ОТЧЁТ
ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
Учителя
начальных классов МБОУ СОШ №8 с. Левокумка
Формирование интереса
к чтению
через исследовательскую деятельность
Самарина Екатерина
Яковлевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №8. с. Левокумка
Минераловодского района имеет среднее специальное педагогическое образование,
стаж работы 26 лет, категория высшая. Участник конкурса «Учитель года 2008»
победитель в номинации «Сердце отдаю детям», награждена грамотами
муниципального района. С особым интересом относится к преподаванию литературного
чтения и окружающего мира в начальной школе, формированию у обучающихся интереса
к чтению, развитию познавательной активности через чтение и поисково –
исследовательскую деятельность. В 2013 году прошла дистанционные курсы
повышения квалификации «Современные тенденции развития начального общего
образования: опыт, проблемы, перспективы» с этого времени активно применяет
технологию развивающего обучения в своей работе, пропагандирует данную
технологию и опыт своей работы через проведение семинаров, открытых уроков,
выступления на конференциях различного уровня. Считает исследовательскую работу
школьников одним из главных факторов развития ребенка и его познавательной и
жизненной активности.
СОДЕРЖАНИЕ.
|
|
|
Стр.
|
|
|
От автора…………………………………………………………..
|
4
|
|
Глава1
|
.Программа
самообразования учителя. « Создание условий для формирования
исследовательского поведения младших школьников в урочной
деятельности»………………………….
|
5
|
|
|
- титульный лист
……………………………………………….
|
5
|
|
|
- пояснительная записка……………………………………….
|
6
|
|
|
- прогнозируемый
результат…………………………..............
|
8
|
|
|
- Программа самообразования
учителя……………………..
|
9
|
|
Глава 2
|
Формирование интереса к чтению
через исследовательскую деятельность………………………………………………………..
|
11
|
|
|
Создание условий для формирования
интереса к чтению через исследовательскую деятельность…………………………...
|
12
|
|
|
Исследовательские работы на
уроках чтения в начальной школе………………………………………………….......................
|
14
|
|
|
Литература………………………………………………………….
|
18
|
|
|
Приложения…………………………………………………………
|
19
|
|
|
Приложение №1
В.
Берестов Прогулки с Чуковским……………………………..
|
20
|
|
|
Приложение
№2
В
Берестов. Сиротская зима………………………………………
|
24
|
|
|
Приложение
№3
В.Берестов.
А как мы фронту помогали……………………….
|
29
|
|
|
Приложение
№4
В.
Берестов. Мир……………………………………………………
|
35
|
|
|
Приложение №5
А.Вознесенский.
Жадным взором василиска…………………..
|
41
|
|
|
Приложение
№6
Тема
урока: Стихотворение В.В. Маяковского.
«А вы
могли бы?»…………………………………………………..
|
46
|
ОТ АВТОРА.
В соответствии с
Федеральными Государственными Образовательными Стандартами второго поколения
модель выпускника начальной школы включает такие характеристики, как
«любознательный, активный и заинтересованно познающий мир, владеющий основами
умения учиться, способный к организации собственной деятельности».
Технология
исследовательского метода в обучении способствует формированию именно таких
качеств личности. Ребёнок по своей природе исследователь. Неутолимая жажда
новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать, экспериментировать,
самостоятельно искать новую информацию, приводит ребёнка к маленьким открытиям.
Данную технологию
я начала изучать с 2010-2014 учебного года, а в 2014 году она стала темой моего
самообразования «Создание условий для формирования исследовательского поведения
младшего школьника». Мне очень радостно, когда ребёнок говорит, что он
наблюдал, проводил опыт, ставил эксперимент, показывает собственные записи,
рисунки, и эта работа доставила ему большое удовольствие, он счастлив и
улыбается.
