестков, создающих красоту цветка.

В. Сухомлинский

Слайд 3

В настоящее время российское общество переживает духовно-нравственный кризис. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у людей, а, особенно, у молодого поколения искажены представления о добре, милосердии, справедливости, гражданственности, патриотизме. Продолжается разрушение института семьи, постепенно утрачиваются формы коллективной деятельности.

Задача духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения имеет чрезвычайную значимость, ее необходимо осмыслить как одну из приоритетных в деле обеспечения национальной безопасности. Возрождение России связано не только с решением политических, экономических, социальных проблем, но, прежде всего, с воспитанием личности каждого гражданина страны.

Слайд 4

Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации – семьей, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации – семьей, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Слайд 5

«Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации» [1, с.11].

Ведущая роль в формировании основ духовности и нравственного поведения учащихся

отводится начальной школе, так как именно в этом возрасте происходит расширение круга общения ребенка, его социализация. Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, непосредственностью в поведении. Именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного духовно-нравственного воспитания детей.

Слайд 6

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности:

– патриотизм, гражданственность; социальная солидарность;

– человечество – мир во всем мире, международное сотрудничество;

– наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

– семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям;

– труд и творчество;

– традиционные российские религии – представление о вере, духовности, религиозной

жизни человека, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

– искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный вы

бор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

– природа – эволюция, родная земля, экологическое сознание;

Слайд 7

Базовые ценности должны лежать в основе уклада школьной жизни, определять урочную, внеурочную и внешкольную деятельность детей.

Духовно-нравственное воспитание учащихся происходит, главным образом, и прежде всего в процессе обучения. Урок – место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь. На уроках дети могут переживать вместе острое чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчения от неудач, ошибок.

Предлагаются следующие формы организации деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся:

1. Беседы на темы повседневной жизни и окружающего мира развивают в детях чувство

наблюдательности ко всему происходящему вокруг. Строить их можно от ежедневных проблем, возникающих у детей до проблем окружающих людей. Постепенно дети сами начинают замечать, что происходит вокруг них, они начинают «видеть» окружающий их мир и активно реагировать на него. При использовании беседы по сюжетному рассказу ребенку предлагается прослушать повествование, содержащее нравственную проблему. Герои рассказа попадают в ситуацию, требующую сделать моральный выбор. После прослушивания текста школьникам задаются вопросы, которые составлены таким образом, чтобы в ответах и высказываниях проявлялось отношение к заданной проблеме.

2. Чтение сказок – универсальный способ разговора с детьми на духовно-нравственные

темы. То, что может понять и почувствовать ребёнок через сказку, ему не объяснить никакими другими словами. При выборе сказки для занятий очень важно обратить внимание на смысл, заложенный в ней. Во многих сказках народов мира звучат неповторимые мотивы любви, доброты, милосердия, счастья. Сказка должна найти отклик в сердце ребёнка.

3. Музыка, живопись, поэзия. Духовно-нравственное воспитание через музыку, живопись, поэзию оставляет след в сердце каждого ребёнка, независимо от его интеллектуального или духовного развития.

4. Сочинение стихов, сказок, художественная деятельность.

Души детей чутко реагируют на самостоятельное художественное творчество. С удовольствием дети раскрывают свой внутренний мир в стихах, сказках, рисунках.

5. Незаконченный рассказ. При использовании метода незаконченных рассказов детям зачитывается текст, в котором герою необходимо принять решение, делая выбор – нарушить нравственную норму, или действовать в соответствии с ней. Обучающийся должен закончить рассказ, обосновывая свое решение.

6. Вопросы. Учащимся предлагается ответить на вопросы, которые отражают знание о

нравственных нормах, ценностях, правилах поведения.

– Как должен вести себя ответственный человек?

– Как ведет себя безответственный человек?

– Как ведет себя доброжелательный человек?

– Что такое милосердие?

– Видно ли сразу по–настоящему доброго человека?

– Как научиться дружить?

7. Игры. Ребёнок учится, играя. Большинство игр учит внешним правилам общения и этикета. Кроме этого в игре ребенок может познакомиться и с основными понятиями нравственного и безнравственного. В игре лучше всего проявляются индивидуальные особенности и способность к построению взаимоотношений с окружающими. Через игру педагог может постепенно формировать характер детей, корректировать их поведение, фиксировать те или иные закономерности.

