«Особенности процесса нравственного воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС ОО УО»

Тема-проблема ГБОУ Табынская КШИ для обучающихся с ОВЗ:

«Создание коррекционно-развивающей среды способствующей максимальной социализации обучающихся с нарушением интеллекта в условиях реализации ФГОС ОО УО»

Тема самообразования:

«Особенности процесса нравственного воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС ОО УО»

Начата: первое полугодие 2018 год.

Срок работы над темой: 5 лет.

Актуальность темы.

«Руководить нравственным воспитанием – это значит, что каждый воспитанник о ком-то заботится, о ком-то печётся и беспокоится, кому-то отдаёт своё сердце»

                                                                                               (В.А.Сухомлинский.) 

   Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной.

   Именно педагог, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности.

На современном этапе развития общества приходит понимание того, что процветание страны невозможно без духовно-нравственного становления и культурного развития человечества.  Сегодня все больше внимания уделяется проблемам духовно-нравственного воспитания, поиску путей, оптимизирующих этот процесс. Особенно актуален этот процесс для детей с ограниченными возможностями здоровья, так как именно они находятся в наиболее сложных социальных условиях и нуждаются в воспитании таких личностных качеств, которые помогли бы им сформировать устойчивую жизненную позицию, занять равноправное место в обществе, жить яркой полноценной духовной жизнью. В связи с этим необходимо создавать условия, в которых ребенок с ограниченными возможностями мог бы чувствовать себя полноправным членом общества, участвовать в культурной, экономической и политической жизни страны.

   Задача духовно-нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие, как: долг, честь, совесть, достоинство.

   Основой воспитания, определяющей духовно-нравственное развитие, является формирование гуманистических отношений обучающихся, независимо от содержания, методов, форм воспитательной работы. Процесс воспитания, направленный на развитие всех, должен быть построен так, чтобы обеспечить оптимальное развитие каждого, исходя из индивидуальности.

В системе нравственного воспитания можно выделить следующие направления деятельности педагогов:

 — формирование потребности в здоровом образе жизни;

 — патриотическое воспитание;

 — формирование духовности обучающихся через отношение к литературе и средствам массовой информации;

 — эстетическое развитие детей.

    Тема нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями чрезвычайно актуальна. В условиях становления новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство, идет активный процесс поиска моделей образования, которые позволят сохранить нравственные и культурно-исторические традиции отечественного образования и воспитания, сформированные, как в дореволюционный, так и в советский, и современный периоды его развития. Внедрение ФГОСов ОО УО предполагает более основательное включение, параллельно процессу освоения содержания образования, процесса освоения содержания социализации. Тем более что в законе РФ «Об образовании» категория «образование» определена именно, как «воспитание и обучение». 

    Цель: работы по нравственному воспитанию с обучающимися с УО состоит в том, чтобы социально необходимые требования, предъявляемые обществом, педагоги коррекционной школы превратили во внутренние стимулы развития личности каждого ребенка: воспитывали такие социально значимые качества личности, как долг, честь, совесть, достоинство, толерантность, милосердие. Понятие «нравственное воспитание» достаточно широкое. Сердцевина воспитания — развитие нравственных чувств личности. Когда воспитаны эти чувства, то человек, как бы, непроизвольно правильно ориентируется в окружающей жизни.

Задачи: определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам и предусматривают:

•         Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

•         Воспитание нравственных чувств и этического сознания;

•         Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

•         Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

•         Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

•         Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);

•         Осуществление коррекционно–развивающего сопровождения в воспитательном процессе.

Основные принципы воспитания

Первый принцип: (принцип природосообразности) - гармония человека с природой. В процессе обуче­ния и воспитания необходимо учитывать природные свойства, природные таланты ребенка, относиться к ним предельно бережно. Не бороться с природой ребёнка, не переделывать, а развивать то, что уже есть, выращивать то, чего пока нет.

Второй принцип - гармония человека с культурой. Культурологиче­ский фактор требует приобщения всех детей к знаниям об эстетических ка­нонах, принципах, законах, традициях, формирования представлений об этических идеалах народа, на которых строятся различные составляющие национальной культуры.

Третий принцип - гармония во взаимоотношениях чело­века с другими людьми. Необходимо воспитывать активного, инициативно­го, самостоятельного, толерантного, просвещенного, культурного, заботливого человека.

Четвертый принцип – гармония в самом себе, самосознание личности или отношение лично­сти к самой себе.

Пятый принцип – деятельный подход. Воспитание возможно только через включение в деятельность. Ребенок развивается в деятельности: игровой, трудовой, досуговой, творческой.

Шестой принцип – принцип успешности. Мажорный тон жизни ребенка должен опираться не только на общий школьный климат, но и на собственные успехи в деятельности. Успех не только помогает раскрытию потенциала, но и открывает новые возможности.

