Отзыв на открытый урок по литературе в 11 классе.

Отзыв на открытый урок по литературе в 11 классе.

Дата:

Тема урока: «Образ Григория Мелехова в романе М.А, Шолохова  «Тихий Дон». Трагичность судьбы».

Учитель ставил следующие цели: формирование у учащихся целостного представления об особенностях характера и перипетиях судьбы главного героя романа М.А. Шолохова «Тихий Дон»; показ взаимосвязи жизни и творчества писателя, обусловленность авторских позиций историческим контекстом; закрепление у учащихся умений синтезировать полученную информацию и делать выводы по поставленной проблеме.

Задачи: показать взаимосвязь судьбы Григория Мелехова с судьбой русского общества, доказать неизбежность трагедии жизни главного героя; оценить результаты усвоения данной темы не только классом, но и каждым учащимся (знание текста, умение анализировать и т.д.).

Тип урока: комбинированный.

Вид урока: урок-беседа.

Межпредметные связи:

с историей (информация о биографии писателя, о некоторых фактах из истории России);

с этикой (формирование устойчивой морально-нравственной позиции учащихся через приобщение к этическим константам художественного текста).

Закрепление: роман-эпопея, образ героя, характер, внутренний монолог.

Учителем было задано опережающее домашнее задание. Ответить на следующие вопросы:

1.     Каким предстает перед читателями романа Григорий Мелехов? (Ответ с использованием цитат из текста).

2.     «Добрый казак». Какой смысл  вкладывает Шолохов в эти слова, говоря о Григории Мелехове?

3.     В каких эпизодах полнее всего раскрывается яркая, незаурядная личность Григория Мелехова?

Проверка домашнего задания в начале урока послужила актуализацией знаний учащихся, повторением и введением теоретических понятий.

В ходе урока  педагог, создав проблемную ситуацию, сумел мотивировать учащихся на продуктивную деятельность:  подвёл ребят к противоречию и предложил им самим найти способ его разрешения. Учителем были предложены противоположные точки зрения на один и тот же вопрос  по поводу образа главного героя романа. Когда проблема была выявлена и сформулирована, приступили к поиску решения. Для того чтобы   решать  познавательные задачи,  ребята  сопоставляли события, факты, ситуации, сравнивали, обобщали, делали выводы. Во время урока учитель ставил конкретные вопросы  на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения. Для реализации поставленных задач использовался прием «кластер», позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в  текст. На протяжении всего урока учитель использовал  мультимедийную презентацию.  В обсуждение и поиск решения проблемы были вовлечены в той или иной степени все ученики; практически каждый смог самостоятельно сделать один или несколько выводов.

Педагог нашёл индивидуальный подход к каждому ученику: использовал разнообразные методы и приёмы работы, что позволило всем ребятам принять активное участие в беседе, блиц-опросе, анализе эпизодов, выразительном чтении текста. Замысел занятия был реализован в полном объёме. Содержание урока насыщенно, доступно. Учащиеся с интересом  выполняли задания.  Изложение учебного материала,  теории литературы  учащимися было быстро усвоено. Ответы на проблемные вопросы учителя показали готовность ребят к самостоятельной оценке произведения,  раскрыли умение логически мыслить. Были созданы условия для актуализации опыта обучающихся, их личностного общения.

Проведена рефлексия в конце урока, дети сами  оценили свою деятельность и достигнутые результаты.  Урок достиг  поставленной цели. Занятие способствовало развитию таких  качеств личности как:  коммуникативность, способность к эффективному общению, критическое мышление,  креативность, установка на творчество, самостоятельность и ответственность.