Особенности обучения детей с ОВЗ на уроках технологии и во внеурочной деятельности

Особенности обучения детей с ОВЗ на уроках технологии и во внеурочной деятельности,

Романова Алефтина Анатольевна, учитель технологии

 МБОУ «Лицей №78 «Фарватер» Приволжского района г. Казани

       Я работаю учителем технологии в коррекционных классах 6 вида МБОУ «Школа №78» Приволжского района г. Казани при ГАУСО РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ «СОЛНЕЧНЫЙ» МИНИСТЕРСТВА ТРУДА, ЗАНЯТОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН. В рамках внешкольной работы руковожу кружком «Рукоделие» и детским театром моды «Золушка».

       Наша школа – школа инклюзивного образования. Инклюзивное или включенное образование — термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.

       В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям. Инклюзивное образование создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Опыт показывает, что из любой жесткой образовательной системы какая-то часть детей выбывает, потому что система не готова к удовлетворению индивидуальных потребностей таких детей в обучении. Инклюзия означает - раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям, она учитывает, как потребности, так и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха. Инклюзивные подходы могут поддержать особых детей в обучении и достижении успеха, что даст шансы и возможности для лучшей жизни. Создание всеобъемлющих условий для получения образования детьми с учетом их психофизических особенностей следует рассматривать в качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья.

       Наши классы при Реабилитационном центре «Солнечный» были созданы для обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с двигательными нарушениями различной этиологии и степени выраженности, детским церебральным параличом, с врожденными и приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата, вялыми параличами верхних и нижних конечностей), для восстановления, формирования и развития двигательных функций, коррекции недостатков психического и речевого развития детей, их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество на основе специального организованного двигательного режима и предметно-практической деятельности.

      Главной задачей, реализуемой в нашем реабилитационном центре, является комплексная социальная реабилитация детей, имеющих различные ограничения в состоянии здоровья.

Реабилитация – это система научной и практической деятельности, направленная на полное или частичное восстановление личностного или социального статуса индивида путем комплексного воздействия на личность медицинских, социальных, коррекционных, психологических, педагогических, правовых, трудовых и других факторов. Все дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата имеют особые образовательные потребности. Под особыми образовательными потребностями детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата мы понимаем совокупность психолого-медико--педагогических мероприятий, способствующих адаптации включенного ребенка в образовательном учреждении. Кроме того, в задачи ПМПК образовательной организации входят мероприятия, направленные на адаптацию детей в образовательное пространство с учетом их развития на разных возрастных этапах. Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.       

Наряду с этим хочу выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:

1. Потребность в раннем выявлении нарушений и максимально раннем начале комплексного сопровождения развития ребенка, с учетом особенностей психофизического развития;

2. Потребность в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение ортопедического режима);

3. Потребность в особой организации образовательной среды, характеризующейся доступностью образовательных и воспитательных мероприятий;

4. Потребность в использовании специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания;

5. Потребность в предоставлении услуг тьютора;

6. Потребность в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых,  познавательных и социально-личностных нарушений;

7. Потребность в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушения и вариативности проявлений;

8. Потребность в максимальном расширении образовательного пространства – выход за пределы образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей указанной категории.

       Эти образовательные потребности имеют особенности проявления на разных возрастных этапах, а также зависят от тяжести двигательной патологии или ее усложненности недостатками сенсорной, речевой или познавательной деятельности.

        В рамках компенсаторно-реабилитационной направленности образовательного процесса в нашей школе была разработана адаптированная образовательная программа для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. На основании указанной программы и с учетом опыта работы с данной категорией учащихся мною была разработана адаптированная образовательная программа по курсу предмета «Технология» для девочек 5-10 коррекционных классов.

      Она составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

1.Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (для 5-7 классов).

2.Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования  (для 8-11 классов).

3.Примерной программы по технологии.

4.Основной образовательной программы  школы основного общего образования.

Место предмета технология в базисном учебном плане

     Образовательная область «Технология» построена по модульному принципу с учетом возможностей школы и потребностей региона. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 315 часов для обязательного изучения учебного предмета «Технология» на этапе основного общего образования.

      Цели и задачи данной адаптированной программы направлены на социальную реабилитацию детей с ограниченными возможностями через занятия творчеством. Для их реализации необходимо:

1)  Воспитывать у детей любовь к труду.

2)Обучить определенным профессиональным навыкам. Способствовать профессиональной ориентации.

3) Способствовать раскрытию творческого потенциала ребенка, его самореализации.

4) Формировать у детей коммуникативные навыки, самостоятельность, умение работать самостоятельно и в коллективе, отвечать за порученное дело.

5)  Воспитывать у детей эстетический вкус, чувство прекрасного.

6)  Развивать интеллект и расширять кругозор у детей.

7)                  Способствовать социальной реабилитации и адаптации детей - инвалидов к жизни в обществе.

Данная адаптированная образовательная программа разработана с учетом принципов лечебной педагогики:

1) Индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом специфической структуры аномального развития, общего состояния здоровья, возраста и характерологических особенностей.