Седьмой принцип - дифференциациявоспитания. Предполагает отбор содержания, форм и методов, учет специфических позиций детей и взрослых, учет их этнических, религиозных, исторических, культурологических условий, признание уникальной неповторимости участников воспитательного процесса.

Восьмой принцип – целостный подход.    Воспитание и обучение являются равноправными и взаимодействующими компонентами.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:

    Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В Концепции приведена система базовых национальных ценностей. Критерием систематизации и разделения по определенным группам этих ценностей приняты источники нравственности и человечности, т.е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений.

Традиционными источниками нравственности являются:

·        патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

·        социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство;

·        гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;

·        семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

·        труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;

·        наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

·        традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

·        искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

·        природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

·        человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Основные направления воспитательной работы.

      Необходимо чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной. Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора и признание закона и правопорядка, ценность мира в многонациональном государстве, толерантность, доверие людям, как социальная форма гражданского общества.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа жизни, ценность добра, справедливости, милосердия, забота о старших и младших, помощи, чести, достоинства; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания мира; ценность таких качеств личности как целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.  Ценности: ценность семьи, забота родителей о детях, о старших и младших; ценность здоровья (физического, нравственного и социально-психологического), стремление к здоровому образу жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: планета Земля – общий дом для всех жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы, заповедной природы; ответственность человека за окружающую среду, экологическое сознание.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: дар слова, ценность красоты в различных её проявлениях, красота, гармония, самовыражение в творчестве, искусстве, ценность труда – как условия достижения мастерства,ценность творчества. 

Коррекционная работа

Цель: Создание условий для оказания педагогической помощи воспитанникам с ОВЗ.

Задачи:

1.                 Выявление воспитанников, склонных к нарушению дисциплины, норм морали и права.

2.                 Определение причин отклонений в правовом и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных воспитанников.

3.                 Составление плана педагогической коррекции личности и устранении причин её нравственной деформации, отклонений в поведении.

4.                 Изучение условий семейного воспитания и проведение консультирования родителей по вопросам нравственного воспитания детей.

Предполагаемый результат:

Успешная социализация и реабилитация воспитанников в современном обществе.                           

Форма отчета по проделанной работе: сообщение на заседании МО.

     Форма самообразования: индивидуальная.

Этапы работы по самообразованию:

Диагностический

2018-2019г.

Направления работы:

1. Анализ профессиональных затруднений.

2. Определение целей и задач темы.

3. Составление плана работы по выбранной теме самообразования.

4.Изучение методической, педагогической и психологической литературы.

5. Сбор и анализ в Интернете информаций по начальному обучению.

6. Изучение новых образовательных стандартов, анализ их особенностей.

Цель: Диагностика и выявление уровня сформированности нравственных представлений и поступков у детей с ОВЗ.

 Методы исследования:

 - наблюдение;

- социометрические исследования,

 - беседы;

 - проведение диагностических методик:

определения уровня нравственной воспитанности:

 -методика М.И. Шиловой для определения уровня нравственной воспитанности;

-методика «Подели игрушки» Ред. и сост. И.Б.Дерманова – СПб., 2002;

-методика «Сделаем вместе» Ред. и сост. И.Б.Дерманова – СПб., 2002.

изучение представлений детей о нравственных качествах:

- методика «Беседа» Ред.и сост. И.Б.Дерманова –СПб., 2002;

выявление отношения детей к нравственным нормам:

-методика «Изучение осознания детьми нравственных норм» Г.А. Урунтаева, Ю.А.Афонькина «Практикум по детской психологии» -  М.: ВЛАДОС, 1995;

Проблема: бедный и фрагментарный опыт социальных отношений, ограниченный запас сведений нравственного содержания, пониженная мотивация к общению, несамостоятельность, отсутствие чувства меры, неспособность предвидеть последствия собственных действий, определить линию поведения- эти особенности характерны детям с нарушением интеллекта младшего школьного возраста.

Изучение литературы по проблеме:

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология - Москва, 2004.- 471с.

2. Богданова, О.С. Этические беседы со школьниками - Москва, 2007.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.,1968.

4. Безруких М.Я. Я и другие. Правила поведения для всех. - М.,1991.

5. Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. - М.,1998.

6. Дерманова И.Б. «Диагностика эмоционально-нравственного развития.» - СПб., 2002.

7. Дереклеева Н.И. Классные часы по теме «Нравственность».-М.,2007.

8. Каиров, И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания - Москва, 2005.-213с.

9. Кумарина Г.Ф. Педагогическая диагностика  обучения и развития школьников в системе коррекционного обучения: Методическое пособие для учителей коррекционных классов. – М.: 1990.

10. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии.-М.,2002.

11. Немов Р. С. Психология [Текст]/Р.С.Немов - Москва, 2000.-691с.

12.  Рахимов, А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности- СПб., 2008-169с.