1)   сюжетно-ролевые игры: «Опиши своего одноклассника» (назови качества, которыми должен обладать человек чтобы: а) считаться твоим другом; б) заслужить твое доверие; в) вызвать симпатию);

2)   деловые игры: «Верность слову»;

8. Формирование экологической культуры.

Школьный курс «Окружающий мир», множество книг, выполнение проектных заданий,

связанных с познанием и сохранением природы родного края дают детям не только знания об окружающем мире, но и формируют эмоциональную отзывчивость, ценностное отношение к природе. Богатство, красота и разнообразие окружающего нас мира – неисчерпаемый источник средств воспитания души. Ребёнок должен почувствовать себя частицей единого живого организма – нашей планеты Земля, и тогда его рука не поднимется, чтобы уничтожить хоть часть этой красоты.

Слайд 8

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования

внеурочной деятельности школьника уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе. Её преимущества заключаются в предоставлении учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.

Учителями начальных классов проводятся курсы «Этика – азбука добра», «Уроки здоровья», социокультурный курс «Истоки», «Умелые ручки», «Исследовательская деятельность», «Палитра».

Эти занятия помогают детям по-новому увидеть и осмыслить мир вещей и предметов в повседневной жизни, будят их фантазию, подталкивают к активному творческому поиску и созиданию. Очень важно воспитывать в детях доброту, щедрость души, уверенность в себе, умение наслаждаться окружающим миром. Это подготовит ребят к вступлению во “взрослую” жизнь, с ее нормами и требованиями, привьёт им оптимистическое восприятие жизни, сделает их коллективистами, стремящимися сделать нашу землю еще лучше.

Слайд 9

Требования к результатам.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об обще-

ственных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Освоения норм поведения в классе начинается с конструирования отношений в классе.

Слайд 10

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базо-

вым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Слайд 11

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социаль-

ного действия, спектра занятий, направленных на развитие школьника.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последо-

вательным, постепенным, что нужно учитывать при организации воспитания и социализации младших школьников.

Слайд 12

В 1 классе учащиеся особенно восприимчивы к новому; социальному знанию, стремятся

понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддерживать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребёнком первого уровня результатов.

Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов.

Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на

протяжении трёх лет обучения в школе создаёт к 4 классу у младшего, школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия, т. е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для общего начального образования должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает формирование у младших школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской

компетентности и культурной идентичности в её национально-государственном, этническом, религиозном аспектах. Виды деятельности, формы и методы, используемые в организации духовно-нравственного воспитания в начальной школе

Слайд 13

Без привлечения родителей, без тесной связи с семьёй ребёнка, нельзя достичь желаемого результата. Но наладить этот контакт не всегда сразу удаётся. И на это есть ряд причин. Первая, заключается в том, что на сегодняшний день,  родители снимают с себя ответственность за формирование моральных ценностей своего ребёнка, перекладывая всё на образовательное учреждение. А вторая - это то, что зачастую современные родители в силу своей постоянной занятости и собственной некомпетентности в вопросах духовно – нравственного воспитания, просто порой не знают, как это сделать.

Поэтому, начиная с первого класса, с родителями следует родительские лектории с  рекомендациями по духовно- нравственному воспитанию ребёнка в семье. Девизом этих лекториев должна стать народная мудрость: «Кто успевает в науках, но отстаёт в добрых нравах, тот больше отстаёт, чем успевает».

Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья.  Современные родители уже привыкли к личной безответственности, которую в нас воспитали на протяжении последних десятилетий.

Но нельзя давать согласие на эту разрушительную работу.

Слайд 14

И в заключении, хочу подчеркнуть: постижение духовно-нравственной культуры невозможно без светящейся души педагога, без его веры, без духовной атмосферы в классе. И дети, как правило, ждут, чтобы взрослые показали им путь, который определит им жизнь. Призовем ли мы их к Свету или оставим во тьме неведения? От этого зависит наш завтрашний день. Из страны детства все мы уходим в большую жизнь, насыщенную радостью и страданием, минутами счастья и горя. Способность радоваться жизни и умение мужественно переносить трудности закладывается в раннем детстве. Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает, а достичь им нужно очень многое. Чтобы стать добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня.

