Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков младшими школьниками и школьниками с умственной отсталостью

Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков младшими школьниками и школьниками с умственной отсталостью

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

«Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков

младшими школьниками и школьниками с умственной отсталостью».

Кл.рук. 4 «а»класса Гурьева Н.В., 2013-2014 уч.год

Особенности усвоения знаний, умений и навыков младшими школьниками

определяется программой. Обучение математике должно решать образовательные,

воспитательные и практические задачи. Овладение даже элементарными

математическими понятиями требует от ребенка достаточно высокого уровня

развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез,

обобщение, сравнение. Поэтому, прежде чем приступить непосредственно к

самой теме, необходимо выяснить, какие именно особенности усвоения

математических знаний, умений и навыков имеются у детей.

Обучение должно обеспечить овладение учащимися осознанными знаниями и

на достаточно высоком уровне обобщения. При обучении математике должны

закладываться зачатки материалистического мировоззрения учащихся. Школьник

должен утвердиться в том, что математика имеет своим объектом

пространственные формы и количественные отношения действительного мира.

Поэтому очень важно правильно реализовать связь обучения математике с

жизнью.

Обучение математике в начальных классах должно обеспечить надежную

основу как в отношении знаний и умений учащихся, так и в отношении их

развития, для дальнейшего изучения математики.

У нормально развивающихся детей речь развита, суждения разнообразны,

логика и мышление на среднем и высоком уровне, конечно соответствуя

возрасту. Трудности изучения математики имеются, но не в большом объеме, т.

к. математика сложная и точная наука и дается она не всем легко.

Детям с выраженными нарушениями интеллекта свойственна полная

неспособность к отвлечению от конкретной ситуации. Их суждения бедны и

большая их часть без переработки заимствованы у окружающих. Логические

процессы на очень низком уровне. Возможно обучение таких детей порядковому

счету, механическое заучивание таблицы умножения, отвлеченный счет

недоступен. Словарный запас мал, ограничен названиями отдельных предметов.

Речь маловыразительна, фразы короткие, аграмматичные.

Дети с умственной ограниченностью:

- не могут долго продолжать одну и ту же деятельность;

- не обладают способностью понимать простейшие сообщения;

- не могут усвоить социальные нормы поведения;

Отношение к учебе определяется способностью воспринимать, усваивать, а

также воспроизводить полученные знания учеником.

Этому могут препятствовать:

- отсутствие познавательного интереса;

- стереотипность в усвоении знаний, мешающая восприятию нового

материала;

- затруднение в способности высказаться;

- неспособность понимать задание и неправильное расчленение задания

(понимание его частями);

- непредсказуемая реакция на ощущения при обучении с использованием

ручного труда;

- отсутствие возможности обучения из-за быстрой утомляемости;

- плохая память;

- неспособность к коммуникативному поведению, вследствие

ограниченности в высказываниях.

Трудности при обучении математике вызываются также несовершенством

зрительного восприятия и моторики учащихся. Несовершенство моторики детей с

нарушениями интеллекта создает значительные трудности в пересчете

предметов: ученик называет один предмет, а берет или отодвигает сразу

несколько предметов, то есть называние чисел опережает показ или, наоборот,

показ опережает называние чисел.

Причина слабой дифференциации математических знаний кроется в том, что

происходит отрыв математической терминологии от конкретных представлений,

непонимание конкретной ситуации задачи, математических зависимостей и

отношений между данными, а также между данными и искомыми. Отмечается

"застревание" на принятом способе решения примеров, задач. Бедность

словаря, непонимание значений слов и выражений создают значительные

трудности в обучении математике.

Трудности в обучении математике детей с умственной отсталостью

усугубляются слабостью регулирующей функции мышления. Таким детям

свойственна некритичность, слабость самоконтроля.

Для успешного обучения детей с выраженными нарушениями интеллекта

учитель должен хорошо изучить состав учащихся, знать причины умственной

отсталости каждого ученика, особенности его поведения, определить его

потенциальные возможности, с тем, чтобы наметить пути включения его в

работу.