13. Скоркина Н.М. Нестандартные формы работы. - г. Волгоград.,2001.

14. Сенько В. Г. Воспитание у младших школьников норм поведения - Минск, 2006 -190с.

15. Трофимов Н. М. Нравственные ориентиры младшего школьника - СПб., 2007 -266с.

16. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. «Практикум по детской психологии»-     М.: ВЛАДОС, 1995.

17. Филонова Г.Н. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника - Москва, 2003 -382с.

18. Худенко Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме. - М., 2005.

19. Худенко Е.Д. и группа авторов. Как научить ребенка – инвалида правилам поведения. – М.: АНМЦ «Развитие и коррекция», 2007.

20. Шилова, М.И. Проблема ценностей и цели воспитания - Москва, - 2001-329с.

21. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. - Москва, 2001-257с.

Прогностический

2019-2020г.

Направления работы:

1. Изучение опыта работы педагогов по выбранной теме в СМИ.

2.Систематизация материалов методической, педагогической и психологической литературы по теме.

3. Открытые занятия и мероприятия на школьном уровне.

4. Корректировка работы.

5. Посещение открытых занятий и мероприятий коллег.

Цель работы: выявить эффективность внеклассной работы в формировании нравственных качеств у детей с нарушением интеллекта.

 Задачи: 

 - формирование устойчивых нравственных свойств личности воспитанника;

- развитие навыков культурного поведения, связанных с выполнением общепринятых норм общественного порядка;

- воспитание уважительного отношения к труду взрослых, чуткого, заботливого отношения к друзьям, товарищам, родным и близким;

 - воспитание духовности, гражданственности, патриотизма, трудолюбия через включение обучающихся в систему гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания;

Система мер направленная на решение проблемы:

 -коррекционно-развивающие игры, ролевые игры, сюжетные игры, игры-  беседы, игры-викторины, игры-путешествия, беседы-диалоги с игровыми- ситуациями;

-инсценирование ситуаций, сказок, рассказов;

-индивидуально-групповые игровые коррекционно-развивающие занятия;

 -классные часы;

- воспитательные занятия, состоящие из сказок, игр, бесед и творческих   заданий, направленных на глубокое проживание той или иной темы;

-рассказы, разъяснения, этические беседы;

 -целевые прогулки, экскурсии;

-воспитательные, спортивные мероприятия.

 Методы и приёмы формирования нравственного сознания:

1.Информационные методы (беседа, использование средств массовой информации, литературы и искусства, примеры из окружающей жизни, личный пример педагога, экскурсии, встречи). Они служат для выработки нравственных оценок, суждений, коррекции неверных представлений.

2.Практически – действенные методы (воспитывающие ситуации, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность). Эти и другие практически-действенные методы применяла в сочетании с различными информационными методами.

3.Побудительно-оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание) также реализуются в практическо-действенном варианте, сопровождаемом доступным для ребёнка словесным поощрением.

 Методы и приёмы формирования нравственного поведения:

1. Упражнение (последовательное повторение положительного действия на основе осознания его значимости):

 - прямое требование (указание на то, что и как должен выполнить ребёнок);

- требование-просьба (обращение, предоставляющее ребёнку свободу выбора);

- требование- доверие: «Я не сомневаюсь, что ты сможешь…»;

- требование – одобрение: «Молодец. Вовремя помог товарищу»;

- показ положительного действия: «Посмотрите, как нужно…»;

- контроль и самоконтроль (выработка с учащимися плана совместных действий и привлечение их к самоконтролю).

2. Ролевая игра (игровой метод усвоения культурного поведения и норм нравственности).

3. Общественно- полезная деятельность (метод формирования ценных мотивов и способов общественного поведения): поручения, организация конкретной помощи, одобрение со стороны педагога, организация соревнований.

Ожидаемый результат: появление и утверждение в личности ребёнка с ОВЗ определённого набора нравственных качеств, формирование воли, характера, отношения к окружающему, активная жизненная позиция.

Практический

2020-2021

Направления работы:

1.Открытые занятия и мероприятия на школьном уровне. 

2.Участие на олимпиадах, конкурсах, конференциях на различном уровне.

3. Публикация методических разработок по теме в СМИ.

4.Посещение открытых занятий коллег.

5.Практическое применение в образовательном процессе духовно-нравственного развития личности ребёнка с ОВЗ.

Задачи:

-  воспитание уважения к нравственным нормам (учить различать добро и зло, любить добро, быть в состоянии творить добро);

-  формирование чувства любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций;     

-  формирование основ культуры общения и построения межличностных отношений;

-  организация внеурочной интеллектуально-познавательной деятельности;

-  создание условий для формирования у обучающихся здорового образа жизни, как залога духовно-нравственного воспитания;

- создание необходимых условий для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;

- укрепление взаимодействия семьи и школы через систему совместных мероприятий, индивидуальных встреч и родительских собраний, как условия духовно-нравственного воспитания школьников.

