Особенности преподавания химии на базовом уровне в условиях ФГОС

«ФГОС шагает по стране

нужен он тебе и мне…?!»

(слайд1) Жизнь человека непрерывный эволюционный процесс, когда победу одерживает самый адаптированный, т.е. способный к продуктивному обучению и саморазвитию. (слайд 2) Если мы попросим родительскую или учительскую общественность описать идеальный образ современного и успешного ученика, то ответ будет одинаков. Это предприимчивый и творческий, самостоятельный и ответственный, способный видеть и решать проблемы как самостоятельно, так и в группе, готовый не только постоянно учиться всему новому, но и применяющий полученные знания на практике школьник. (слайд 3) Именно этот запрос и актуализировал задачи развития личности учащегося и предопределил введение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), начиная с дошкольного образования и заканчивая старшей школой о общеобразовательных учреждениях.

Но я сегодня остановлюсь на старшей школе.

(слайд 4) Новые федеральные государственные образовательные стандарты для старшей школы были приняты в мае 2012 года. Однако массовый переход на обучение старшеклассников с учетом новых требований начнется в 2020 году. Ряд учебных заведений (в том числе и моя школа, в которой я преподаю) уже сейчас в 2017 – 2018 учебном году находятся на стадии реализации этих стандартов.

В основе системы образования лежат три области знаний: гуманитарная, естественнонаучная и математическая. Школьный курс выстраивается таким образом, что до девятого класса по всем дисциплинам даются базовые знания. В старшей школе, то есть в 10-11 классах, идет уже углубление в конкретную область знаний в соответствии с требованиями стандарта. В связи с этим выстраиваются различные профили со своим набором учебных предметов, изучаемых на базовом и углубленном уровне.

Учебные дисциплины представлены в учебном плане как самостоятельные предметы, и как элективные учебные предметы.

(слайд 5) Проанализировав различные профили и их составляющие, следует отметить, что преподавание химии и других естественнонаучных предметов в средней школе ведется на двух уровнях:

– уровень 1 – «приобщение и ознакомление», – восприятие, знакомство, расширение кругозора – т.е. уровень общеобразовательный, предназначенный для «непрофильного» обучения.

– уровень 2 – «обучение и изучение» – наработка конкретных способностей, когда обучаемый готовится к самостоятельной профессиональной деятельности в данной или смежной области (соответствует профильному обучению).

Основная цель изучения химии в «нехимических» классах: раскрытие роли химии как части общей культуры человечества. Соответственно основные задачи курса:

1.     Раскрытие необходимости химического образования для решения повседневных жизненно важных задач;

2.     Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении химии;

3.       Воспитание средствами предмета.

(слайд 6) Однако статус непрофильной дисциплины обрекает химию в школе на низкую мотивацию ее изучения у большинства учащихся. Кроме этого есть еще ряд важных проблем:  

-следствием информатизации всех сторон жизни стало увеличение продолжительности периода психологического созревания (до 21 года);

-постперестроечные дети в своем подавляющем большинстве правополушарные. Высокая доля правополушарных детей связана с воздействием новой информационной среды, которая активизирует и стимулирует в большей степени мыслительные процессы правого полушария, чем левого. В результате значительная часть детей испытывает затруднения при выполнении формально логических операций, быстро теряет интерес к предмету. Не случайно в современном школьном образовании  многие дети выбирают гуманитарные профили обучения;

- положение усугубляется крайне высокими темпами обучения.

Время, предназначенное для изучения химии, уменьшилось на 204 часа или 50%.

Год	класс	Часов
		в неделю	В год
80-90-годы	8-11	3\2	102\68
	всего	12\8	408\272
2017\18	8-9	2	136
	10-11	1	68
	всего	6	204

(СЛАЙД 7) Это означает, что на обучение химии сегодня выделяется столько же часов, сколько 30 лет назад отводилось на курс химии в неполной средней школе. Если принять во внимание остальные факторы, определяющие реальный объем времени на изучение химии (объем материала, линейность\концентрат) получается еще более удручающий результат. В итоге многие школьники сталкиваются со значительными трудностями при изучении химии. Тем не менее, перед учителем стоит задача не только «дать» знания, но и показать «путь приобретения» этих знаний (системно-деятельный подход).

         Вот в таких непростых условиях нам приходится вступать в реализацию ФГОС.

         (слайд 8) Итак, реализация ФГОС,  теперь уже в старшей школе предусматривает выделение из инвариантной части базового учебного плана в рамках универсального, непрофильного обучения химии в объеме одного часа в неделю, или 70/68ч за два года обучения в 10-11 классе,  в качестве учебного элективного  предмета, который призван восполнить изучение предмета «Химия», не включенного в учебный план общеобразовательной организации.

         В нашей школе элективный учебный предмет по химии реализуется в двух нехимических профилях на базовом уровне – социально-экономическом и универсальном.

(слайд 9) Социально-экономический профиль ориентирует на профессии, связанные с социальной сферой, финансами и экономикой, с обработкой информации, в таких сферах деятельности как управление, предпринимательство, работа с финансами и др. В данном профиле следует выбирать предметы для изучения на углубленном уровне преимущественно из предметных областей «Математика и информатика» и «Общественные науки».

(слайд 10) Универсальный профиль. Ориентация на запросы обучающихся, «не вписывающиеся» в рамки заданных профилей;  позволяет ограничиться базовым уровнем изучения учебных предметов; могут быть выбраны учебные предметы от 1 до 4 на углублённом уровне, удовлетворяющие индивидуальные интересы обучающих или направленные на углубленную подготовку к ЕГЭ     

Исходя из данных профилей, в классах социально-экономических, а это у нас 10а, 10в, выделено на изучении химии 1ч. Данный элективный предмет в нашей школе посещают все обучающиеся 10 классов, так как не все ребята действительно определились - нужен ли им этот предмет;  малое количество определившихся ребят (от 3-5ч) – является нецелесообразным для организации обучения и финансово невыгодным для педагога, следующим негативом является проблема загруженности школы (количество обучающихся в школе приблизительно 1560ч), работа в 2 смены, нехватка кабинетов.