Особенности формирования мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости. Развитие мышления аномальных детей подчинено тем же общим закономерностям, по которым развивается мышление нормальных детей, но дефект и его последствия создают своеобразие развития аномальных детей . При нарушении умственного развития главными и ведущими неблагоприятными факторами оказываются слабая любознательность (ориентировка) и замедленная обучаемость ребенка, т. е. его плохая восприимчивость к новому. Характеризуя мышление умственно отсталых детей, акцентировать стереотипность, тугоподвижность этого процесса, его совершенно недостаточную гибкость. Именно поэтому применение имеющихся знаний в новых условиях вызывает у школьников затруднения и часто приводит к ошибочному выполнению задания. Наглядно-действенные формы мышления наиболее доступны умственно отсталым младшим школьникам. Однако при выполнении заданий дети испытывают трудности. Так, им, как и дошкольникам, трудно сложить несложную разрезанную картинку или правильно заполнить доску Сегена. У умственно отсталых учащихся недостаточно развиты практические действия, что связано с определенными трудностями, вызываемыми неполноценностью чувственного познания и нарушениями моторной сферы. В младшем школьном возрасте действия детей с предметами часто носят импульсивный характер, не связаны с мыслительной задачей и не имеют познавательного значения. Большие трудности вызывают у учащихся 1—9 классов задачи, предусматривающие использование наглядно-образного мышления. Особенно сложными оказываются задания, требующие от детей словесно-логического мышления. Так, имея перед собой цветную картинку, изображающую определенное время года, школьники далеко не всегда могут правильно установить отраженные на ней причинно-следственные связи и на этой основе определить, какой сезон передает рисунок. Они часто не понимают даже несложные, предназначенные для нормально развивающихся дошкольников тексты, содержащие временные, причинные и другие отношения. Умственно отсталые ученики воспроизводят материал упрощенно, опускают многие, иногда наиболее значимые его части, изменяют последовательность смысловых звеньев текста, не устанавливают необходимых взаимоотношений между ними. Мыслительные процессы у умственно отсталых младших школьников протекают весьма своеобразно. Так, выполняемый ими мысленный анализ зрительно воспринимаемого реального предмета или его изображения отличается бедностью, непоследовательностью, фрагментарностью. Глядя на объект, ученик называет далеко не все составляющие его части даже в тех случаях, когда хорошо знает их названия, а также не отмечает многих существенно важных свойств, хотя они ему давно известны. Обычно он говорит о таких частях, которые выступают из общего контура фигуры, не соблюдая при этом какого-либо порядка. Так, рассматривая чучело вороны, дети обычно не упоминают о наличии у нее туловища, но указывают лапы, клюв, когти, голову. В лучшем случае они отмечают величину птицы. Анализ объектов оказывается более подробным, если он осуществляется с помощью взрослого — по его вопросам. В тех случаях, когда учащиеся под руководством взрослого последовательно выполняют с предметом практические действия, которые, казалось бы, должны привлечь их внимание к его особенностям, производимый ими анализ обогащается незначительно. Внимание детей сосредоточивается на отдельных действиях, которые они не осознают как направленные на последовательное рассмотрение объекта. Значительные положительные сдвиги можно наблюдать, когда от учеников требуют объяснения получаемых результатов. Но и при этих условиях обнаруживается неупорядоченность, бессистемность самостоятельно выполняемого анализа, беспорядочное называние того, что бросается в глаза, без выделения главного, существенного. Постепенно ученики овладевают умением достаточно подробно, придерживаясь определенной последовательности, характеризовать воспринимаемый объект, начиная с того, что для него является наиболее существенным, и, продолжая анализ, указывать второстепенные детали. Продвижение проявляется также в возрастающем умении детей использовать данные своего собственного практического опыта для характеристики рассматриваемого предмета. Еще большие трудности представляет для учащихся младших классов сравнение двух, а тем более нескольких объектов. Сравнение предполагает сопоставительное установление черт сходства и различия между предметами или явлениями, в некоторых случаях — выявление их тождества. Ученики I—II классов обычно обращают внимание только на те особенности, которые отличают один объект от другого, и не замечают того, что эти объекты имеют также и черты сходства. Сравнение требует последовательного сопоставления однотипных частей или свойств предметов. Нередко дети утверждают различие между объектами, ссылаясь на несопоставимые признаки. Например, ученик говорит: "Эта чашка — большая, а у этой — цветочек синенький. Они разные". Фактически у первого предмета выделена величина, у другого — наличие украшающего рисунка. В ряде случаев школьники заменяют сложную для них задачу более легкой, привычной и, вместо того чтобы сравнивать два или несколько объектов, начинают анализировать один из них, т.е. выполняют в какой-то мере сходное, но иное задание. Или, начав сравнение, ученик, как и в только что описанном случае, переходит на анализ одного из предметов и, в силу недостаточной критичности, неумения контролировать свои действия и получаемые результаты, совершенно не замечает этого. В русской специальной психологии такое явление обозначается термином "соскальзывание". Ребенок как бы не удерживается в русле сложного для него задания и непроизвольно заменяет его более простым, тем самым, облегчая свою умственную деятельность.

Вывод: В результате теоретического исследования было выяснено, что мышление человека – это сложный познавательный психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением связи и отношений между объектами в окружающей действительности. Мышление имеет целенаправленный характер, оно всегда направлено на решение какой-то задачи. Средствами решения задачи выступают такие мыслительные операции как анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, которые происходят у человека при помощи языка, во внешней или внутренней речи. Исходя из формы мыслительной деятельности, выделяют наглядно-действенное мышление, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Переход к более высшим генетическим формам выражается не только в развитии новых видов мышления, но и в изменении уровня всех тех, которые уже возникли на предшествующих ступенях. При нормальном психическом развитии к моменту поступления в школу у ребенка развиваются разные виды мышления: сформированы наглядно-действенное и наглядно-образное мышление и элементы словесно-логического, способствующие успешному овладению учебной программой. Развитие мышления умственно отсталых детей, с стойким необратимым нарушением психического (в первую очередь интеллектуального) развития, связанного с органически обусловленным недоразвитием либо ранним повреждением мозга, подчинено тем же общим закономерностям, по которым развивается мышление нормальных детей, но дефект и его последствия создают своеобразие развития аномальных детей. Для мышления детей с умственной отсталостью характерны стереотипность, тугоподвижность и недостаточная гибкость. Для них характерно отставание в темпе развития всех видов мышления, особенно логического, недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.). По мере проводимого в школе специального обучения недостатки мышления учеников корригируются, но не преодолеваются полностью и вновь обнаруживаются при усложнении предъявляемых задач.







































Глава II. Экспериментальная работа по исследованию особенностей мышления умственно отсталых школьников

Организация исследования особенностей мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Для подтверждения выдвинутой гипотезы был организован эксперимент, предполагающий исследование особенностей мыслительных процессов детей с интеллектуальной недостаточностью.

Исследование проводилось на базе специальной коррекционной школы № 60, г. VIII вида г. Новосибирска.

Цель эксперимента: доказать, что мышление детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью отличается выраженным своеобразием и особенностями развития.

Задачи:

Отбор диагностических методик, направленных на выявление уровня развития мышления детей младшего школьного возраста, имеющих интеллектуальную недостаточность с учетом особенностей психического и речевого развития детей этой категории.

Организация условий осуществления диагностического обследования, изучение историй развития, медицинских показателей детей группы, информирование педагогов и администрации школы о плане исследовательских мероприятий.

Провести диагностическое тестирование уровня развития мышления детей младшего школьного возраста, имеющих интеллектуальную недостаточность.

Сравнить показания исследования со средними показателями уровня развития детей того же возраста с нормальным психическим развитием.

Оформление результатов, качественный и количественный анализ результатов, сравнительный анализ данных.