Внедрение системы мер направленных на решение проблемы по теме самообразования:

1.формирование методического комплекса по теме самообразования:

   -изучение и использование в коррекционно - развивающей работе средств  

    педагогической диагностики для оценки индивидуальных результатов 

    учащихся;

   -разработка сценариев внеклассных мероприятий, игровых занятий;

   -проведение открытых занятий;

   -накопление дидактического материала по теме самообразования.

2. Отслеживание промежуточных результатов:

  - участие в благоустройстве школы;

  - проведение совместных праздников и мероприятий с родителями, с детьми из других классов;

   -подготовка и организация творческих выставок,

   -участие в школьных, городских, областных, всероссийских и 

    международных творческих фестивалях и конкурсах;

   -участие в общешкольных, городских и областных акциях;

   -проведение диагностических методик:

       определения уровня нравственной воспитанности:

   - методика М.И. Шиловой для определения уровня нравственной воспитанности;

   - методика «Сделаем вместе» Ред. и сост. И.Б.Дерманова – СПб. , 2002.

       изучение представлений детей о нравственных качествах:

   - методика «Беседа» Ред. и сост. И.Б.Дерманова – СПб. , 2002;

       выявление отношения детей к нравственным нормам:

   - методика «Изучение осознания детьми нравственных норм»

           Г.А. Урунтаева, Ю.А.Афонькина «Практикум по детской психологии» - М.: ВЛАДОС, 1995.   

3. Ориентировка работы: увеличение роста нравственных качеств, таких как честность, доброта, справедливость, взаимовыручка, сострадание в  личности школьника. Повышение  уровня воспитанности детей.

Результат: открытое мероприятие. Выступление на заседании МО.

Обобщающий

2021-2022

Направления работы:

1.   Изучение актуальности темы самообразования, особенностей духовно-нравственного воспитания детей с ОВЗ. Анализ методов. Форм, способов деятельности по теме самообразования.

2.   Методические разработки сценариев занятий и общешкольных мероприятий с применением инновационных технологий. Участие и результаты в конкурсах, на конференциях различных уровней. Участие и результаты в конкурсах, на конференциях различных уровней.

3.   Выступление на заседании МО воспитателей по теме самообразование. Публикация в социальной сети работников образования методических разработок, конспектов.

4.   Консультативная помощь родителям и учащимся.

5.   Оформление результатов работы. Выступление на МО воспитателей с отчётом по теме самообразования.

Проведение диагностических методик:

    определения уровня нравственной воспитанности:

- методика М.И. Шиловой для определения уровня нравственной   

         воспитанности;

 - методика «Сделаем вместе» Ред. и сост. И.Б.Дерманова – СПб., 2002.

    выявление отношения детей к нравственным нормам:

 - методика «Изучение осознания детьми нравственных норм» Г.А. Урунтаева, Ю.А.Афонькина «Практикум по детской психологии» -  М.: ВЛАДОС, 1995.

   изучение проявлений отзывчивости у детей в семье:

 - методика «Изучение проявлений отзывчивости у детей в семье»   Г.А. Урунтаева, Ю.А.Афонькина «Практикум по детской психологии» -  М.: ВЛАДОС, 1995.

 Оформление результатов работы по теме самообразования:

написание творческой работы по теме самообразования, составление таблиц, диаграмм по результатам проведённых исследований.

 Представление материалов наработанных по теме самообразования:

проведение открытых занятий, участие во всероссийских конкурсах профессионального мастерства, выступление на МО, педсоветах и публикация статей в социальной сети работников образования nsportal.ru.

Внедренческий

2022-2023

Внедренческий этап работы по теме самообразования:

1.Использование наработанных материалов по теме самообразования в ходе дальнейшей педагогической деятельности.

2.Обмен наработками и новыми технологиями.

3.Распространение педагогического опыта: написание рефератов,

создание индивидуально творческих проектов.

Анализ работы по теме самообразования

Умственно отсталые дети в связи со свойственной им неразвитостью мышления, слабостью усвоения общих понятий и закономерностей сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали и нравственности. Их представления о том, что хорошо и что плохо, в младшем школьном возрасте носят довольно поверхностный характер. Они узнают правила морали от учителей, от родителей, из книг, но не всегда могут действовать в соответствии с этими нормами либо воспользоваться ими в привычной конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях.

Поэтому умственно отсталые дети по неразумению либо по неустойчивости нравственных понятий из-за внушаемости поддаются дурным влияниям и совершают неправильные действия. Нравственное воспитание и обучение умственно отсталых учащихся в благоприятных социальных условиях дает возможность не только сформировать у них позитивное мировоззрение, но и сделать его достаточно устойчивым. Воспитатель может добиться того, чтобы убеждения учащихся, несмотря на некоторую, неизбежную на первых порах, ограниченность, соответствовали по содержанию основным нормам морали.