Я хочу быть
компетентной в данной технологии, постепенно шаг за шагом постигать новое,
накапливать опыт работы. Для четкой организации труда и планомерной работы над
изучением и внедрением в работу новой технологии, мною разработана программа
самообразования по теме «Создание условий для формирования
исследовательского поведения младших школьников в урочной деятельности». Часть
этой программы, а так же мои наработки в применении исследовательского метода в
преподавании литературного чтения в начальной школе я представляю в данной
работе.
Цель работы:
Содействовать созданию условий для введения
деятельностного подхода в обучении младших
школьников, через исследовательскую работу на уроках литературного чтения и
окружающего мира.
Задачи:
1. Обобщить
накопленный опыт работы по исследовательской работе учащихся на уроках
литературного чтения
2. Способствовать
внедрению деятельностного подхода к обучению младших школьников учителями
начальной и средней школы
3. Показать
применение исследовательской работы на уроках чтения.
ПРОГРАММА САМООБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ
Создание условий
для формирования исследовательского поведения младших школьников в урочной
деятельности.
Автор:
Самарина Е. Я.
учитель начальных классов
МБОУСОШ №8 с. Левокумка
Минераловодского района
2014 год
Пояснительная
записка
Актуальность и
новизна:
Учебная
исследовательская деятельность-это специально организованная, познавательная
творческая деятельность учащихся, схожая с научной деятельностью, результатом
которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений,
субъективно новых способов деятельности. Она включает в себя:
целенаправленность, активность, предметность, мотивированность, сознательность.
Исследовательская поисковая активность - естественное состояние ребёнка. Именно
она порождает исследовательское поведение и создаёт условия для того, чтобы
психическое развитие ребёнка разворачивалось как процесс саморазвития.
Исследовательское поведение для ребенка - один из источников получения
сведений о мире, а исследовательское обучение строится на основе естественного
стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего. Детям нравится,
когда их называют исследователями, значит, исследование – это следование закону
природосообразности, что является одним из принципов системы развивающего
обучения и актуально в настоящее время.
Условиями
формирования исследовательских умений младших школьников являются:
-
целенаправленность
-
систематичность,
мотивированность,
-
творческая
среда,
-
психологический
комфорт,
-
личность
педагога,
-
учёт
возрастных особенностей.
Цель программы:
Создать условия
для исследовательского поведения учащихся
в урочной
деятельности.
Задачи программы:
1. Способствовать
обучению учащихся методам исследования и использования их при изучении
материалов любых дисциплин;
2. Предоставить
возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных
интересов, что способствует, дальнейшему самоопределению учащихся;
3. Содействовать
развитию интереса обучающихся к различным наукам, школьным дисциплинам и
процессам познания в целом.
Дети получают теоретические и практические
навыки исследования поэтапно. Для достижения этого в каждом классе, на каждом
этапе я ставлю различные цели и задачи, которые облегчают детям работу.
|
1 класс
|
|
Цель
|
Задачи
|
|
Ознакомить
учащихся с теоретическим понятием «исследование».
|
1. Провести знакомство с организацией
рабочего места при исследовании.
2.Помочь учащимся осознать для чего необходимо
исследование человеку.
3. Обеспечить возможность познакомиться
с символами, которые изображают методы исследования – «подумать», «спросить у
другого человека», «получить информацию из книг».
4. Создать условия для проведения исследований
по определённой теме, сформулировав проблему.
5. Помочь учащимся разработать критерии
оценки работы всей группы и самооценки.
|
|
2 класс
|
|
Ознакомить с
правилами подготовки сообщения, используя понятия «сбор информации» и «
редактирование».
|
1. Помочь учащимся осознать понятия «
сбор информации», «редактирование».
2.Создать условия для развития у детей
умений структурировать информацию.
3.Обеспечить возможность ознакомиться с
символами методов исследования-
« понаблюдать», «получить информацию из
энциклопедий», « провести эксперимент», « воспользоваться компьютером».
4.Содействовать развитию у детей умений
общаться в группах.