Исследование уровня развития мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста. Исследование проводилось в течение 3х недель, в нем принимали участие дети младшего школьного возраста, посещающие 1 класс специальной коррекционной школы № 60 г. VIII вида г. Новосибирска (Табл. 1). Средний возраст детей составил 7 лет 8 месяцев.

Таблица 1 Список детей экспериментальной группы № п./п. Условное имя ребенка Пол Дата рождения

1 МБ Ж 04.01.2001

2 ДЗ М 23.12.1999

3 РИ Ж 15.02.2000

4 АК Ж 15.02.2000

5 ВЛ М 14.02.2000

6 МН М 14.01.2001

7 ЭТ Ж 24.01.2000

8 НС Ж 27.03.2000

9 НХ М 03.07.2000

10 ДА Ж 25.01.2001

Обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком в отдельном, хорошо освещенном помещении. В работе участвовало двое взрослых: проводящий обследование и ассистент, который наблюдает за работой ребенка и фиксирует поведение, реакцию ребенка, результат обследования. Время проведения обследования составляло не более 10-15 минут в день с каждым ребенком.

Методика № 1 "Методика цветных прогрессивных матриц Дж. Равена" Автор Дж. Равен, адаптирована Т. В. Розановой [20].

Цель: Оценить уровень наглядно-образного мышления, логичности мышления детей с недостатками интеллекта, умение анализировать структуру основного изображения и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов.

Материал: таблицы с заданием нарастающей сложности (цветной вариант "Матриц Равена", набор А, Ав, В – 3 серии по 12 таблиц). Каждая таблица состоит из 2-х частей: матрицы, содержащей "условие" задачи и 6 вариантов ее решения, "кусочков". Структурный анализ матриц показывает, что 28 матриц Дж. Равена сконструированы по принципу поиска закономерностей в заданиях на тождество и симметрию, а 8 из них (А11, А12; Ав12; В8-12) - направлены на выявление закономерности установления связи по аналогии. Инструкция: Ребенку предлагают найти "заплатку" для коврика. Ход обследования:Ребенку предлагается задача (А1), на которой производится инструктирование. Затем, по одной, предлагаются остальные. Если ребенок решает задачу неправильно, ему говорят об этом и просят подумать еще. Таким способом допускались три пробы решения, где помощь экспериментатора заключалась только в констатировании факта неправильного решения и в общей стимуляции мыслительной деятельности испытуемых – первый этап помощи. Если испытуемый по прежнему не справляется с решением задачи, экспериментатор в наглядной ситуации обращал внимание на существенные признаки – "условия" задачи. Это осуществлялось в словесно-жестовой форме с указанием наглядных компонентов задачи – второй этап помощи. Если испытуемый не мог решить задачу и в этом случае, ему давали решать ту же задачу в другом варианте – с передвижными вкладышами, вариантами предлагаемых решений. Тем самым задание облегчалось, т. к. должно было осуществляться не на уровне наглядно-образного мышления, а наглядно-действенного.

Критерии оценки:

1 балл – за каждый правильный ответ после первого предъявления задачи;

0,5 балла – за правильное решение после одной ошибочной пробы;

0,25 балла – за решение после 2-х проб;

0 баллов – за решение задачи после оказания помощи.

Показатель успешности (ПУ) решения матричных задач может быть выражен в относительных единицах: ПУ = (X * 100%) / 35, где, X - общая сумма баллов, полученная по результатам 1, 2 и 3 попыток.Суммарное количество баллов, полученных при решении 35 заданий, является основным показателем, отражающим уровень психического развития ребенка, который интерпретируется путем сравнения с нормами для данного возраста. Кроме того, целесообразно учитывать количество баллов, полученных после стимулирующей помощи. Формальный анализ результатов исследования по матрицам предполагает лишь учет балльного показателя и определение на его основе уровня развития наглядно-образного мышления у ребенка (см. Табл. 2).

Таблица 2 Уровень успешности (%) Общая сумма баллов

IV наивысший 100 – 80,0 35 – 28,0

III 79,9 – 65,0 27,75 – 22,75

II 64,9 – 50,0 22,5 – 17,5

I 49,9 и ниже 17,0 и менее

Для нормально развивающихся учащихся 1 – 2 классов в 90% отмечаются 4 и 3 уровни успешности.

Методика №2 "Четвертый лишний"

Цель: оценить уровень словесно-логического мышления детей, умение обобщать и выделять в предмете существенные признаки, необходимые для обобщения. Инструкция и ход обследования: Ребенку зачитываются четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ребенку предлагается найти "лишнее" слово и объяснить, почему оно "лишнее".

- книга, портфель, чемодан, кошелек;

- печка, керосинка, свеча, электроплитка;

- трамвай, автобус, трактор, троллейбус;

- лодка, тачка, мотоцикл, велосипед;

- река, мост, озеро, море;

- бабочка, линейка, карандаш, ластик;

- добрый, ласковый, веселый, злой;

- дедушка, учитель, папа, мама;

- минута, секунда, час, вечер;

- Василий, Федор, Иванов, Семен.

Критерии оценки: за каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный – 0 баллов.

10-8 баллов - высокий уровень развития обобщения;

7-5 баллов - средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить существенные признаки предметов;

4 и менее баллов - способность к обобщению развита слабо.

Методика №3 "Сюжетные картинки"

Цель: изучение особенностей установления причинно-следственных связей и отношений между объектами и событиями, изучение состояния устной связной речи, соотношения уровней развития мышления и речи. Материал: пять наборов сюжетно-связанных картинок.

Инструкция и ход обследования:Перед ребенком выкладывают картинки в нарушенной последовательности, предлагают разложить картинки в соответствии с логикой развития сюжета: "Положи картинки по порядку". Предложение составить рассказ по картинкам: "Художник составил рассказ про бабушку и кота, а ты расскажи, что здесь происходило". В случае отказа ведется беседа по картинкам. Фиксация деятельности испытуемого и определение одного из уровней.

