Паспорт подготовительной группы №8 "Непоседы"

                                1.      Пояснительная записка  

Группа - центр жизнедеятельности воспитанников ДОУ. 

Центром всей методической работы группы является предметно – пространственная и развивающая среда. Ей принадлежит ведущая роль в укреплении психофизического здоровья ребенка и его всестороннего развития, а также повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей. Группа - это копилка лучших традиций, поэтому задача воспитателя - сделать накопленный опыт живым, доступным, уметь творчески переносить его в работу с детьми, так организовать работу группы, чтобы воспитанники чувствовали себя в нем, как у себя дома. 

Цель паспортизации группы: отобразить состояние группы, её готовность к обеспечению требований стандартов образования, определить основные направления работы по проведению в группе образовательного процесса.

Функциональное использование: осуществление образовательной деятельности в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение, двигательной активности), самостоятельной деятельности в ходе реализации режимных моментов и взаимодействии с семьями детей. Задачи группы:  

Заключается в создании такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал воспитанника. 

1.Его задачей является оказание своевременной квалифицированной конкретной консультативно - методической помощи педагогам и родителям по вопросам развития, обучения и воспитания, а также адаптации детей. 

2.Побуждать педагогов к совершенствованию профессионального мастерства, квалификации и общего образовательного уровня 

3. Создание условий для творческой работы детей, совершенствования их знаний, умений, навыков. 

Профилактическая работа предусматривает: 

1.  Обучение и развитие детей и их родителей. 

2.  Обобщение и распространение передового педагогического опыта в ДОУ. 

3.Подготовка        методического     обеспечения         для    осуществления образовательного процесса. 

4.                   Координация деятельности группы и семьи в обеспечении всестороннего непрерывного развития воспитанников. 

5.                   Своевременное предупреждение нарушений в становлении личности, развитии интеллекта и эмоционально – волевой сферы ребенка. 

6.                   Формирование у детей, родителей или лиц их заменяющих, навыков и умений, согласно программы, используя разные формы работы: лекции, беседы, тренинги, игры, праздники, досуги и т.д. 

7.                   Анализ качества работы с целью создания условий для обеспечения позитивных изменений в развитии личности воспитанников через повышение компетентности родителей. 

Развивающая и коррекционная работа воспитателя предполагает разработку и осуществление задач работы группы, календарного плана, предусматривающих: 

1. Организацию развивающей предметной среды в группе, соответствующей содержанию программы, интересам и потребностям детей разного возраста: 

-               обеспечение подбора игрушек, игр, пособий для работы с детьми по программе с учетом современных требований; 

-               активизация родителей в разработке атрибутов и методических пособий. 

2.                   Соотнесение содержания воспитательно-образовательного процесса с выбранной программой и требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

3.                   Обновление содержания методического обеспечения (технологий, методик) в соответствии с современными требованиями. 

4.                   Отслеживание баланса двигательной и интеллектуальной, организованной и самостоятельной деятельности воспитанников.  Консультативная работа включает:  

-        консультирование родителей по проблемам обучения и воспитания детей; 

-        консультирование родителей по их запросам; 

-        проведение совместных консультаций для работников учебно– воспитательного учреждения с целью повышения психологической культуры и обеспечения преемственности в работе с детьми. 

2.       Информационный лист. Девиз нашей группы:  

«Мы веселые ребята,

Непоседы, дошколята 

Любим мы играть, смеяться,  Физкультурой заниматься»

Сайт группы: https://neposedy-zhemchuzhinka.educrimea.ru/

Адрес сайта образовательной организации, реализующей программы дошкольного образования в Интернете: https://zhemchuzhinka.educrimea.ru Воспитатель: Ничипорчук Анна Васильевна.

Педагогическое кредо: «Быть воспитателем – это значить быть мечтателем, созидателем, деятелем искусства, учителем детских душ и не расставаться с детством никогда!»  

Личная электронная почта: [e-mail] Адрес личного сайта в Интернете:

 - https://nichiporchuk-zhemchuzhinka.educrimea.ru/; - https://infourok.ru/user/nichiporchuk-a-vasilevna

Воспитатель: Пефти  Кристина Александровна

Педагогическое кредо «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества».

Личная электронная почта: [e-mail] Помощник воспитателя: Дарайская Юлия Викторовна Количество детей в группе 25 человек, из них 13 девочек и 12 мальчиков.

3.       Нормативно - правовая и методическая база построения развивающей предметно - пространственной среды группы.

