Особенности обучения русскому языку детей–инофонов с использованием учебно-информационной платформы Учи.ру

                                                                                      Шиликова Елена Васильевна,

                                                                                           учитель русского языка и литературы

                                                                                           высшей категории МБОУ «СШ №9»          

                                                     города Смоленска

Особенности обучения русскому языку детей–инофонов

с использованием учебно-информационной платформы Учи.ру

Существует ли для нас, учителей русского языка и литературы проблема обучения детей-инофонов? Безусловно, существует, т.к. в городе Смоленске и почти в каждом классе нашей школы (МБОУ «СШ №9») обучаются дети-мигранты. Это дети, для которых русский язык не является родным, их мы относим к особой группе – учащимся, требующим постоянной педагогической помощи. Открываю журнал 6 А класса: Агинтас Аурелия, Карапетян София, Кочариев Рамиль, Мариц Даниил, Сесоров Шахризад… Не секрет, что такие дети иногда удивляют нас, мягко говоря, своим «знанием языка». Но ведь мы должны задуматься, прежде всего, о том, что им тяжелее даётся обучение, нежели остальным ребятам.

Так какие приёмы, методы и аспекты в обучении необходимо использовать для данной категории детей? Находясь на дистанционном обучении, какой образовательной платформе следует отдать предпочтение? Железнякова Елена Алексеева, кандидат педагогических наук РГПУ имени А.И. Герцена в своей работе «Дети мигрантов в современной российской школе: пути языковой адаптации» рекомендует реализовывать следующие аспекты обучения иноэтничных детей:

1.     Овладение русской грамотой;

2.     Функционально-коммуникативный курс русского языка;

3.     Формирование социокультурной компетенции;

4.     Лингвокраеведение;

5.     Формирование орфографической и пунктуационной грамотности;

6.     Овладение учебно-научным стилем.

Такие аспекты как овладение русской грамотой и лингвокраеведение реализуются в начальной школе в урочной и внеурочной деятельности. Знание о культуре конкретного региона дети – мигранты должны получать регулярно, приобщаясь к историко-культурным ценностям и овладевая речевой деятельностью на русском языке.  В качестве учебного пособия рекомендуется использовать «Русский букварь для мигрантов» под редакцией Ирины Павловны Лысаковой, профессора, заведующей кафедрой межкультурной коммуникации РГПУ имени А.И. Герцена; КНОРУС, 2009. За данное учебное пособие в 2010,2011 – 2012 – присвоено Гран-При на международной выставке Global Education («Образование без границ»).

Образовательная платформа Учи.ру позволяет успешно реализовывать основные аспекты обучения:

1.     Функционально-коммуникативный курс русского языка;

2.     Формирование социокультурной компетенции;

3.     Формирование орфографической и пунктуационной грамотности;

4.     Овладение учебно-научным стилем.

Весь материал на платформе Учи.ру тщательно структурирован и разложен по полочкам. Рассмотрим основной сервис «Создать задание из карточек».

 Можно задать всему классу, можно индивидуально (с учетом особенностей иноэтничных детей), определив временные границы. Активно идет формирование социокультурной компетенции как необходимого условия эффективной коммуникации в социуме, благодаря чему дети могут ориентироваться в ситуациях общения. В данном случае важно следующее знание детьми – мигрантами речевого этикета для решения проблемы межкультурной коммуникации, в связи с чем обучение должно строиться с применением речевого материала, такого как «Согласие и отказ в ответ на просьбу», «Одобрение и неодобрение», «Просьба, предложение и благодарность».

Весь материал представлен красочными картинками, что способствует формированию грамматического строя речи иноэтничных детей. Задание «Чего нет?» или «Чего не стало?». Учитель использует предметные картинки с изображением нескольких одинаковых предметов и задаёт вопросы ученику. Примеры картинок: машины – нет машин; дома – нет домов; стулья – нет стульев. В разделе «Морфология» интересно задание «Назови ласково» - ученики используют или образовывают уменьшительно-ласкательные формы существительных, учатся согласовывать числительные с существительными, образовывать существительные множественного числа в Р.п. Легко проверяется и оценивается учителем: Оценка 5- все квадратики горят зеленым (значит задания выполнены с первой попытки, то есть без ошибок). Оценка 4- не все квадратики горят зеленым, 1-2 горят голубым (значит задания выполнены со 2 и более попыток). Оценка 3 - все квадратики горят голубым, 1-2 горят фиолетовым (карточка либо решается, либо по техническим причинам ребёнок её не решил) и только 1-2 зеленым (см. презентацию).

В сервисе «Образовательный марафон» ученики решают карточки в «предметных окнах» индивидуально и достигают цели Марафона. Состязание проходит между классами и между учениками (для детей- мигрантов на данном этапе формируется социокультурная компетенция).