Критерии оценки:

2 балла - справился с задачей без дополнительных вопросов, дав правильный четкий ответ, полное связное описание событий в рассказе, установил последовательность событий изображенных на разрезных картинках;

1 балла - справился с задачей, дав правильный, но недостаточно четкий полный ответ, сделал одну поправку, экспериментатор не задавал дополнительных вопросов;

0,5 балла - справился с задачей с помощью наводящих вопросов, сделал две поправки и одну ошибку (экспериментатором предъявлялась вспомогательная картинка);

0,25 балл - справился с задачей после применения приема припоминания, сделал не более трех ошибок (экспериментатором предъявлялась вспомогательная картинка). Нет связного описания событий в рассказе (перечисление предметов, действий и качеств или описание каждой картинки в отдельности), ответы на поставленные вопросы;

0 баллов - справился с задачей после применения приема припоминания, давал сбивчивые односложные ответы на наводящие вопросы, сделал более трех ошибок (экспериментатором предъявлялась вспомогательная картинка, и задавались наводящие вопросы). Нет связного описания событий в рассказе (перечисление предметов), понимание простой сюжетной картинки, не в состоянии установить последовательность событий.

Максимальное количество баллов за все задания – 10 баллов.

Показатель успешности (ПУ) выполнения методик №2 и 3 может быть выражен в относительных единицах: ПУ = (X * 100%) / 10, где, X - общая сумма баллов, полученная при выполнении всех заданий. Следует отметить, что дети с нормальным психическим развитием в 90% случаев выполняют вышеперечисленные методики с максимальным количеством баллов. Анализ результатов исследования уровня развития мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. В результате исследования уровня мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста, имеющих легкую степень умственной отсталости по 3 методикам, были получены следующие результаты (см. Табл. 3).

Таблица 3 Результаты исследования уровня мыслительной деятельности детей экспериментальной группы по трем методикам .

Условное имя ребенка ПУ методика №1 ПУ методика №2 ПУ методика №3



(%) (%) (%)

МБ 70 50 45

ДЗ 40 30 35

РИ 50 30 20

АК 34 30 25

ВЛ 20 20 35

МН 55 10 15

ЭТ 10 10 15

НС 30 20 20

НХ 20 40 25

ДА 60 50 50

Средний показатель 38,9 29 28,5

При подсчете результатов исследования уровня развития мыслительной деятельности детей экспериментальной группы по итогам всех трех методик были получены данные, отраженные в диаграмме (Рис.1).

Рис. 1. Анализ результатов исследования уровня развития мыслительной деятельности детей экспериментальной группы. Диаграмма показывает, что по результатам методик в исследуемой группе не обнаружилось ни одного ребенка с наивысшим уровнем развития мыслительной деятельности. Большинство детей имеют низкий уровень развития наглядно-образного, словесно-логического мышления и уровня обобщения на уровне представлений. Результаты исследования по методике "Матрица Равена", направленные на выяснение уровня развития наглядно-образного мышления показали, что у детей с недостатками интеллекта младшего школьного возраста вызывают большие трудности. Дети в большинстве случаев не могут сохранить в своей памяти показанный им образец и действуют ошибочно. Задания этой методики детьми либо выполнялись в наглядно-действенном плане (вариант с передвижными вкладышами), либо не выполнялись совсем. Детей с высоким уровнем развития наглядно-образного мышления и со средним уровнем в экспериментальной группе оказалось 40% (2 ребенка со средним уровнем и 2 с высоким).

Большую сложность для детей, участвующих в обследовании оказались задания, выполнение которых основывалось на словесно-логическом мышлении и установлении причинно-следственных связей, отношений между объектами и событиями. Эти задания требовали также определенного уровня развития устной связной речи. Детей с высоким уровнем развития данного вида мышления не было выявлено, большинство детей показали низкий уровень развития (90%). Деятельность некоторых детей при выполнении задания напоминала не столько процесс мышления, сколько припоминания. Анализируя общие результаты исследования, необходимо обратить внимание на качественный разброс результатов детей одного возраста и посещающих одну и ту же группу. Это еще раз подтверждает тот факт, что категория детей с умственной отсталостью весьма неоднородна, как неоднородны причины и степень повреждения, которые привели к умственной отсталости ребенка.

Выводы: Экспериментальное исследование особенностей мыслительной деятельности умственно отсталых младших школьников было организовано на базе специальной коррекционной школы № 60, г. VIII вида г. Новосибирска. В исследовании использовались диагностические тестовые методики, направленные на выявление уровня наглядно-образного и словесно-логического мышления детей, а также исследование мыслительных процессов анализа, обобщения, сравнения, изучение соотношения уровней развития и речи. В результате исследования, гипотеза о том, что мышление детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью отличается выраженным своеобразием и особенностями развития по сравнению с мышлением детей с нормальным психическим развитием была подтверждена.

Заключение

В соответствии с поставленными задачами исследования было выяснено, что мышление – это сложный познавательный психический процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира. Мышление имеет целенаправленный характер, то есть непременно направлено на решение какой-либо задачи. При этом средствами решения этой задачи выступают мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение.

Исходя из формы мыслительной деятельности (с помощью практических действий, на уровне оперирования представлениями или во внутреннем плане, при помощи слов) выделяют виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Переход от низших к высшим генетическим ступеням развития мышления выражается не только в развитии новых видов мышления, но и в изменении уровня всех тех, которые возникли на предшествующих ступенях. Развивается не мышление само по себе, а человек, и по мере того как он поднимается на высшую ступень, на высшую ступень поднимаются все стороны его сознания, все аспекты его мышления. В ходе дальнейшего исследования, было выяснено, что мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны.

Далее были исследованы история изучения, определены понятия об интеллектуальных недостатков и причины их появления. Было выяснено, что в настоящее время под интеллектуальной недостаточностью, или умственной отсталостью понимают стойкое, необратимое нарушение психического (в первую очередь интеллектуального) развития, связанное с органически обусловленным недоразвитием либо ранним повреждением мозга.