5. Обеспечить развитие у детей монологической
и диалогической речи.
6. Создать условия для развития у
школьников умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения.
|
|
3 класс
|
|
Научиться
проводить самостоятельные исследования на заданную тему.
|
1.Создать условия для ознакомления учащихся
с папками исследователя.
2. Содействовать развитию умений определять
цель, ставить 1-2 задачи самостоятельного исследования .
3. Способствовать деятельности учащихся
по планированию исследования.
4.Обеспечить возможность для
представления докладов.
5.Создать условия для выдвижения
критериев работы в группах.
6. Обеспечить развитие монологической и
диалогической речи.
|
|
4 класс
|
|
Научиться
представлять результаты исследования.
|
1. Создать условия для ознакомления с
понятиями « гипотеза», « определения» .
2. Обеспечить формирование навыка по постановке
цели, задач, планированию деятельности.
3. Помочь учащимся в самостоятельной записи
вывода.
4. Содействовать развитию у детей умений
осуществлять самоконтроль, самооценку по исследовательской деятельности.
5. Обеспечить развитие научной речи.
6.Обеспечить возможность представить результаты
на уровне класса и школы.
|
Прогнозируемый результат:
Учащихся класса:
-
смогут
проводить исследования, представлять свои работы широкой аудитории
-
осознают
пользу исследовательской деятельности для самовоспитания и саморазвития;
-
научатся
учиться планомерно, правильно распределяя время и свои силы;
-
исследовательское
поведение станет потребностью в самообразовании на последующих этапах обучения.
Глава 2.
ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ ЧЕРЕЗ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
«Книжный шкаф раннего детства-
постоянный спутник человека в жизни» .
О. Мандельштам.
«Главная цель воспитания человека, по
мнению Ш.А. Амонашвили, взращивание в нём качеств благородного человека. Такая
цель требует длительного времени и тщательных усилий взрослого. Поэтому от
урока к уроку мы поднимаем детей к возвышенным и чистым образам через чтение
специально подобранных нравственных текстов, через рассуждение и сопоставление
поступков героев художественных произведений с их собственными поступками.
Всё это необходимо ребёнку, чтобы стать способным находить в своём собственном
мире ответы на вечные вопросы о том, каким должен быть человек.» В своей работе
я ставлю на первое место уроки чтения. С 1992 года я работаю по развивающей
системе Л.В.Занкова. Система, опираясь на выводы Л.С.Выгодского, направлена на
общее развитие младших школьников, на слияние обучения и воспитания в единый процесс.
В ней решаются такие задачи, которые волнуют меня: как учить без двоек и без
принуждения, как развивать устойчивый интерес к знаниям и потребность в их
самостоятельном поиске, как сделать учение радостным. Л.В. Занков ставил
цель:: система обучения и воспитания должна помочь раскрыться духовным силам
зреющим в ребёнке, создать благоприятные природосообразные условия для их
созревания и развития, а не насильно развёртывать их. Под общим развитием
личности понимается развитие ума, воли, чувств, т.е. фундаментальных сторон
психики. Много раз я перечитывала эти слова, знакомилась с новинками в педагогической
науке и часто в новом находила линии , обозначенные Л.В. Занковым. Они
актуальны, их необходимо придерживаться современному учителю . Меня увлекла
тема: « Формирование навыка чтения через интерес к чтению», где программа по
чтению, представленная З.И.Романовской в учебнике «Живое слово», была для меня
понятна и близка. Приобщение детей к искусству художественной литературы как к
искусству слова показывало хорошие результаты- дети, переходящие в
старшие классы, были добры, порядочны. Их речь была яркой и образной. Благодаря
ёмкому слову автора, дети глубоко мыслили и, главное, сформированный навык
чтения сказывался на высоких результатах обучения в старших классах.