• 1 слайд

  Особенности духовно-нравственного воспитания младших школьников в условиях ФГОС
  

• 2 слайд

  Учение – это лишь один из лепестков того цветка, который называется воспитанием в широком смысле этого понятия. В воспитании нет главного и второстепенного, как нет главного лепестка среди многих лепестков, создающих красоту цветка.
  В. Сухомлинский
  
  

• 3 слайд

  Актуальность проблемы
  духовно-нравственного воспитания
  
  Во-первых, общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
  Во-вторых, в современном мире ребенок развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера на еще только формирующуюся сферу нравственности.
  В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности.
  В-четвертых, нравственные знания информируют ребенка о нормах поведения в современном обществе, дают представления о последствиях нарушения этих норм или последствиях
  данного поступка для окружающих людей.
  

• 4 слайд

  Нормативно-правовая основа программы духовно-нравственного воспитания обучающихся
  Закон РФ об образовании
  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
  Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
  

• 5 слайд

  Портрет будущего выпускника – гражданина России
  
  Уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними.
  Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
  Владеющий основами умения учиться.
  Любящий родной край и свою страну, не разделяющий мир на чужих и своих.
  Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
  Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
  Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение, принимающий решения с учётом позиций всех участников, умеющий дружить и сотрудничать.
  Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
  
  

• 6 слайд

  Основные направления духовно – нравственного развития учащихся
  Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
  Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
  Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни .
  Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
  Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
  Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
  

• 7 слайд

  Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, в котором данные ценности будут реализовываться в практической жизнедеятельности:
  
  в содержании и построении уроков;
  в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности;
  в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
  в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
  в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
  в личном примере ученикам.
  
  

• 8 слайд

• 9 слайд

  Уровни воспитательных результатов
  I уровень – приобретение социальных знаний.
  Педагогические условия – взаимодействие с учителями как носителями положительного социального знания и повседневного опыта
  

• 10 слайд

  Уровни воспитательных результатов
  II уровень -получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
  Педагогические условия – взаимодействие обучающихся в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает подтверждение социальных знаний
  

• 11 слайд

  Уровни воспитательных результатов
  III уровень - получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия
  Педагогические условия – взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения.
  
  

• 12 слайд

  Цель и
  задачи
  Дать представления об
  общечеловеческих
  ценностях, вызвать
  сопереживание и
  позитивное отношение
  к ценностям
  общества
  способствовать
  осмыслению
  собственных мыслей,
  чувств и
  поступков,
  создание ситуации
  выбора
  
  Организовать
  практическую
  деятельность,
  в результате
  которой проявится
  уровень
  сформированности
  духовно-нравственных
  ценностей
  Результат
  Воплощение
  творческих
  идей,
  приобретение
  опыта
  ценностных
  отношений
  Смысловая
  идея
  Методы и
  технологии
  Формы
  работы
  организация
  праздников,
  проекты, акции
  конкурсы,
  волонтерская
  деятельность
  Технология
  мышления,
  (осмысление-
  размышление)
  Технологии
  коллективно –
  творческих
  дел
  Игровые
  методики,
  проектные
  технологии
  урок,
  исследование,
  тренинги,
  
  
  урок,
  классный час,
  программы
  дополнительного
  образования,
  экскурсия
  I ступень
  «Пробуждение»
  II ступень
  «Осмысление
  и анализ»
  III ступень
  «Действие»
  

• 13 слайд

  Совместная деятельность школы и семьи
  
  Основными задачами в работе с родителями являются:
  
    развитие у родителей способности оказывать поддержку;
    развитие конструктивных способов взаимодействия;
    поиск новых конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций;
     увеличение взаимной открытости;
     улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития.
  
  

• 14 слайд

  Формы взаимодействия семьи и школы:
  
  родительские собрания и конференции;
  индивидуальные консультации;
  родительский лекторий;
  информационные уголки для семьи и родителей (выставки, классные уголки для родителей, доска объявлений)
  дни открытых дверей
  
  

• 15 слайд

  Учителя,
  которым дети обязаны воспитанием, почтеннее, чем родители:
  одни дарят нам жизнь,
  а другие – добрую жизнь.
  Аристотель