Причинами, вызывающими у ребенка умственную отсталость могут быть внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные) факторы. Внешние могут воздействовать в период внутриутробного развития плода, во время рождений ребенка и в первые месяцы или годы его жизни.

Степень выраженности дефекта существенно зависит от тяжести постигшей ребенка вредности, от ее преимущественной локализации, а также от времени начала ее воздействия. Чем в более ранние сроки у ребенка возникло заболевание, тем тяжелее оказываются его последствия.

Далее было выяснено, что развитие мышления детей с интеллектуальной недостаточностью подчинено тем же общим закономерностям, по которым развивается мышление нормальных детей, но дефект и его последствия создают своеобразие развития этого процесса у умственно отсталых детей. В целом, мышление детей этой категории характеризуется туго подвижностью, которая проявляется в трудностях актуализации и привлечения знаний, необходимых для решения задач.

В соответствии с задачами исследования было организовано и проведено обследование уровня развития мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью. Для этого были подобраны методики, направленные на изучение уровня развития всех видов мыслительной деятельности, выбор методик обусловлен особенностями психического и речевого развития детей данной категории.

Проведенное обследование уровня развития мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста, имеющих интеллектуальную недостаточность, подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что мышление детей этой категории отличается выраженным своеобразием и особенностями развития по сравнению с мышлением детей с нормальным психическим развитием.





Коррекционная работа по развитию мышления умственно отсталых младших школьников

Работа над развитием всех форм мышления умственно отсталых школьников — одно из основных направлений коррекционной работы и является важнейшим фактором, способствующим продвижению детей в плане познавательной деятельности. Эта работа необходима для социальной адаптации в широком понимании этого термина. В специальную коррекционную школу дети приходят с разным уровнем общего психического развития, недостатками развития всех форм мышления. Поэтому необходимо организовать работу так, чтобы были затронуты все его разновидности и мыслительные процессы. Самым эффективным способом развития наглядно-действенного мышления является предметно-орудийная деятельность, которая наиболее полно воплощается в деятельности конструирования. Поэтому желательно, чтобы в каждом классе был набор самых разных конструкторов (пластмассовых, металлических, деревянных и др.). Развитию этого этапа мышления способствуют задания и упражнения со спичками (выложить фигуру из определенного числа спичек, перенести одну из них так, чтобы получить другую фигуру), а также задания с ножницами и бумагой. Развитию наглядно-образного мышления способствуют следующие виды заданий: рисование, прохождение лабиринтов, вышеописанная работа с конструкторами, но уже не по наглядному образцу, а по словесной инструкции, а также по собственному замыслу ребенка, когда он прежде должен придумать объект конструирования, а затем самостоятельно его реализовать. Неоценимую помощь в развитии логического мышления окажут такие упражнения: - "Четвертый лишний": задание предполагает исключение одного предмета, не имеющего некоторого признака, общего для остальных трех (для этого упражнения удобно использовать карточки лото); - придумывание недостающих частей рассказа, когда одна из них пропущена (начало события, середина или конец). Наряду с развитием логического мышления составление рассказов имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи, обогащения словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию; - загадки и логические задачи, головоломки, многочисленные примеры которых можно найти в разнообразных методических пособиях.









































ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ

Выполнила: Гурьева Н.В.,

классный руководитель 3 «А» класса

Выбор форм и методов работы с родителями определяется в основном, классным руководителем с учетом особенностей своей личности, опыта, специфики, сложившихся отношений в семьях учащихся, знаний и опыта родителей, утвердившихся традиций.

Вместе с тем, к составлению плана желательно привлекать учащихся и родителей, используя результаты анкетирования, бесед, «Круглых столов», коллективного планирования.

Предложения к плану коллектива родителей обсуждаются и утверждаются на собрании родителей.

В раздел плана могут быть включены вопросы, отражающие следующие направления:

1.Совместная работа с родительским комитетом класса (оказание помощи в подготовке собраний, заседаний комитета, организация учебы родительского актива, посещение семей, мероприятия по формированию единых требований семьи и школы к ученику).

2.Формирование единого коллектива учащихся, учителей и родителей. Определение совместных общественно- полезных дел: помощь младшим, ветеранам, активы милосердия, коллективные творческие дела, подходы, экскурсии.

3.Педагогическое просвещение родителей. На основании изучения и анализа состава родителей планируются общие, групповые и индивидуальные формы педагогического всеобуча, тематика лекториев, помощь по самообразованию.

4.Привлечение родителей к организации внеклассной и внешкольной работы со школьниками. Включение родителей в воспитательную работу с детьми в школе по месту жительства, использование индивидуальных педагогических поручений.

5.Индивидуальная работа с родителями (посещение семей, установление шефства, оказание помощи по воспитанию детей, контроль над выполнением родительских обязанностей, организация их учебы).

ФОРМЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1.Изучение условий воспитания детей в семье (рейды, наблюдения, анкетирование, выявление интересов и увлечений родителей, знакомство с трудовой деятельностью членов семьи).

2.Оказание помощи родителям трудновоспитуемых детей (индивидуальное шефство над детьми, консультации родителям, рекомендации специальной педагогической литературы, вечера вопросов и ответов, заслушивание отдельных учеников на комитете).

3.Совместная работа с классными руководителем по организации педагогического всеобуча родителей.

4.Оказание материальной помощи нуждающимся детям.

5.Подготовка родительских собраний, заседаний родительских комитетов.

Структура плана – произвольная, содержание его отличается гибкостью, подвижностью, четкостью, индивидуальностью.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Выбор форм и методов определяется рядом постоянно действующих факторов: конкретными условиями работы класса, особенностями личности классных руководителей, составом родителей, уровнем семейного воспитания, педагогической подготовленностью родителей.

В теории и на практике утвердились три формы работы с родителями: массовая (коллективная), групповая, индивидуальная.

Среди форм массовой работы особое место занимают классные родительские собрания, цель которых: вооружение родителей педагогическими знаниями, установление единства требований в процессе школьного и семейного воспитания, вовлечение родителей в обмен положительным опытом семейного воспитания, проведение индивидуальных консультаций по вопросам воспитания.