1.                   Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ; 

2.                   Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 17 октября 2013 г. N 1155); 

3.                   СанПин 2.4.3648 -20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»; 

4.                   Конвенция о правах ребенка; 

5.                   В.А.Петровский, Л.П.Стрелкова "Концепция построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в детском саду"; 

6.                   «От рождения до школы», комплексная программа дошкольного образования, под редакцией Н.Е. Веракса; 

7.                   Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28  февраля 2014 г. №08-249 (комментарии к ФГОС дошкольного образования); 

8.                   Письмо Минобрнауки РФ и Департамента государственной политики в сфере общего образования от 13 января 2014 года N 08- 10; 

9.                   Методические      рекомендации      по      предметно-пространственной развивающей  среде (ФИРО);

10.              Уставом муниципального образования городской округ Красноперекопск

                      Республики        Крым,        нормативно-правовыми        актами     Председателя

Красноперекопского городского совета, Республики Крым, главы Администрации города Красноперекопска, настоящим Уставом и локальными актами МБДОУ № 11 «Жемчужинка».

4. Технические характеристики

Группа находится на втором этаже и состоит из 5-ти помещений:

№	Помещение	Площадь, кв.м.
1	Раздевалка	15
2	Игровая (групповая)	30
3	Спальная комната	48.1
4	Туалетная комната	5.5
5	Санузел	8.4

Раздевалка

Цель: использование ПРС для информирования родителей с условиями пребывания детей в детском саду. 

Задачи:  

•   Установление тесной взаимосвязи детского сада и семьи в вопросах обучения; 

•   Осуществление педагогического просвещения родителей в вопросах образовательной деятельности; 

•   Оказание консультационной помощи семье и обучение детей навыкам самообслуживания.  Обеспечение:  

1.                       Индивидуальные кабинки для хранения одежды детей – 28 шт. 

2.                       Скамейки - 5 шт. 

3.                       Информационный стенд для родителей – 1 шт. 

4.                       Папки-передвижки – 6 шт.  5. Стенд «Талантливые пальчики» - 1шт.

Групповая комната.

Цель: использование предметно – развивающей среды группы для развития и комфортных условий пребывания детей в детском саду. 

Задачи:  

•  Обеспечить комфортное проживание детей периода дошкольного детства; 

•  Формировать трудовые навыки; 

•  Развивать способности оказывать помощь взрослым. 

Обеспечение условий комфортного проживания детьми дошкольного возраста и приобщение к социализации в обществе с учетом всех принципов построения развивающей предметно- пространственной среды. 

Обеспечение мебелью: 

1.Стол обеденный для детей – 12 шт. 

2.Стулья детские - 28 шт. 

3.Стенка для наглядных пособий, настольных игр - 1 шт. 

4.Стенка        для    дидактических     материалов,         учебных       принадлежностей, демонстрационная магнитная доска - 1 шт. 

5.                       Стеллаж для методической литературы – 1 шт. 

6.                       Полочки настенные - 1 шт.  

7.                       Игровая стенка -2 шт.  8. Игровые зоны для мальчиков и девочек.

Спальная комната.

Цель: создание в спальне спокойной и безмятежной атмосферы. 

Задачи:  

•  Воспитание дисциплинированности у детей; 

•  Создание спокойной обстановки, положительного настроя перед сном; 

•  Развивать самостоятельность при раздевании, аккуратность при складывании  одежды; 

•  Воспитывать доброе отношение и уважение к сверстникам. 

Обеспечение:  

1.Кровати – 30 шт. 2.Шкаф для дидактического материала – 1шт.

Туалетная комната, санузел.

Цель: формирование у детей культурно – гигиенических навыков. 

Задачи:  

•  Воспитание у детей культурно-гигиенических навыков и самостоятельности через формирование у детей стремление к самостоятельности при осуществлении процессов личной гигиены; 

•  Воспитание опрятности, привычки следить за своим внешним видом.  Обеспечение:  

1.                       Унитаз – 2 шт. 

2.                       Раковины – 2 шт. 

3.                       Зеркало – 1 шт. 

4.                       Шкафчики секционные для полотенец - 26 шт. 

5.                       Душ-поддон - 1 шт.  6. Шкаф для хозяйственного инвентаря - 1 шт.

5. Режим жизни детей 6-7 лет.

Режим предусматривает разнообразную деятельность детей в течение дня в соответствии с их возрастом, состоянием здоровья, а также с интересами и потребностями. При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребенка, некоторые состояния (период выздоровления после болезни, адаптация к детскому учреждению, время года). Для каждой возрастной группы разработаны варианты режима дня в соответствии со временем года и деятельностью. 

При организации детей в адаптационный период особое внимание уделяется созданию комфортного режима и психологически благоприятного микроклимата  в группах, допускается определенная гибкость в организации режима (приход в группу, присутствие в группе родителей в адаптационный период, уход детей домой раньше). 