Предполагалась очень гибкая организация уроков, главное – деятельность самих
учащихся. Все вопросы и задания повёрнуты так, чтобы у детей работали их душа,
их ум, чувства. Произведение должно было захватить ребёнка всецело. В настоящее
время, обучая чтению по программе Н.А. Чураковой и В.Ю. Свиридовой «
Литературное чтение», я по-прежнему нахожу в ней ответы на вопросы
нравственного воспитания школьников. Постепенно мне стало понятно, что на
уроках чтения можно не только знакомиться с произведением, но и проводить
интересные исследования. Начиная с первого класса, ребята многому удивлялись,
пытались написать свою сказку, стихотворение, сообщить сведения об авторе. Я
видела, что дети стремятся к познанию. Стремление ребёнка к познанию
естественно, оно обусловлено биологически. Ребёнок, по мнению А.Савенкова,
«приходит в мир с генетически предопределённым желанием его познать», только
необходима моя помощь, тесное сотрудничество с ребёнком. Познавательный интерес
вызывают так же уроки окружающего мира и краеведения. Назрела необходимость в
обучении детей исследовательской деятельности на уроках. Развитие
познавательных потребностей и интересов ребёнка во многом зависит от того, насколько
он вовлекается в собственный творческий исследовательский поиск, в
самостоятельное открытие новых знаний. Умения и навыки исследовательского
поиска требуются не только тем, чья жизнь будет связана с научной работой, они
необходимы каждому человеку.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА
К ЧТЕНИЮ ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Неотъемлемой частью становления
личности младшего школьника являются уроки чтения. Каждый урок по программе
Свиридовой и Чураковой (система Л.В.Занкова ) построен на основе исследования
литературного произведения. Роль литературы в развитии личности заключается в
том, что она раскрывает ребёнку широкую картину мира, вводит в сферу внутренней
и духовной жизни, обогащает нравственно и эмоционально, развивает в слове,
повышает общую культуру. Цель уроков литературного чтения - образованный,
творческий читатель, который имеет сформированную потребность в чтении и знает:
что читать?( разные жанры) и как читать?( исследуя произведение). Литература
–это вид искусства, так же как и музыка ,и живопись, поэтому она через чувства
автора, через восприятие и отношение автора к происходящему, через его
способность воображать и фантазировать рождает художественный образ. Интерес к
чтению появляется через чувства ребёнка, от наслаждения красотой слова, от
удовольствия своим умением понимать красоту слова. Так же необходим достаточно
высокий навык чтения, умение анализировать позицию автора и исследовать
произведение. Основой работы на уроке является разворот книги- начало главы,
которая вдохновляет ребёнка на исследование. Приёмы исследования: сравнение –
разнородные явления, очевидные противопоставления, сопоставление близких
явлений, возвращение к одному и тому же явлению; обдумывают, дифференцируют, выстраивают
систему; выясняют смысл заголовка, находят сравнения, олицетворения, повторы,
контрасты, звукопись, рифмы и другие. Осуществляя исследовательскую
деятельность , дети учатся пользоваться исследовательскими методами: выявлять
проблему, вырабатывать и ставить гипотезы, проводить наблюдения, эксперименты,
делать суждения и умозаключения. Это в свою очередь создаёт условия для
формирования исследовательского поведения младшего школьника, создаёт интерес к
чтению. Происходит это постепенно из класса в класс.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ РАБОТЫ НА УРОКАХ
ЧТЕНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1 класс.
Учебник В.Ю. Свиридовой «Литературное чтение».
|
№
|
Название
произведения
|
Проблема
|
Результат
исследования
|
|
1.
|
Г.Остер.
Пётр
Петрович пришёл…
|
Чем
различаются литературный и математический тексты?
|
Обнаружение,
что у них разные цели;
литературная
задача использует подробности, которых нет в математической задаче.
|
|
2.
|
Б.
Заходер.
Пошёл
Серёжа…
|
Чем
различаются научный и художественный тексты?
|
Художественный
текст передаёт чувства,
научный
– информацию и
факты.
|
|
3.
|
Н.