Собрания подразделяют на:

- организационные;

- собрания по тематике педагогического всеобуча;

- собрания-диспуты;

- собрания вопросов и ответов;

- тематические;

- собрания-практикумы;

- итоговые четвертные и годовые;

- торжественные собрания;

- собрания родителей и учащихся.

Содержание их определяется потребностями класса, школы.

Успех собрания зависит от его подготовки. Основная роль в подготовке собраний принадлежит родительскому комитету.

Организационные собрания, как правило, проводятся в начале учебного года, на них утверждаются планы работы, избирается родительский комитет, распределяются общественные поручения родителям, создаются инициативные группы по различным направлениям работы, определяются формы повышения педагогической культуры родителей.

По наиболее актуальным вопросам воспитания учащихся проводятся тематические собрания. Их тематика определяется коллегиально и отражает те воспитательные задачи, которые классный руководитель ставит на четверть, учебный год в классе. Например, 1-4 класс – Обзор учебных программ.

- Младший школьник: каков он?

- Требования к формированию знаний, умений и навыков.

- Как учить детей учиться?

- Роль родителей в привитии детям любви к чтению.

- Личный пример родителей.

- Воспитание культуры поведения.

- Воспитание чувств у детей младшего школьного возраста.

- Единство требований семьи и школы в воспитании детей.

- Организация режима дня школьника.

- Воспитание единственного ребенка в семье.

- Досуг детей.

- Воспитание у детей любви к природе, бережного отношения к ней.

- Забота родителей о физическом развитии и здоровье детей.

- Игра и труд в жизни младших школьников.

- Половое воспитание детей и семье.

- Подготовка сотрудничества в работе семьи и школы.

В течении учебного года проводятся итоговые четвертные собрания, на которых родители узнают, что научились дети за определенный период, что надо сделать в семье для выполнения намеченных перспектив. Совершенно недопустимо «отчитывать» родителей на собраниях за плохую успеваемость и поведение их детей. Важно раскрыть систему педагогических факторов, по-разному действующих на формирование личности ребенка, в зависимости от его индивидуально-психологических особенностей. Возможно проведение собраний родителей вместе с детьми, но подходить к ним необходимо очень осторожно. Целесообразно провести такое собрание в сентябре, когда рассматриваются задачи, состоящие в текущем учебном году перед учителями, учащимися и родителями класса. По итогам собрания можно подготовить решение с конкретными узловыми вопросами, выполнение которого зависит от совместимых условий. Могут быть проведены собрания родителей, детей и шефов по обсуждению организации трудовых дел и производственного труда, и посвященные знаменательным датам.

Но не всегда нужны обще классные собрания. Полезно собраться иногда отдельными группами родителей. При необходимости возможны родительские собрания отцов или матерей, матерей и дочерей, собрания бабушек. Большую пользу может принести встреча родителей, дети которых дружат или входят в одни детские объединения. Немалое значение имеет оформление собрания. Красиво написанный пригласительный билет, специально оформленная классная комната, стенгазета по теме собрания, выставка тетрадей, творческих работ, дежурство детей, подборка литературы, продажа книг, фильм или концерт детей – это поможет сделать обычное родительское собрание событием в жизни класса.

Эффективной формой работы является дискуссия по обсуждению наиболее острых проблем воспитания. Предметом дискуссии могут быть вопросы: «Поощрения и наказания. Можно ли воспитывать детей без наказания?», «Авторитет и авторитетность – в чем различие?» «Умеем ли мы принимать своих детей такими, какие они есть?» и т.д.

Чтобы дискуссия получилась, необходимо вначале рассказать о том, как ту или иную проблему, обсуждаемую родителями, понимают педагоги и психологи, какое значение она имеет для воспитания, представить различные взгляды и предложить родителям высказаться по существу.

В процессе дискуссии не обязательно стремиться к согласию всех родителей. Главное, чтобы разговор помог родителям задуматься о своих подходах к воспитанию.

Классный руководитель может использовать и другие формы: «огоньки», тематические вечера, конференции, устные журналы, встречи с писателями, обсуждение кинофильмов, «Клубы молодой семьи», справочное бюро семейные турпоходы, консультации, День открытых дверей и т.д.

Успешная работа с семьями предполагает большую индивидуальную работу. Самой распространительной формой работы с родителями является индивидуальная педагогическая беседа. Она может проводиться как в школе, так и на дому по инициативе классного руководителя или родителей.

При подготовке и проведении беседы важно определить тему и цель ее, в соответствии с чем следует строить беседу.

- Никогда не начинать разговор с родителями с указания на отрицательные факты проведения и учебы ребенка, в непременно подчеркнуть положительные моменты в его развитии.

- Внимательно выслушивать сомнения, жалобы родителей, отметить положительные условия родителей в воспитании детей, давать обоснованные советы по тому или иному вопросу.

К индивидуальным формам работы с родителями относятся посещения на дому, индивидуальные задания родителям, приглашения на урок, внеклассное мероприятие, рекомендации прочесть педагогическую литературу, переписка с далеко живущими родителями, педагогические консультации по вопросам возрастной психологии и педагогики семейного воспитания. Формами поддержания связи с родителями, установления с ними контактов, позволяющих осуществлять влияние на семейное и даже на обзор жизни семейного коллектива, является включение родителей в воспитательную общественную работу.

