"Особенности развития детей с особенными образовательными потребностями"

• 1 слайд

  Особенности развития детей с особыми образовательными потребностями.
  

• 2 слайд

  Инклюзивное образование – не просто модное веяние нашего времени, а естественный и закономерный этап в развитии системы образования вообще – и подходов к образованию особенных детей, обладающих специальными образовательными потребностями в силу ограниченных возможностей своего здоровья.
  
  
  

• 3 слайд

  Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана от нормы, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
  
  

• 4 слайд

  Норма психического развития
  Норма развития – это не усредненный для возраста показатель, а оптимальный с точки зрения общества, уровень развития соотнесенный с индивидуальными особенностями ребенка.
  

• 5 слайд

  Факторы влияющие на развитие детей с ограниченными возможностями здоровья
  Вид (тип) нарушения.
  Степень и качество первичного дефекта. Вторичные отклонения в зависимости от степени нарушения могут быть - ярко выраженными, слабо выраженными и почти незаметными. Степень выраженности отклонения определяет своеобразие атипичного развития.
  Существует прямая зависимость количественного и качественного своеобразия вторичных нарушений развития нетипичного ребенка от степени и качества первичного дефекта.
  Срок (время) возникновения первичного дефекта.
  Условия окружающей социокультурной и психолого-педагогической среды.
  
  

• 6 слайд

  Дефект - недостаток, нарушение или повреждение, потеря или отсутствие какого-либо органа или функции. По происхождению (природе)дефекты могут быть органическими и функциональными.
  Органический дефект
  Функциональный дефект.
  Выделяют темповый дефект
  

• 7 слайд

  Характеристики учащихся с нарушениями развития
  и нарушениями здоровья
  Классификация, предложенная В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, которые к основным категориям аномальных детей относят :
  дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие).
  дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие).
  дети с нарушением речи (логопаты).
  дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.
  дети с умственной отсталостью.
  дети с задержкой психического развития.
  дети с нарушением поведения и общения.
  дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА.
  дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
  
  

• 8 слайд

  Причины отклонений в развитии
  I. Врожденные отклонения имеют 2 группы причин:
  
  1) Наследственные генетические поражения: дефекты хромосом, генотипа, болезнь Дауна, варианты глухоты.
   2) Факторы, которые действуют на ребенка в перинатальном периоде (внутриутробном), чем раньше подействовал фактор, тем серьезнее отклонение.
   а) факторы, вызывающие заболевание матери в период беременности – инфекционные болезни, токсикозы, нарушения обмена веществ (краснуха, токсоплазмоз, заболевания нервной системы, грипп, несовместимость резус-факторов).
   б) акушерская патология – неправильное положение плода, обвитие пуповины.
   в) влияние химических веществ (лекарств), различных видов излучения.
  
  

• 9 слайд

  II. Приобретенные отклонения – вызываются родовыми или послеродовыми поражениями организма ребенка.
  
  - Родовые поражения организма ребенка возникают при неправильных действиях акушера (чаще внутричерепные родовые травмы, асфикция).
   - Послеродовые поражения могут быть следствием:
    1) заболеваний, перенесенных в раннем детстве до 2-3 лет, особенно инфекционные – менингит, энцефалит, грипп, корь.
    2) черепно-мозговые травмы (до 45% всех случаев причин. отклонении приобретенных) – ушибы, сотрясения, сдавление мозга – опасны до 2-3 лет.
    3) депривация вызывает социально-обусловленные отклонения. (психич. депривация – состояние, возникающее при неудовлетворении основных психологических потребностей в достаточном объеме длительное время).
  
  

• 10 слайд

  Нарушение речи
  Речь – это процесс словесного общения, выражение какой либо мысли. Речь подразделяется на:
  письменную;
  устную;
  жестовая речь – имеет особое значение у людей с дефектами слуха.
  

• 11 слайд

  «Недоразвитие речи»
  Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уровень сформированности речевой функции или речевой системы в целом. Оно может иметь различные причины:
  задержка развития только компонентов речевой системы;
  сочетание ее с общей задержкой психического развития, олигофренией.
  