Определение процесса воспитания очень многогранно, сам процесс очень сложен даже тогда, когда речь идет о здоровых детях. Разумеется, что он оказывается особенно сложным, когда воспитываются дети с отклонениями в развитии, а таких детей в нашей области более 10 тысяч. Воспитание необычных детей «требует» применения особых технологий, методов в работе педагога. Трудность проблемы нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья определяется:

1) недостаточностью исследования темы нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, поскольку нет специальных программ в заданном направлении (именно для детей с ограниченными возможностями здоровья);

2) дети, обучающиеся в школе-интернате , отличаются весьма разнообразными нарушениями в психофизиологическом развитии. У ребенка с ОВЗ, в силу перенесенных заболеваний, нарушается нормальное развитие процессов восприятия, процессов запоминания и воспроизведения, особенно в их активных произвольных формах: существенно нарушаются в своем развитии процессы отвлечения и обобщения, т.е. то, чем характеризуется словесно-логическое мышление. Для многих обучающихся воспитанников характерно наличие серьезных нарушений в сфере возбудимости, неуравновешенности в поведении. Ненормальное функционирование указанных процессов не позволяет ребенку усваивать сложную систему знаний о мире;

3) семьи детей с ОВЗ, зачастую, относятся к категориям малообеспеченных, неблагополучных. К сожалению, количество семей, злоупотребляющих алкоголем и психоактивными веществами не уменьшается. Отмечается низкий образовательный статус родителей, и как следствие – низкий процент трудоустроенных родителей. Все эти обстоятельства указывают на крайне низкий педагогический потенциал семей. Дети, проживающие в подобных семьях, с детства запечатлели в своей эмоциональной памяти отрицательный жизненный опыт, увидели жизнь с «черного хода». Для формирования личности данного контингента детей необходимо внесение педагогических корректив в условия жизни, быта, содержания и формы воспитательной работы;

4) стихийное воспитание («уличное», не целенаправленное, чаще безнравственное) детей с ограниченными возможностями здоровья может оказать серьезное негативное воздействие на формирование личности, усугубляя проблемы состояния здоровья, превращая их в «социально-опасную» группу населения.

       Наша школа ставит перед собой задачу коррекции недостатков развития детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом их возможностей, реабилитации и социализации их в общество. Мы осуществляем коррекционно-воспитательный образовательный процесс с учетом того, что воспитательная система в коррекционной школе, имеет коррекционную направленность, и оказывает корригирующее влияние на личность воспитанника. Эта задача решается путем проведения системы коррекционных мероприятий, направленных на смягчение недостатков развития детей с ОВЗ, на формирование их личности в социальную адаптацию на основе специальных педагогических приемов.

Работая над реализацией личного плана самообразования, я:

-​ знакомилась с новинками печатной методической, педагогической и предметной литературы и информацией в Интернете;

-​ посещала уроки, занятия и внеклассные мероприятия коллег;

-​ принимала участие в дискуссиях, совещаниях, обмене опытом с коллегами;

-​ выступала на заседаниях МО с обобщением результатов опыта работы;

-​ выступала на родительских собраниях с докладами по данной теме;

- проводила анкетирование среди учащихся и родителей.

Коррекционная работа строилась по направлениям:

·    Коррекция отношения ребёнка к самому себе – изменение внутренних установок, системы нравственно – правовых ценностей.

·    Коррекция отношения к другим людям – развитие эмпатии, приобретение навыков речевого общения и коммуникативности.

·    Коррекция отношения к жизни – формирование способностей к нравственному выбору и достойному месту в жизни.

·    Коррекция осуществляется через рациональное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания детей оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: наблюдения, анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей; самооценочные суждения детей. 

На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы и результатов практической деятельности можно сделать вывод, что роль нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья велика, поскольку это способствует профилактике правонарушений; позволяет формировать духовный мир (ценностные ориентации) и нравственные качества такого ребенка, позволяя ему органично вписаться в общество; раскрывает творческий потенциал, расширяя возможности профессионального выбора; формирует прилежание в труде, способствует повышению профессиональной ориентации, способствует снижению числа безработных, воспитывает трудолюбие (добровольное отношение к труду и честность), формирует в сознании ребенка понятия труда, как общечеловеческой ценности; позволяет сократить количество неблагополучных семей; позволяет решить проблему социального инфантилизма.

Главная проблема нравственного воспитания детей с ОВЗ сформулирована нами следующим образом: каковы социально-педагогические условия эффективного использования воспитательного пространства коррекционной школы в духовно-нравственном воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья?

Мы пришли к выводу, что для решения данной проблемы необходимо:

1) на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы обосновать содержание нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья;

2) определить социально-педагогические условия нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья;

3) разработать методико-технологические основы нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Т.о. наблюдения и личный опыт работы показывают, что совершенствование традиционных форм и использование инновационных методик и технологий позволяет создавать в школе воспитательное пространство коррекционной школы, способствующее формированию и коррекции нравственных качеств и нравственного поведения обучающихся воспитанников с ОВЗ, что в дальнейшем позволит им более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве.