2) Систематичность и последовательность в обучении. Согласно этому принципу изложение учебного материала соответствует индивидуальным возрастным особенностям детей с учетом ведущего нарушения развития, времени его возникновения, причины и механизма, а также сохраненных функций и компенсаторных возможностей.

3) Системность и последовательность обучения. На основе этого принципа обеспечивается равномерное и последовательное накопление знаний, умений и навыков, развитие познавательных возможностей и положительных черт личности ребенка.

4)  Связь обучения с жизнью, теории с практикой. Наряду с накоплением теоретических знаний у детей формируются практические умения и основы профессиональных навыков. В дальнейшем это будет способствовать социальной адаптации в различных видах жизнедеятельности.

      В программе использованы возможности для реализации разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); здоровье сберегающие технологии.     

   Для обеспечения равномерного и последовательного накопления учащимися знаний, умений и навыков применяются следующие типы и виды уроков: урок - инструктаж, урок - беседа, урок – лекция, уроки лабораторных и практических работ. Большая часть уроков носит комбинированный характер. Для закрепления полученных знаний, достигнутых умений и навыков практикуются итоговые уроки по разделам.  Предусмотрено использование карточек и тестов для дифференцированного и индивидуального обучения; разноуровневых проверочных работ, согласно программе. Контроль знаний учащихся проводится с учётом индивидуальных особенностей. Для оценки полученных знаний, развитых умений и достигнутых навыков, проводятся устный опрос, выполнение и защита творческих проектных работ.

     Использование современных образовательных технологий позволяет активизировать познавательный интерес, организовывать учебно - исследовательскую деятельность учащихся.     

   Главный педагогический прием, который я использую в работе, это индивидуальный личностно-ориентированный подход к каждому ребенку-инвалиду. Трудовое обучение детей-инвалидов, имеющих ограничения в состоянии здоровья, является особенно важным. Оно является важнейшим элементом нравственного, интеллектуального и эстетического воспитания.

      Программа предусматривает проектный метод обучения и способствует ознакомлению учащихся с техникой, технологией швейного дела, основами кулинарии, домашней экономики, санитарно-гигиенических и медицинских знаний, различными видами декоративно-прикладного творчества, средствами композиции одежды, историей костюмов разных исторических эпох и народов.

Метод проектов – это то дидактическое средство, которое способствует формированию навыков, целеполагания и позволяет учащимся находить оптимальные пути достижения сформулированных целей при соответствующем руководстве со стороны педагога. Он применяется и при коллективной, и при индивидуальной работе учащихся. При дидактически правильном использовании метода в полной мере реализуется развивающая и воспитывающая составляющие учебного процесса. Формирование устойчивого интереса у учащихся к данной форме учения является обязательной педагогической задачей, решаемой учителем.

     Использование метода проектов позволяет на деле реализовать деятельный подход в трудовом обучении учащихся и интегрировать знание и умение, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин, на различных этапах обучения. Работа над проектом в творческом коллективе дает возможность учащимся объединиться по интересам, обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения, воспитывает обязательность выполнения заданий в намеченные сроки, взаимопомощь, тщательность и добросовестность в работе, равноправие и свободу в выражении идей, их отстаивание и в то же время доброжелательность при всех обстоятельствах. Проектный метод обучения можно назвать гибкой моделью организации учебного процесса, ориентированный на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося. Это предполагает развитие у школьников интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг под контролем учителя, обладающих субъективной и объективной новизной, имеющих практическую значимость.

Использование метода проектов предъявляет дополнительные требованиям к учащимся. Они должны:

Знать:

·                    как определять потребности людей;

·                    какие знания, умения и навыки необходимо иметь для изготовления конкретного изделия, удовлетворяющего определенную потребность;

·                    как планировать и реализовывать творческий проект.

Уметь:

1. Кратко формулировать задачу своей деятельности;

2 Отбирать и использовать информацию для своего проекта;

3.Определять   перечень критериев, которым   должно   соответствовать разрабатываемое изделие;

4. Оценивать идеи на основе выбранных критериев, наличия времени, оборудования, материалов, уровня знаний и умений, необходимых для реализации выбранной идеи;

5. Выполнять упражнения для приобретения навыков изготовления изделий высокого качества;

6. Планировать изготовление изделий и изготовлять их;

7. Определять затраты на изготовление изделия, оценивать его качество, включая влияние на окружающую среду;

8. Испытывать изделие на практике;

9. Анализировать недостатки изготовленного изделия и определять трудности, возникающие при его проектировании и изготовлении;

10. Формулировать и отстаивать свою точку зрения при защите проекта;

11.Определять перечень профессий, необходимых для изготовления конкретного изделия;

12.Использовать элементы маркетинга для продвижения своего товара, разрабатывать рек­ламу своего изделия.

      В помощь учащимся на основании данной адаптированной программы было разработано «Методическое пособие по выполнению творческих проектов   в рамках изучения предмета “Технология” для учащихся 5-10 классов с ограниченными возможностями. Оно утверждено заместителем директора по учебной работе на основании решения педагогического совета.