  

• 12 слайд

  «Нарушение речи».
  Нарушение речи представляет собой отклонения от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности. Они подразделяются на:
  нарушения устной речи;
  нарушения письменной речи.
  
  

• 13 слайд

  Расстройства устной речи
  могут быть обусловлены нарушениями произносительной стороны речи:
  фонационного (внешнего оформления высказывания);
  структурно-семантического (внутреннего оформления высказывая (системное нарушение речи).
  
  

• 14 слайд

  Расстройства фонационного оформления речи:
  
  Дисфония (афония) – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.
  Брадилалия (брадифразия (быстрая) и тахилалия (тахифразия (медленная) – патологически замедленный или патологически ускоренный темп речи. Эти расстройства связаны с центрально обусловленными нарушениями реализации речевой программы (органическими или функциональными по своей природе).
  
  

• 15 слайд

  Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарат. Возникает чаще в ходе речевого развития ребенка.
  Дислалия (косноязычие) – нарушение, недостатки звукопроизношения фонем при нормальном слухе и сохраненной иннервации речевого аппарата:
  ротацизм – дефект произношения «р»;
  ламбдацизм – дефект произношения «л»;
  мациз – дефект произношения «г»;
  хитизм – дефект произношения «х»;
  каппацизм – дефект произношения «к»;
  сигмацизм – дефект произношения свистящих и шипящих звуков.
  
  

• 16 слайд

  Ринолия (гнусавость) – нарушение тембра голоса и звукопроизношение из-за анатомо-физиологических дефектов речевого аппарата (ращелены неба, нарушения резонансных свойств полости носа др.)
  Дизартрия (косноязычие) – нарушение произношения без расстройства восприятия речи на слух, чтение и письма, обусловлено недостаточностью иннервации речевого аппарата.
  
  

• 17 слайд

  Расстройства структурно – семантического
  оформление речи:
  
  Аллалия (дисфазия, слухонемота) – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.
  Афазия (утрата речи) – полная или частичная утрата речи (после того, как она уже была сформирована), обусловленная локальными поражениями головного мозга в результате травм головы, нейроинфекции и опухолей мозга. – осуществляется после 3-х лет, когда сформирована речь.
  
  

• 18 слайд

• 19 слайд

  Нарушения
  письменной речи:
  Дислаксия – частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв, в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведение звуковой формы слова, искажению понимания прочитанного.
  Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв.
  Аграфия – проявляется нарушением способности писать правильно по смыслу и по форме при сохранности двигательной функции руки.
  
  

• 20 слайд

  Нарушения слуха
  Потеря слуха лишает ребенка важного источника информации и ограничивает тем самым процесс его интеллектуального развития. Однако эти недостатки в значительной мере могут быть компенсированы применением специальных методов и различных технических средств. в обучении.
  

• 21 слайд

  Выделяют следующие группы детей с недостатками слуха:
  
  1. Неслышащие дети – с полным выподением слуха, который не может использоваться для накопления речевого запаса. Эта группа подразделяется на:
  неслышащие без речи, которые потеряли слух до формирования речи;
  позднооглохшие, потерявшие слух, когда речь практически была сформирована. У позднооглохших детей имеется речь при отсутствии слуха, но необходимо предохранять речь от распада, закреплять речевые навыки.
  2. Слабослышашие (тугоухие) – дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие.
  
  

• 22 слайд

• 23 слайд

  В основе психического развития детей с нарушенным слухом лежат те же закономерности, что и в норме. Однако имеются некоторые особенности, которые обусловлены замедленным овладением речью, коммуникативными барьерами и своеобразием развития познавательной сферы.
  
  

• 24 слайд

  Память глухих и слабослышащих детей отличается рядом особенностей:
  Запоминание находится в тесной зависимости от способа предъявления материала. Затруднено запоминание, сохранение и воспроизведение слов, предложений и текстов. Специалисты отмечают, что особенности словесной памяти детей с нарушениями слуха находятся в прямой зависимости от замедленного темпа их речевого развития.
  