Список литературы:

1. Личностно-ориентированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья: теоретические основания и практические аспекты: материалы Всероссийской научно-практической конференции 18 ноября 2010 года. — Челябинск, 2010. — 187с.

2. Молчанов, С.Г. Формирование и оценивание социальных компетенций в образовательном учреждении. Учебно-методическое пособие для классного руководителя/С.Г. Молчанов. — Челябинск: ООО «Энциклопедия», 2010. — 36с.

3. Перевертайло, В. (игумен) Методологические основания духовно-нравственного воспитания в православной педагогике // ПЕДАГОГИКА: науч. -теорет. журн. — 2007. — № 5. — C. 76-84.

4. Соколова, Н. А. Теоретико-методологические основы социально-педагогической поддержки ребенка в дополнительном образовании: монография. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006. — 252 с.

Наиболее актуальны в формировании нравственного сознания, чувств и привычек общественного поведения у учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида играют специальные методы и приёмы:

Методы и приёмы формирования нравственного поведения

1.Упражнение (последовательное повторение положительного действия на основе осознания его значимости):

• прямое требование (указание на то, что и как должен выполнить ребёнок);

   • требование – просьба (обращение, предоставляющее ребёнку свободу выбора);

   • требование – доверие («Я не сомневаюсь, что ты сможешь…».);

   • требование – одобрение («Молодец, вовремя помог товарищу».);

   • показ положительного действия («Посмотрите, кА нужно…».)

•  контроль и самоконтроль (выработка с учащимися плана совместных действий и    привлечение их к самоконтролю).

2. Ролевая игра (игровой метод усвоения культурного поведения и норм нравственности).

3. Общественно - полезная деятельность (метод формирования ценных мотивов и способов общественного поведения):

• поручения;

   • организация конкретной помощи;

   • одобрение со стороны педагога;

   • организация соревнования.

Методы и приёмы формирования нравственного сознания

1.     Информационные методы (беседа, консультирование, использование средств массовой информации, литературы и искусства, примеры из окружающей жизни, личный пример педагога, экскурсии, встречи). Они служат для выработки нравственных оценок, суждений, коррекции неверных представлений.

2.      Практически – действенные методы - воспитывающие ситуации, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность, арттерапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами искусства), иппотерапия (помощь средствами верховой езды). Эти и другие практически-действенные методы применяются в сочетании с различными информационными методами.

3.     Побудительно-оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание) также реализуются в практическо-действенном варианте, сопровождаемом доступным для ребёнка словесным поощрением.

 Самым идеальным результатом воспитания можно считать такое нравственное развитие личности, при котором происходит и полное совпадение уровней развития нравственного сознания и нравственного поведения, когда поступки, линия поведения учащихся находятся в полной гармонии с их взглядами, сознанием, убеждениями, когда натуральное поведение переходит в культурное.

     Нравственное воспитание является основой всех основ, в зависимости оттого, что вложил педагог в душу ребенка в этом возрасте, будет зависеть, что возведет он сам в дальнейшем, как будет строить свои отношения с окружающими.

В моей работе с детьми я использую 4 направления:
1. Духовно-образовательное (непрерывный образовательный процесс, беседы, устные поучения).
2. Воспитательно-оздоровительное (праздники, подвижные, ролевые и строительные игры).
3. Культурно-познавательное (концерты, участие в театральных встречах, просмотр фильмов).
4. Нравственно-трудовое (труд по самообслуживанию, уборка класса и территории, труд по интересам, изготовление подарков к праздникам).

В своей педагогической деятельности я использую формы воспитания в зависимости от количества воспитанников, – охвачен класс, небольшие группы или отдельные ученики (фронтальная, групповая, индивидуальная работа). А также, использую формы организации воспитательной деятельности взависимости от методов воспитания:

 1) словесные формы (собрания, доклады, диспуты, встречи и т.д.);

2) практические формы(походы, экскурсии, проекты, конкурсы и т.п.); 3) наглядные формы (выставки разных жанров, тематические стенды и др.).

Основные коллективные формы и методы духовно-нравственного просвещения и убеждения воспитанников, которые использую в своей работе по данной теме:

·Классный час.  Это   наиболее   распространённая   форма организации воспитательной работы.    При проведении классных часов преобладает форма свободного общения учащихся с педагогом. Классный час – это не обычное воспитательное мероприятие.  К нему надо хорошо готовиться, чтобы он запоминался воспитанникам, оставлял след в их сознании, влиял на их поведение.