Сладков.
Свиристели.
|
Чем
отличаются художественное и научное описания?
|
Обнаружение
разницы целей учёного и писателя. Учёному важна достоверность сведений;
писателю необходимо создать образ.
|
|
4.
|
А. Барто.
Я одна…
В.
Орлов.
Кто кого
обидел.
|
Чем
отличается позиция автора от позиции героя?
|
Героиня
при помощи а
автора
рассказывает о себе, но сама А. Барто с юмором относится к героине.
|
|
5.
|
Русская
народная сказка. Кот и Лиса.
|
Чем
отличается волшебная сказка и сказка о животных?
|
Животные
ведут себя
как люди
, за ними скрываются характеры людей.
|
|
6.
|
К.Ушинский.
Утренние
лучи.
|
Мир
глазами учёного и и писателя, исследователя и и поэта- каков он?
|
Каждый
видит мир со своей точки зрения , учитывая возможную цель.
|
2 класс.
Учебник Н.А.Чураковой «Литературное чтение»
|
№
|
Тема
|
Проблема
|
Результат
исследования
|
|
1.
|
Д.Кедрин.
Скинуло
кафтан
зелёный
лето.
|
Годовой
круг : взгляд поэта и взгляд исследователя.
|
Поэт
создаёт поэтический образ времени года.
Для
исследователя - это
схема,
выражающая временные и природные закономерности.
|
|
2.
|
М.Пришвин.
Осеннее
утро.
В.Друк.
Роман.
|
Сравнительный
анализ
научного
и художест-
венного
текстов.
|
Художественный
текст выражает сложный мир человеческих чувств и настроений.
Для исследователя
важным качеством является любовь
к своему
делу.
|
|
3.
|
И.Пивоварова.
Как я
считал.
Г.Корнилова.
Про
бабочку.
|
Как
смотрят на мир
поэт и
исследователь.
|
Поэт при
помощи приёма
«олицетворение»
создаёт
образ,
исследователь иногда не замечает красоту и хрупкость мира, видит в нём лишь
объект для исследования.
|
|
4.
|
С.Маршак.
О
мальчиках и де-
вочках.
И.Репин.Стрекоза.
|
Какова
природа
девочек
и мальчиков.
|
Иногда в
девочках просыпается характер мальчишки
сорванца.
|
|
5.
|
Б.
Заходер.
Что
такое стихи.
|
Открываем
тайны
стихотворения.
|
Поэзия-это
самые важные
и ценные
мысли поэта, это
те его
открытия, которыми
он хочет
поделиться с нами.
|
3 класс.
Учебник Н.А. Чураковой « Литературное чтение»
|
№
|
Тема
|
Проблема
|
Результат
исследования
|
|
1.
|
Былина.
Илья Муромец и Святогор.
|
В чём состоит красота и своеобразие
языка русской былины?
|
Язык
русской былины строится на использовании гиперболы, огласовки предлогов, что
подчёркивает внимание к каждому слову, неспешность изложения.
|
|
2.
|
Ян Ларри.
Необыкновенные приключения Карика и Вали.
Ю.Дмитриев.«Сколько глаз у стрекозы»
|
Взгляд учёного и взгляд
художника на чудесные открытия.
|
Резкой
границы не существует: для создания художественного образа часто требуются
точные научные знания, учёному также требуется воображение.
|
|
3.
|
Д.Даррелл.
Моя семья и другие звери.
И.Бунин.
Бушует талая вода…
|
Какова наблюдательность исследователя и
наблюдательность поэта?
|
Поэт
умеет прислушиваться к своим ощущениям, тоньше других различает мир цвета,
запахов и звуков, побуждает нас вглядываться и вслушиваться.
|
|
4.
|
К.Паустовский.
Стальное колечко.
|
Жанровая принадлежность текста: рассказ
или сказка.
|
Описываются
реальные события, переживания, отсутствуют чудеса.