• 25 слайд

  Воссоздающее воображение играет особую роль в познавательной деятельности глухих и слабослышащих детей. Его развитие затрудняется ограниченными возможностями ребенка к усвоению социального опыта, бедностью запаса представлением об окружающем мире, неумением перестраивать имеющиеся представления в соответствии со словесным описанием. Исследование творческого воображения глухих и слабослышащих детей также показывает наличие ряда особенностей, связанны с недостаточным объемом информации об окружающем мире.
  

• 26 слайд

  Особенности мышления детей с нарушением слуха связаны с замедленным овладением связанной речью.
  Наиболее ярко это проявляется в развитии словесно-логического мышления. При этом нагляно-действительное и образное мышление глухих и слабослышащих учащихся также имеет своеобразные черты. Нарушение слуха оказывает влияние на формирование всех мыслительных операций, приводит к затруднениям в использовании теоретических знаний на практике.
  

• 27 слайд

  Умственное развитие нормального ребенка (без каких либо отклонений) опирает на речь.
  У ребенка с нарушением слуха наблюдается расстройство всех основных функций речи (коммуникативной, обобщающей, сигнификативной, контрольной, регулирующей) и составных частей языка (словарный состав, грамматический строй фонетический состав). Поэтому дети, страдающие глубокими нарушениями слуха, обычно в общем развитии отстают от своих нормальных сверстников. На почве нарушений речи возникают расстройства письменной речи, которые проявляются в форме различных дисграфий и аграматизма
  

• 28 слайд

  Проблемы нарушения зрения
  Дети с нарушением зрения делятся на три группы:
  тотально слепые дети,
  частично видящие,
  слабовидящие.
  

• 29 слайд

  Нарушения зрительных функций оказывает серьезное влияние на развитие психики в связи с той огромной ролью, которую играет зрение в жизни человека. У лиц с глубокими нарушениями зрения сокращаются или полностью исчезают зрительные ощущения и восприятия, что приводит к уменьшение количества представлений, снижает возможности развития мышления, речи, воображения .
  
  

• 30 слайд

  Особенности внимания
  Нарушение зрения оказывает негативное воздействие на развитие внимания слепого и слабовидящего.
  Произвольное и непроизвольное внимание формируется в деятельности, которая активизирует духовные потребности, интересы, волевые качества и определяет уровень развития и направленность внимания.
  

• 31 слайд

  Ощущение и восприятие
  Особенности восприятия слепых и слабовидящих детей связаны со:
  Снижением активности отражательной деятельности;
  Сужение круга интересов;
  Недостаточным чувственным опытом;
  Снижена осмысленность и обобщенность.
  

• 32 слайд

  Память
  Нарушения зрительных функций отрицательно влияют на:
  Скорость запоминания;
  Продуктивность сохранения и качество воспроизведения.
  Отмечается недостаточная осмысленность запоминаемого материала;
  Низкий уровень развития логической памяти;
  Затруднения в узнавании.
  

• 33 слайд

  Мышление
  Нарушения классификации;
  Обобщения;
  Абстрагирования;
  Конкретизации.
  
  
  

• 34 слайд

  Речь
  Речь слепых выполняет особую компенсаторную функцию.
  О многих явлениях, предметах лица с нарушениями зрения могут получить представление только при помощи речи.
  
  

• 35 слайд

  Личность
  Неблагоприятные условия со стороны родителей (чрезмерная опека, недостаток внимания) – приводит к эгоизму, установку на постоянную помощь, равнодушие к окружающим и т.д.
  Ограниченные контакты с окружающими влекут за собой – замкнутость, некоммуникабельность и стремление уйти в свой внутренний мир.
  

• 36 слайд

  Заключение.
  Инклюзивно образование – новое стратегическое направление современного образования в соответствии с требованиями ФГОС.