    Тематика классных часов во многом зависит от возраста учащихся, уровня их воспитанности, от конкретных условий жизни и деятельности ученического коллектива.  В 2-3 классах обычно проводила  беседы  о  товариществе, дружбе, справедливости, доброте и  отзывчивости, непримиримости к равнодушию,  скромности, культуре  общения  и  др.  

Беседы. В воспитательной деятельности большое место занимают этические  беседы.  Они имеют целью  обогатить  моральными представлениями  и  понятиями,  связанными  с  положительными  поступками  и действиями,   ознакомить   с   правилами   поведения.   В   процессе   бесед вырабатывается оценочное отношение учащихся к своему поведению и  поведению других людей.

    Наряду с систематическими беседами проводятся и эпизодические беседы, связанные  с  обсуждением  поступков  учащихся.   Такой   разговор    провожу сразу после совершения поступка.

    В моей деятельности основное место занимает разъяснение  «Правил  для  учащихся»   как   главных   критериев   поведения обучающихся воспитанников.  Например, провожу с детьми беседы о правилах поведения в школе, в столовой, в общественных местах, на улице, правила поведения перехода через дорогу и железнодорожное полотно со взрослыми, соблюдение правил пожарной безопасности, правила поведения около водоёмов. Дети расписываются за проведённые беседы в журнале инструктажей. При проведении бесед о дисциплине меньше говорю о том, чего нельзя делать, а рассказываю о том, что нужно делать, как нужно поступать в том или ином случае.

   Беседы провожу с классом или индивидуально с учеником,  совершившим недостойный  поступок,   не  увлекаюсь  коллективным осуждением недостатков в поведении воспитанников. В ряде случаев более эффективна индивидуальная беседа с провинившимися воспитанниками. При этом важно создать атмосферу доброжелательности  и  доверительности.

·       Читательская  конференция –  одна из форм нравственного убеждения.  Она помогает  не  только  расширить   кругозор   детей с ОВЗ,   развить   у   них художественный вкус, но и усвоить нормы и принципы  нравственности.

·       Приобщение  учащихся  к  искусству.  Привлекаю воспитанников  к  участию  в  викторинах, в конкурсах,  на  лучшего  чтеца  или  рассказчика,  к художественной самодеятельности, обогащающей  нравственный мир ребёнка с ОВЗ.

В целях убеждения использую и нравственные  требования  к  поведению школьников. Требуя, чтобы они  хорошо  вели  себя  на  уроке  и  вне  школы, уважали  старших,  были  правдивыми  и  искренними,  я сообщаю им знания о нормах и правилах поведения, обогащаю их  духовно-нравственные представления и понятия. Требования  к поведению  достигают  цели лишь  при  условии,  если  они  понятны  и  доступны,  связаны  с  практикой повседневного поведения детей. 

Использую в своей работе упражнение в системе духовно-нравственного воспитания.

Процесс духовно-нравственного воспитания обязательно включает в себя  приучение воспитанников к выполнению норм и правил общественной  морали,  выработку  и закрепление у них устойчивых  привычек  поведения.  Достигается  это,  прежде всего упражнением, организацией практической деятельности воспитанников.

    В процессе духовно-нравственного воспитания я применяю в  основном  два   типа   упражнений:    организация   нравственного   опыта воспитанников  путём  вовлечения   их   в   разнообразную   деятельность   и специальные упражнения для детей.

Особенно  велико  значение   упражнений,   связанных   с   организациейнравственного опыта. Личный опыт, приобретаемый в процессе целенаправленной деятельности, – основное условие  приучения.  Упражнения в  разнообразной деятельности имеют целью  выработать  привычки  в  труде  и  в  общественной работе, во взаимоотношениях с друг с другом.  Они содействуют  приучению  к коллективной деятельности.

    Воспитание в труде – это наиболее действенное воспитание. Если школьник занят трудом, он обычно любознателен и дисциплинирован, требователен к  себе и честен, он надёжный помощник  в  семье.  У  него  больше  развито  чувство ответственности.    Серьёзное  влияние   на  формирование  поведения  оказывает  выполнение различных  общественных  поручений.  Они  тесно  связаны,  прежде   всего,   с организационной  деятельностью. У каждого ребёнка в классе есть своё поручение в классе.Это  подтягивает  обучающихся к тому, чтобы быть  ответственнее, ощущать себя частью коллектива.      

Целесообразны  также  упражнения  в  форме  организации   положительных поступков. Например, воспитаннику поручается помочь отстающему в учении, помочь в украшения классав празднику, помочь дежурному по классу.

Успех применения упражнений, их  эффективность  зависят  от  соблюдения ряда  требований.  Это  –  осознание  учащимися  важности  и   необходимости проведения упражнений; их систематичность и последовательность;  общественно полезную  направленность;  взаимосвязь  упражнений  с   различными   формами убеждения.

·       В своей деятельности использую методы стимулирования учащихся.

Поощрение, как один из методов,  применяется  в  различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных  прав, награждение. 