В универсальном 10б выделено 2 часа (один час из школьного компонента), так как ребята в данном профиле могут выбрать высшие учебные заведения, где химия нужна для поступления или же она может входить в программу обучения в вузах.

         (слайд 11) Химия в этих непрофильных классах у нас изучается в качестве элективного учебного предмета. Нам предложен был курс под названием ««ХИМИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА», под редакцией Карасевой Татьяны Вячеславовны – старшего методиста кафедры естественнонаучного образования ГАУ ДПО «СОИРО»; Ким Елены Петровны – учителя химии МАОУ «Гимназия № 1 Октябрьского района г. Саратова», Заслуженного учителя РФ; Мельниковой Ольги Николаевны – учителя химии МАОУ «Гимназия № 3» Фрунзенского района г. Саратова. Данным авторским коллективом разработана рабочая программа учебного элективного предмета на 1ч. (слайд 12) Для первых двух классов я использую программу в неизменном виде. Для универсального класса количество уроков увеличиваю за счет второго часа. Это дает возможность увеличить количество часов на решение задач, на изучение отдельных тем. В данной программе предлагаются 6 практических работ. Конечно, я, как и ребята, пока только апробирую данную программу. Время покажет, что и как сделать лучше.

(слайд 13) В проекте ФГОС  еще одна составляющая обучения. Это выбор индивидуального проекта для защиты его на итоговой аттестации. Каждый учащийся выбирает свою область проекта, а для тех ребят, которые еще думают, что им выбрать, где показать себя, свое увлечение такое количество часов даст возможность определиться с выбором.

В данной рабочей программе предложена тематика различных проектов. В своей работе использую учебно-методический комплект под редакцией Кузнецовой Нинель Евгеньевны.

Говоря конкретно об особенностях обучения в классах нехимического  профиля, необходимо отметить, что химическое содержание должно тщательно отбираться.

Так для классов гуманитарного профиля необходимо интегрироваться с материалом гуманитарных дисциплин (история, литература, изобразительное искусство и музыка), так как это усиливает воздействие на эмоциональную сферу гуманитариев и побуждает интерес к химии.

Использование на уроках химии литературных произведений и поэзии, увязывая их с материалом темы, вводит учащихся в мир высоких чувств, воспитывает способность понимать и ценить прекрасное. Например, при изучении свойств алмаза можно привести отрывок из повести А.И.Куприна «Суламифь» и предложить учащимся разделить истинные и мифические свойства алмаза (на слайде описание)

Для учащихся, занимающихся углубленным изучением языков, очень важно установление межпредметных связей химии с лексикой русского языка. Поэтому нужно знакомить их с метафорическим употреблением химических терминов, с синонимическими рядами названий, используемыми не только в учебной и научной литературе, но и в бытовой лексике.

 При решении задач в таких классах включить в содержание гуманитарный компонент:

1) задачи с историко-искусствоведческим содержанием;

2) задачи с литературным содержанием;

3) задачи с практически значимым содержанием;

4) задачи с экологическим содержанием;

5) задачи с региональным содержанием.

Например, задача с историко-искусствоведческим содержанием:

«Существует легенда, что однажды греческий художник Никий заказал для своей работы свинцовые белила (Pb(OH)2•2PbCO3), которые были на корабле привезены в афинский порт Пирей. Однако пожар омрачил надежды художника: практически весь груз корабля сгорел. Подойдя к обгоревшим бочкам, в которых везли белила, Никий обнаружил под слоем угля и золы ярко-красное вещество, которое он впоследствии использовал как превосходную краску. Так случайно был открыт сурик (Pb3O4). На Руси сурик с давних времен применяли в иконописи, а также для покраски щитов. Получали сурик аналогично, прокаливая свинцовые белила, или основный карбонат свинца, на воздухе: 2Pb(OH)2•2PbCO3 + O2 = 2Pb3O4 + 4CO2 + 2H2O. Вычислите, какую массу сурика можно получить при прокаливании основного карбоната свинца массой 310 г.»

         Обучение химии в социально-экономических классах имеет ряд особенностей, обусловленных спецификой данного профиля. Несомненно, в таких классах необходимо выявлять и иллюстрировать конкретными примерами содержательные взаимосвязи химии и экономики.

         Особую роль в таких классах играет раскрытие химических аспектов глобальных проблем современного общества. Это прежде всего сырьевая, продовольственная, энергетическая и экологическая проблемы. Очень подробно об этом рассказывает Аршанский Евгений Яковлевич, доктор педагогических наук профессор кафедры химии Витебского университета в своей статье «Методические особенности обучения химии в классах нехимического профиля».

Данную статью можно найти в электронной газете первое сентября №2 2007 года

         Итак, основные методические подходы к обучению химии в классах нехимического профиля:

1. В школьном курсе химии для  классов не химического профиля  химическое содержание должно интегрироваться с материалом гуманитарных дисциплин

2. Для учащихся, занимающихся углубленным изучением языков, очень важно установление межпредметных связей химии с лексикой русского\иностранного языков.

3. Большую роль при проведении химического эксперимента в гуманитарных классах может сыграть использование соответствующего культурологического экскурса исторической, экологической и практической направленности.

4. Специфика химических задач для учащихся – гуманитариев состоит во введении в их содержание гуманитарного компонента.

5. Использование современных педагогических технологий.