Происходит формирование учебной мотивации с Учи.ру через создание благоприятной эмоциональной среды: красочный дизайн курса и анимация, сквозной сказочный персонаж, быстрая обратная связь и поощрение при выполнении каждого задания в виде зрительных и звуковых сигналов, возможность перехода на более сложный уровень заданий, развивающий мультсериал, который можно посмотреть в свободное от учёбы время. В конце идет награждение, которое мотивирует учащихся на участие в дальнейших состязаниях.

  Учитель с учётом новых реалий жизни обязан совершенствовать свои профессиональные компетентности по созданию условий для социализации, адаптации и интеграции детей – мигрантов.  Работая в сервисе «Создать проверочную работу» педагог должен провести диагностику аспектов речи детей, определив уровень языковой и речевой компетенций (диагностика Ирины Николаевны Полынцевой, методиста МБОУ СОШ №4 г. Сургута: выделяется нулевой уровень, низкий уровень, средний уровень, достаточный уровень).

Образовательная платформа Учи.ру активно использует метод педагогического моделирования, который направлен на разработку и обоснование деятельности по созданию условий социализации и адаптации детей-инофонов. Моделирование процесса социальной и культурной адаптации и интеграции детей мигрантов в современном образовательном пространстве базируется на теоретических вопросах моделирования системы Натальи Леонидовны Селивановой, главного научного сотрудника лаборатории стратегии и теории воспитания личности. Среди эффективных методов, способствующих социализации детей в образовательном процессе и внеурочной деятельности, автор выделяет метод диалога, метод ролевых и дидактических игр, метод эмпатии, метод учебных дискуссий, метод положительного мира. Вся работа на   Образовательной платформе Учи.ру строится на негласном диалоге: за каждое выполненное задание ученику программа дает ответ (оценку деятельности, например, «великолепно», «хорошо», «подумай еще» и т.д.) Данные методы используются с целью возбуждения у обучающихся стремления к саморазвитию, совершенствованию личностных качеств, развитию сотрудничества и диалога между представителями разных национальностей. Происходит привлечение родителей в процесс социализации и адаптации. Работа на платформе удовлетворяет потребности в общении, общности, доброжелательной и комфортной атмосфере взаимоотношений, получении образования…. Всё это способствует эффективности процессов социализации и интеграции в образовательную деятельность детей-мигрантов, для которых русский язык не является родным.

Сервис «Онлайн-уроки. Учабрь. Пора учиться» Видеоуроки можно смотреть с любого устройства, включая планшет или телефон. Каждый урок сопровождают интерактивные задания. Для каждого предмета и класса своё расписание. Можно заниматься в своём ритме: просто смотрите видеоурок в записи, когда захочется. Замедляете и ускоряете воспроизведение, ставите на паузу и просматриваете видео сколько угодно раз — полная свобода! 

Для детей- мигрантов на данном этапе формируется важный аспект-овладение учебно-научным стилем речи.

Работа на портале Учи.Ру идёт в ногу с современностью и помогает выработать такие важные компетенции XXI века:

Системное мышление

Работа в команде

Осознанность

Работа в условиях неопределённости

Коммуникация

Мультикультурность и открытость

Управление проектами и процессами

ЛИТЕРАТУРА:

1. Железнякова Е.А. Дети мигрантов в современной российской школе: пути языковой адаптации // Известия ПГПУ имени В.Г. Белинского. 2012. - №28. – С.774-778.

2. Зимняя И. А. Личностно-деятельностный подход к обучению русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом. 1985. № 5.

3.Полынцева И.Н. Диагностика аспектов речи детей мигрантов, поступающих в 1-2 классы образовательной организации // SurWiki: Портал сообщества.

4. Русский язык как неродной: новое в теории и методике: материалы IV междунар. науч.–метод. конф. (Москва, 16 мая 2014 г.) / редкол.: М.С. Берсенева [и др.]. Вып.4. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – 372 с.

5. Федеральный закон (ФЗ) от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации // Российская газета. 31.12.2012.

6. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. М., 2002.

Краткое описание документа:

Данная статья затрагивает актуальную проблему обучения детей-мигрантов в общеобразовательной школе. Даёт чёткие рекомендации: какие приёмы, методы и аспекты в обучении необходимо использовать для данной категории детей? В качестве учебного пособия рекомендуется использовать «Русский букварь для мигрантов» под редакцией Ирины Павловны Лысаковой, профессора, заведующей кафедрой межкультурной коммуникации РГПУ имени А.И. Герцена; КНОРУС, 2009. За данное учебное пособие в 2010,2011 – 2012 – присвоено Гран-При на международной выставке Global Education («Образование без границ»).