В данном пособии 13 разделов:

 1.Определение потребностей и краткая формулировка задачи         

 2.Краткая историческая справка

   3. Исследования и анализ

 4.Дизайн-спецификация

 5.Первоначальные идеи

 6.Выбор и проработка лучшей идеи

 7. Планирование и изготовление изделия (с приложением к технологической карте)                                

               8. Экономическое обоснование. Маркетинговое исследование

 9.Экологическое обоснование

10. Самоанализ и самооценка

11.Оценка потребителя (если работа выполнена на заказ)

12. Оценка учителя (Работа учащихся оценивается по 5 –бальной системе. При выполнении проекта выставляются три оценки: а) за проектирование (оформление дизайн-папки) б) за изготовление (качество выполненной работы), в) за защиту проекта.

13.Список использованной литературы

      Творческий проект состоит из трех частей: практическая работа, оформление дизайн-папки и защита. Выполнение проекта происходит следующим образом: поэтапное выполнение практической работы и оформление соответствующих разделов в дизайн-папке происходит синхронно. Оформление дизайн-папок происходит только на компьютерах. При этом учащиеся используют не только литературу, но и в большей степени Интернет. После выполнения практической работы и оформления дизайн-папки творческий проект считается выполненным. Но оценка за проект выставляется только после его защиты.

             Наши учащиеся выполняют творческие проекты не только по любому разделу и теме, изучаемым в течение учебного года, но и на свободные темы. В период изучения любого раздела и темы проводятся консультации по выполнению проектных работ.  

      Очень часто темами творческих проектов становятся работы по рукоделию.  Особенно популярны различные виды вышивок. Для наших детей это не только очень увлекательное, но и очень полезное занятие. Любой вид рукоделия, а особенно вышивки способствуют развитию координации движений и мелкой моторики, что в свою очередь способствует развитию центральной нервной системы. При выборе темы и выполнении проектных работ в полной мере и в первую очередь учитываются физические возможности ребенка, степень его ограничения, рекомендации медиков, инструкторов лечебной физкультуры, психологов. Если ребенок в силу своих ограничений  не может даже частично выполнить какую-либо  практическую работу, то такие учащиеся выполняют творческий проект в форме реферата.

Рефераты выполняются по    следующим разделам:

1.Элементы машиноведения.

2. Элементы материаловедения

3. Уход за одеждой.

4. Красота и здоровье.

5. Кулинария и культура быта.

6. Домашняя экономика.

      Защиты проектов проходят в кабинете технологии или в актовом зале. Выполнение любого проекта – творческий процесс, поэтому очень важны творческий интерес и способности ребенка, его наклонности, а также практическая необходимость изготавливаемого изделия. Выполняемые проекты делятся на индивидуальные, выполняемые одним учеником, групповые, выполняемые группой учащихся из 4-5 человек и коллективной, выполняемой целым классом или несколькими классами. При выполнении творческих проектов допускается помощь родителей, если проект индивидуальный и помощь учителя, если проект групповой или коллективный.

      Выполняются творческие проекты на уроках технологии или в группе «Театр моды», если создаваемая тематическая коллекция является групповой или коллективной проектной работой. Особенность нашего театра моды «Золушка» заключается в том, что это работа коллектива. Все связаны одной идеей, одним направлением – от эскизов костюмов, выбора тканей, создания лекал, раскроя, изготовления костюмов и аксессуаров и демонстрации на подиуме. Каждая девочка трудится по мере своих возможностей. Кто-то может полностью изготовить костюм, кто-то только отдельные операции, сделать какую-то отделку, вышивку мулине, бисером, стеклярусом или пайетками.  Есть и такие, кто может только демонстрировать костюмы. В этом случае для них шьют другие. Создание тематических коллекций моделей одежды для детского театра моды «Золушка» является одним из направлений в комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Изготовление коллекций способствует освоению учащимися основ профессиональных навыков, социализации детей-инвалидов, их самореализации, социальной реабилитации и адаптации к жизни в обществе.

    А создаваемые при этом прекрасные работы значительно повышают статус ребенка-инвалида, способствуют их социальной реабилитации и  адаптации к жизни в обществе.

     В течение последних трех лет все мои учащиеся по курсу «Технология» учатся только на 4 и 5. Качество знаний – 100%. Этому во многом способствует применение в практике работы адаптированной образовательной программы и проектный метод обучения учащихся с использованием методического пособия и информационных технологий. Высокие оценки творческих проектных работ наших детей значительно поднимают их статус. У них исчезает психо-эмоциональная напряженность, связанная с инвалидностью и повышается самооценка. А это очень важно для ребенка-инвалида.

      Подводя итоги, хочу отметить, что в системе инклюзивного образования для обучения детей с ограниченными возможностями на уроках технологии необходимы адаптированные программы, применение которых способствует не только овладению знаниями, умениями и навыками, но и их социальной реабилитации. А применение проектного метода обучения с использованием информационных технологий  способствует их социализации,  вооружает учащихся стремлением к созиданию, самореализации, что особенно важно для детей с ограниченными возможностями. Выполняя проектную работу, дети учатся работать самостоятельно и в коллективе, отвечать за порученное дело, свой участок работы и подготовиться к интеграции в ту социально-трудовую среду, в которой они окажутся после окончания школы.