Особенности развития игровой деятельности детей раннего возраста в ДОУ

Особенности развития игровой деятельности детей раннего возраста

Игра- один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами, и средствами общения. Игра – первое, чему необходимо научить любого малыша.

Но стоит помнить, что умение играть возникает не путем автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни.

Основной же задачей педагога является формирование у детей раннего возраста игровых умений, способствующих становлению самостоятельной сюжетной игры. Сюжетная игра начинает формироваться как самостоятельная деятельность детей. Но свое развитие получает при постоянном, целенаправленном влиянии взрослых. Понаблюдав за игрой малыша, можно увидеть, что решаемые им игровые ситуации, не отличаются разнообразием: ребенок угощает зайку чаем, качает в коляске куклу. Взрослый усложняет игровые задачи, оставляя их доступными и интересными: «Кукла Катя сегодня заболела. Что же делать?» Или «Зайка Степашка получил приглашение на день рождения. Но не знает, где купить подарок». Дети решают эти задачи так, как подсказывает их игровой и практический опыт.

Для активно познающих окружающий мир малышам, необходимо ежедневно предлагать новые игровые задачи, либо по-другому проигрывать старые.

Уже со второго года жизни дети могут усвоить обобщенные способы действия с реальными и воображаемыми предметами. Такими предметными способами игры ребенок овладевает постепенно. Вначале малыш учиться играть одной-двумя сюжетно-образными игрушками (пирамидка, кукла и др.). Здесь стоит отметить, что игровую ситуацию готовит взрослый. Затем малыш переходит к игровым действиям с предметами-заместителями, следующий этап – это игра с воображаемыми предметами, например, в чашку наливается воображаемый чай.

В раннем возрасте, для решения игровых задач, преобладает игра с игрушками в подготовленной взрослым ситуации. При целенаправленном влиянии педагога, малыши переходят к активной замене уже освоенных игровых действий словом («Игрушки уже уснули»). Дети могут самостоятельно подготовить условия для игры, совершив при этом подготовительные действия, например, прежде чем уложить куклу спать, с нее снимают верхнюю одежду, затем поют колыбельную и т.п.

Дети, которые умеют принимать игровые задачи, и владеющие способами их решения, смогут легко понять игру другого ребенка, и включиться в совместные игровые действия. И наоборот, дети, которые не понимают игровой ситуации, не смогут сотрудничать со сверстниками.

Как же руководить игрой начиная с первых этапов ее развития? Здесь важен комплекс педагогических приемов, которые будут побуждать интерес детей к новым знаниям о предметах, желание действовать с ними и переводить саму игру в самостоятельную деятельность.

Игровые умения формируются в процессе совместных игр детей со взрослыми и уже в дальнейшем переведены в самостоятельную детскую игру. Здесь важным звеном в переводе полученных знаний и умений становятся игровые проблемные ситуации, которые побуждают ребенка, без помощи взрослых, находить выход из затруднительных положений, в которые попадают куклы, игрушечные животные, или сами дети.  Проблемные-ситуации может создать воспитатель путем изменения предметно-игровой среды и особенно активного общения.