Чтобы родитель выполнял общественное поручение с желанием, полезно провести анкету «Какую помощь Вы можете оказать классу?», в которой перечислить перечень возможных дел и поручений возможных дел и поручений. Родители подчеркнут те дела, в которых они смогут принять участие, а также внесут свои предложения. С учетом этих данных и даются те или иные общественные поручения. Сделать родителей единомышленниками, соучастниками всего педагогического процесса помогают коллективные творческие дела, в которых участвуют взрослые и дети. Можно рекомендовать провести КТД – «Турнир будущих семей», фестиваль рисованных фильмов, трудовой десант, веселую эстафету, защиту проектов «Город будущего», школа будущего, турнир знатоков, отрядный сбор, коллективное планирование. Как коллективное творческое дело можно провести вечер «Большой семьи», который, как правило, проходит в конце учебного года и является итоговым рубежом в деятельности классного ученического и родительского коллективов. На данном вечере дети сообщают родителям о своих успехах, демонстрируют умения и навыки, полученные в течение учебного года. К вечеру оформляется выставка творческих работ, поделок, рисунков, всего того, чему ученик научился в кружке, секции, клубе. Родители знакомят детей и учителей со своими трудовыми результатами. Совместно с учащимися можно проводить концерт-ромашку, турнир знатоков, конкурс веселых задач. Отцы и сыновья на данном вечере соревнуются в спортивных умениях, матери и дочери – в игре «Каждая из нас работница, мать хозяйка». На вечере целесообразно поощрить учащихся, отличившихся в учебе, труде, спорте, художественном творчестве и т.д., родителей – за активную помощь школе. В заключение вечера можно провести «Анкету мнение и предложений» или «откровенный разговор», результаты которых учесть при планировании работы на следующий учебный год.

Особую сложность для классного руководителя представляет работа с неблагополучными семьями. Они не однотипны, но всех их объединяет неправильное воспитание личности. Первой заботой и задачей классного руководителя в работе с неблагополучными семьями должно быть всемерное ограждение личности ребенка от пагубного влияния семейных отношений, принявших антипедагогическую направленность. Одним из необходимых условий правильных взаимоотношений между учителями и родителями является педагогический такт. При самом строгом соблюдении всех норм этики по отношению к личности родителей ребенка, школа признана обеспечить непрерывность и эффективность своего влияния. Классный руководитель использует все формы и методы, сложившиеся в практике работы с родителями, при этом индивидуальная беседа является основной формой, и наиболее действенной в работе с неблагополучными семьями. В беседе с родителями надо избегать прямолинейных действий, упреков, унижений человеческого достоинства, выговоров, непрерывных жалоб на детей, т.к. все это отрывает родителей от школы. К рассмотрению и обслуживанию отдельных родителей на заседании родительского комитета следует прибегать в тех случаях, если вопрос тщательно изучен, проверен и налицо вина родителей. В ходе тактичного обсуждения убедить родителей в их ошибках, дать совет, как их избежать, если надо потребовать. К родителям, которые не хотят заниматься воспитанием детей – принимать меры, предоставленные законом, вплоть до лишения родительских прав. Последнее является крайней исключительной мерой. Работа с «трудными» семьями, классный руководитель держит связь с комиссией по делам несовершеннолетних, общественными воспитателями, инспекторами милиции, общественными формированиями по месту работы родителей. При всем многообразии органов, занимающих «трудными» семьями, классный руководитель осуществлять педагогическое руководство и является центральной фигурой в работе с семьей.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.Служите вашим детям примером в каждом их действии. На примере своей производственной и общественной работы показывайте детям образцы в аккуратном исполнении своих обязанностей.

2.Создайте детям рабочий уголок для занятий. Когда ученик готовит уроки, не отвлекайте его на постороннее дело.

3.Не говорите ничего плохого о школе, об учителях. В присутствии детей старайтесь внушить им любовь и уважение к школе. Если вы недовольны действиями учителей, придите в школу и разрешите вопрос с руководителями школы.

4.Чаще посещайте школу, узнавайте об успехах и поведении своих детей, Помогайте им лучше узнать ваших детей. Учите детей беречь не только личные вещи, но и общественные.

Соблюдайте режим дня. Следите за тем, чтобы ваш ребенок не переутомлялся.

- Не будьте грубыми, не ссорьтесь в присутствии детей.

- Следите за чистотой и опрятностью ребенка, за аккуратным содержанием учебных пособий и одежды.

- Отправляя ребенка в школу, позаботьтесь о том, чтобы он шел со спокойным настроением, лишний раз отметьте его успехи, выразите уверенность, что он будет внимателен на уроках – тогда он будет хорошо вести себя и учиться.

- Воспитывайте в детях умение вести себя скромно и прилично дома, в школе, на улице, в общественных местах; воспитывайте в ребенке умение быть предупредительным к старшим и младшим.

- Не применяйте физических наказаний к детям. Старайтесь спокойно объяснить им неправильность поступка.

- не посылайте детей за папиросами и спиртными напитками.

- Поощряйте в детях интерес к книге, природе, туризму, спорту.

- Приучайте детей выполнять посильную физическую работу.

- Знайте, с кем дружат и проводят время ваши дети, кто их товарищи, как они ведут себя.

- Внушайте своим детям, что примерное поведение и отличная учеба – их долг перед Родиной.

















































Нетрадиционные формы сотрудничества

классного руководителя с родителями учеников

по формированию детского коллектива.

Выполнила: Гурьева Н.В.,

классный руководитель 3 «А» класса



Много разных вариантов нетрадиционных форм сотрудничества классного руководителя и родителей учеников, но самой эффективной формой считаю празднование «Дня именинника» в лесу. Это своеобразная форма работы. Её цель – сплочение родителей и детей. Она даёт возможность классному руководителю найти единомышленников и помощников по воспитанию детей и формированию детского коллектива.

Она даёт возможность родителям не только быть пассивными зрителями, но и активными участниками данного мероприятия. Учитель заранее обсуждает с группой родителей план данного мероприятия, определяет обязанности объём работы взрослых и детей. Такая совместная деятельность сплачивает коллектив, создаёт праздничное настроение. Замечательно, что эти праздники ведут родители. Они выступают в роли сказочных героев, организовывают игры. Общие дела и интересы класса сплачивают детей и родителей, помогают найти язык общения, положительно воздействуют на формирование личности ребёнка.