Методы  стимулирования  помогают  человеку  формировать   умение   правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им  своих  потребностей. 

·       Использую методы воздействия на эмоциональную сферу учащихся.

 Они предполагают формирование необходимых навыков в  управлении  своими эмоциями, обучение его управлению  конкретными  чувствами,  пониманию  своих эмоциональных  состояний  и  причин  их  порождающих.  Методом,  оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребенка, является внушение. Внушение  может  осуществляться  как  вербальными,  так  и невербальными средствами. Внушать - это, значит воздействовать  на  чувства, а через них на ум и волю человека. Использование этого  метода  способствует переживанию  детьми  своих  поступков  и  связанных  с  ними   эмоциональных состояний. 

·       Мною используются методы воспитывающих ситуаций.

 Методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют методами воспитывающих ситуаций.  Это те ситуации,  в  процессе  которых  ребенок  ставится  перед  необходимостью решить какую-либо проблему. Модификацией  метода   воспитывающих ситуаций является соревнование, оно способствует  формированию качеств конкурентоспособной личности. Этот метод опирается  на  естественные склонности ребенка к лидерству, к  соперничеству.  В  процессе  соревнования ребенок  достигает  определенного  успеха   в   отношениях   с   товарищами, приобретает  новый  социальный  статус.  Соревнование  вызывает  не   только активность ребенка, но и формирует у него  способность  к  самоактуализации.

Итак, проанализировав   методы    формирования    нравственного поведения   обучающихся воспитанников, применяемые мною в работе,  отмечу,   что   в   реальных   условиях педагогического  процесса  методы   воспитания   выступают   в   сложном   и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «уединенных»  средств,   а   гармонично    организованная    их    система.

Разумеется,  на  каком-то определенном этапе  воспитательного  процесса  тот или иной метод может   применяться   в   более   или   менее   изолированном виде.  Но  без   соответственного   подкрепления   другими   методами,   без взаимодействия   с   ними   он   утрачивает   свое   назначение,   замедляет движение   воспитательного    процесса    к    намеченной    цели.   И   ещё нравственность формируется не на словесных или деятельностных  мероприятиях, а  в  повседневных  отношениях  и  сложностях  жизни,  в   которых   ребёнку приходится  разбираться,  делать  выбор,  принимать  решения   и   совершать поступки. Поэтому методы духовно-нравственного воспитания должны быть  взаимосвязаны с жизнью.

Внеурочную деятельность по духовно-нравственному воспитанию веду не только с детским коллективом и в отдельности с каждым, но и с родителями. Невозможно заниматься воспитанием обучающихся, не вникая в специфику взаимоотношений в его семье, не зная её социального статуса, ценностных ориентаций родителей.

Всем известна фраза: «Все начи­нается с детства». И это в действительности так.

И манера поведения ребенка, и выбор друзей, и взаимоотноше­ния с близкими людьми, и традиции семейного воспитания в буду­щей семье — все берет свое начало в детстве. Семью можно сравнить со стартовой площадкой, которая определяет жизненный маршрут человека. Каждый взрослый, и в первую очередь родители, в ответе за то, чтобы проблемы, с которыми ребенок встретится на своем пути, он умел преодолевать достойно и с честью. Не менее важна для ре­бенка и встреча с такими взрослыми, которые ему будут помогать учиться искусству жизни. Но это возможно только в том случае, если взрослый, с которым ребенок общается, авторитетен для него, и не важно, родители это или его воспитатель, которому он откроет свою душу и сердце. Огромна роль воспитателя — он может стать объединяющей силой и поддержкой для родителей и детей.

Основными задачами работы с родителями по духовно-нравственному воспитанию детей с ОВЗ в школе являются:                                                                                                             

1) повышение педагогической культуры родителей,

2) стремление к организации коллективных семейных отношений, где присутствуют общие перспективы и цели, традиции взаимопомощи и взаимовыручки;                                                                                                                             

3) переосмысление роли и позиции родителей; развитие взаи­мопонимания и взаимоуважения прав и потребностей друг друга;

4) формирование нравственности ребёнка через микроклимат в семье.                                                                                                            

Повышение уровня воспитанности учащихся своего класса – цель моей педагогической деятельности. Но о конечном результате говорить пока рано, т.к. процесс воспитания длителен, он продолжается всю жизнь. Сначала ребёнка воспитывают родители, позднее в процесс воспитания включаются дошкольное учреждение, школа и т.д. Будучи взрослым человек занимается самовоспитанием. И очень важно, чтобы всё хорошее, что есть в каждом человеке, только приумножалось с годами, проявлялось в большей мере.

 Я считаю, что каждому взрослому необходимо понять и осознать смысл жизни. Ведь главное в этой жизни – стать настоящим Человеком!

Список литературы

1. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России.   М.; Просвещение, 2011.25с.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М. Просвещение,2009. 41с.