Но если
человек очень любит природу, то ему понятен язык птиц и Весны.
|
|
5.
|
Л.Кэрролл.«Алиса в стране чудес»
Л.Петрушевская.«Пуськи бятые»
|
Каковы лингвистические эксперименты?
|
В
творчестве надо обладать смелостью, значение слова не только в самом слове.
Но и в тех ассоциациях, которые оно, вызывает.
|
4 класс.
Учебник Н.А. Чураковой «Литературное чтение»
|
№
|
Тема
|
Проблема
|
Результаты
исследования
|
|
1.
|
А.Чехов.
Ванька.
|
Случайно
ли Ванька пишет в ночь под Рождество?
|
Не
случайно Ванькина мечта вернуться в деревню к дедушке это своеобразная
рождественская сказка, которой не суждено сбыться.
|
|
2.
|
Стихи В.
Берестова.
Лапта.
Плащ. Семейная
фотография.
|
Что
такое счастливое
детство?
|
Это
возможность играть и общаться со сверстниками, это
близкие
отношения с родителями, которые тебя понимают.
|
|
3.
|
В.
Хлебников.
Заклятие
смехом.
|
Кто
такие смехачи?
|
Это те,
в чьём распоряжении находится смех, владельцы смеха, волшебники, что указывает
на связь литературы мира.
|
|
4.
|
Стихи В.
Берестова.
А.как мы
фронту помогали… Мир.
|
Для чего
автор использует приём контраста?
|
Всё
благородное труднодоступно и редко, оно хрупко и
нуждается
в защите. Поэт мечтает о будущем, когда война будет обозначать лишь игру.
|
|
5.
|
М.Метерлинк.
Синяя
птица.
|
Где
скрыта Душа автора?
|
Внутренний
мир автора может быть поэтичным. Любовь может творить чудеса, можно научиться
видеть красоту мира.
|
|
6.
|
В.Маяковский.
А вы
могли бы?
|
Можно ли
обнаружить
загадочное
в обычном?
|
Лирический
герой призывает к тому, чтобы мы перестали смотреть на мир банальными и
скучными глазами, надо делать усилие над собой и обнаруживать праздничную
суть вещей.
|
Необходимо
добавить, что программа В.Ю.Свиридовой и Н.А.Чураковой по «Литературному
чтению» изначально построена на основе исследований мира литературы младшими
школьниками, что способствует углублённому изучению предмета « чтение»,
внимательному вчитыванию в произведение, появлению положительных нравственных
качеств личности на основе сравнения с героями произведений, развитию чувств. Я
лишь внесла небольшие добавления в построение урока .Это возможно, так как урок
по системе Л.В.Занкова имеет возможность быть гибким, дети не получают
перегрузку, потому что учитываются все моменты.
ЛИТЕРАТУРА
1.Н.А.Чуракова . Литературное чтение 4
класс(I-IV). Вторая
часть. Методический коментарий к учебнику Н.А.Чураковой- М.ЦОР, 2004.
2.Чуракова Н.А. Литературное чтение : учебник
для 4 класса.. Вторая часть.- Самара: Корпорация «Федоров», Издательмтво
«Учебная литература», 2007
3. Чуракова Н.А. Литературное чтение :
учебник для 3 класса.. Вторая часть.- Самара: Корпорация «Федоров»,
Издательмтво «Учебная литература», 2007
4.Чуракова Н.А. Литературное чтение :
учебник для 2 класса.. Вторая часть.- Самара: Корпорация «Федоров»,
Издательмтво «Учебная литература», 2007
5. Свиридова В.Ю. Литературное чтение :
учебник для 1 класса.. .4-е изд., испр.- Самара: Издательмтво «Учебная литература»:
Издательский дом «Федоров», 2008
6.«Сборник
программ для четырехлетней начальной школы. Система Л.В.Занкова». Самара:
Корпорация «Федоров». Издательство «Учебная литература». 2005
г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.