Она даёт возможность детям развивать художественно – творческие способности, приобщает их к прекрасному. Необычное празднование дней рождения, сюрпризы, совместные игры формируют собственную значимость ребёнка, его умение жить среди людей. Кроме того, на праздниках и во время подготовки к ним много возможностей для общения детей и родителей. Подготовительная работа способствует расширению знаний учащихся, создаёт атмосферу для творчества, проявление активности, фантазии. Участие в коллективной подготовке праздника делает его для воспитанника особым, запоминающимся, своим – совместная деятельность сближает. Особенно важно, если это совместная деятельность с родными людьми (родителями, братьями, сёстрами). Неиссякаемым источником эстетического воспитания является природа. Ввести ребёнка в мир природы, научить видеть её красоту, воспитывать бережное отношение ко всему живому – необходимое условие эстетического воспитания. А так как эти мероприятия проходят в лесу, дети имеют возможность ближе общаться с природой, наблюдать, как красиво с деревьев падают листья, как кружатся в вальсе снежинки, опускаясь на землю, слушать пение птиц и даже нарядить ёлку для птиц и зверей, повесив кормушки. На праздновании Масленицы дети знакомятся с традициями проведения праздника, с его историей. Ходим мы в лес осенью, когда наступает пора золотой осени, зимой – перед Новым годом, весной – на празднование Масленицы, «Закликание Весны - Жаворонки» и весной – в конце учебного года. За организацию праздника отвечают родители, у которых дети именинники. Одной из форм совместной работы классного руководителя и родителей учеников по формированию детского коллектива являются итоговые родительские собрания. Итоговые родительские собрания - это собрания, в задачу которых входит подведение результатов развития детского коллектива за определённое время. В ходе такого собрания родители имеют возможность оценить достижения учащихся класса, собственного ребёнка, сравнить прошлые результаты с теми, которые уже есть. Итоговые родительские собрания можно проводить в различной форме в зависимости от темы и цели родительского собрания. Это могут быть праздники, костры, походы, торжественные собрания. Самое главное – они должны быть нравственными. Способствовать воспитывать умение быть Человеком. Тщательно подготовленное содержательное по форме и актуальное по значимости родительское собрание может совершить переворот в сознании пап и мам, разбудить в них огромный воспитательный потенциал и желание помочь своему ребёнку стать счастливым. Классный руководитель должен помнить, что родительское собрание будет эффективным тогда, когда в нём есть потребность со стороны взрослых. Большое значение классный руководитель должен уделить формированию традиций в проведении родительских собраний. Это позволит сформировать у родителей интерес к участию в собрании, ответственность и потребность в участии в делах классного коллектива. Какие традиции родительского собрания являются значимыми и эффективными? В первую очередь - это традиции поощрения родителей активно участвующих в жизни класса. Поощрение родителей может осуществляться в различной форме. Это может быть награждение грамотами, дипломами, сувенирами, сделанные руками учащихся. На наших родительских собраниях в честь родителей звучат песни в исполнении детей. Дети дарят родителям сувениры, которые они сделали на уроках труда. На этих собраниях в первом и во втором классах о достижениях детей рассказывают старшие дети, а в третьем классе дети сами рассказывают о своих достижениях и успехах и ставят перед собой цели на следующий год. В этих собраниях принимают участие все ученики класса, т. к. не талантливых детей не бывает. Только учителю надо каждому ученику индивидуально подбирать роль. Ведь каждой маме и каждому папе приятно видеть своего ребёнка выступающего на сцене. Очень здорово, если в подготовке таких собраний активное участие принимают родители учащихся. Это позволит сделать праздник ярким и значимым с педагогической точки зрения. В подготовке моих собраний музыкальное оформление сделала мама ученицы. В отзывах о родительских собраниях мнения родителей и детей едины. Такие собрания нужны, т.к. они способствуют изменению взаимоотношений в лучшую сторону в системе «учитель – ученик – родитель». Праздник «С днём рождения!» - это традиция классного коллектива. Первого сентября классный коллектив отмечает свой день рождения. После школьной линейки дети собираются в уютном кабинете- «кафе». Но это не просто кафе, а интеллектуальное кафе, где они могут показать свои умственные способности, смекалку, талант. Самое главное – каждый раз они узнают что–то новое, интересное для себя. Этот день рождения для детей такой же долгожданный, как и свой день рождения. Здесь они после летних каникул встречаются со своими одноклассниками, обмениваются впечатлениями об отдыхе. Это настоящий день рождения: есть и торт со свечами, и подарки, и весёлые песни. Родители учащихся принимают активное участие в подготовке этого праздника, т. к. это и их праздник. Не следует забывать, что в каждом из родителей сохранился (хоть чуточку!) былой ребёнок. Пусть они так же удивляются, порадуются, порезвятся. Тогда они станут меньше бояться школы и с большей готовностью откликаться на обращения учителей.

Пройдут годы, но и через годы учащиеся будут вспоминать, какой была жизнь в их классе, какие праздники и встречи они проводили, какие отношения складывались у них с классным руководителем, с одноклассниками, по каким обычаям и традициям строилась жизнь класса.

Не зря существует в народе такая мудрость, которая гласит: «Нация выживает в самые трудные времена, если сохраняет традиции своего народа».

Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Краткое описание документа:

Особенности усвоения знаний, умений и навыков младшими школьниками

определяется программой. Обучение математике должно решать образовательные,

воспитательные и практические задачи. Овладение даже элементарными

математическими понятиями требует от ребенка достаточно высокого уровня

развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез,

обобщение, сравнение. Поэтому, прежде чем приступить непосредственно к

самой теме, необходимо выяснить, какие именно особенности усвоения

математических знаний, умений и навыков имеются у детей.

      Обучение  должно обеспечить овладение учащимися осознанными знаниями и

на достаточно высоком уровне обобщения. При обучении математике должны

закладываться зачатки материалистического мировоззрения учащихся. Школьник

должен утвердиться в том, что математика имеет своим объектом

пространственные формы и количественные отношения действительного мира.

 Поэтому очень важно правильно реализовать связь обучения математике с

 

жизнью.

Общая информация

Номер материала: 575650
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>