В режиме дня указана общая длительность непрерывно образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. 

При проведении режимных процессов учитываются следующие правила:

Ø полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей (во сне, питании); 

Ø тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

Ø привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; 

Ø поощрение самостоятельности и активности; 

Ø формирование культурно-гигиенических навыков; 

Ø эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов; 

Ø учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

Ø спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит, сон, поведение малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.

12

Подготовка детей к прогулке, прогулка, возращение детей домой.

1610-1730

6. Требования к играм, игрушкам, дидактическим материалам.

1.                   В качестве ориентиров для подбора игр, игрушек, дидактического материала, издательской продукции (далее - игрушки и оборудование) выступают общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе; 

2.                   Подбор оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач, на уровне дошкольного образования (игровая, продуктивная, познавательно- исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально- художественная деятельности, восприятие художественной литературы), а также с целью активизации двигательной активности ребенка; 

3.                   Оборудование должно отвечать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям; 

4.                   При подборе оборудования и определении его количества учитываются условия образовательного учреждения: количество воспитанников в группе, площадь групповой комнаты и подсобных помещений; 

5.                   Подбор оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми и ведущей деятельностью для них является игра; 

6.                   Оборудование для продуктивной деятельности представлено оборудованием для изобразительной деятельности и конструирования и оборудованием общего назначения: набор оборудования для изобразительной деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации; оборудование для конструирования включает строительный материал, детали конструкторов разных видов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы; 

7.                   Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности включает объекты для исследования в реальном действии и образно-символический материал: оборудование, относящееся к объектам для исследования в реальном времени, включает различные материалы для сенсорного развития. Данная группа  материалов включает и природные объекты, в процессе действий с которыми дети знакомятся с их свойствами и учатся различным способам их упорядочивания; группа образно-символического оборудования представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий; 

8.                   Материалы и оборудование для двигательной активности включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений; 

Игрушки для детей дошкольного возраста должны соответствовать техническому регламенту о безопасности продукции, предназначенной для детей. 

7. Принципы построения предметно – развивающей среды.  

Развивающая предметно-пространственная среда группы содержательнонасыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. 

 Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания соответствующими материалами, в том числе игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем. 

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает: 

-                       игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами; 

-                       двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; 

-                       эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; 

-                       возможность самовыражения детей. 

 Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. 

Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды; наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). 

Вариативность среды предполагает наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. 

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. 

Учитывая, что игра является ведущей деятельностью ребенка, развитию игровой деятельности дошкольников в нашей группе уделяется особое внимание. 

Способности к анализу и синтезу, к выводам и обобщениям формируются у детей в разных ситуациях. Пространственная среда организована таким образом, что предоставляет детям возможность и для самостоятельного изучения окружающих предметов. Дети самостоятельно подбирают обстановку, облагораживают ее, внося свой посильный труд. 

8. Центры деятельности детей.

В качестве центров развития могут выступать:

•         уголок для сюжетно-ролевых игр;

•         уголок ряжения (для театрализованных игр);

•         книжный уголок;

•         зона для настольно-печатных игр;

•         выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

•         уголок природы (наблюдений за природой);

•         уголок для опытно-экспериментальной деятельности;

•         спортивный уголок;

•         уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

•         игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).

Развивающие центры в подготовительной группе.

Микрозона, центр	Оборудование	Цели
Уголок конструирования	«Конструкторское бюро» 1.Крупный строительный конструктор. 2.Средний строительный конструктор. 3.Мелкий строительный конструктор. 4.Тематические строительные наборы (для мелких персонажей): город, мосты, крестьянское подворье (ферма), зоопарк, крепость, домик, гараж, бензозаправка, маяк. 5.Конструкторы типа «Лего». 6.Металлический конструктор. 7.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников). 8.Схемы построек и алгоритм их выполнения, рисунки, фотографии, чертежи. 9. «Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики,	1.Развитие пространственного и конструктивного мышления, творческого воображения.  2.Обучение элементарному планированию действий. 3.Формирование умения работать по заданной схеме, модели.

	фургоны, подъемный кран); корабль, лодка, самолет, вертолет, ракета-трансформер, железная дорога, луноход.  10.Сборно-разборные автомобиль, самолет, корабль.
Уголок         по правилам дорожного движения	Площадка «Светофорика» 1.Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов из дерматина, чтобы можно было складывать и убирать. 2.Мелкий транспорт. 3.Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков, светофор. 4.Небольшие игрушки (фигурки людей).	1.Закрепление знаний о правилах поведения пешеходов и водителей в условиях улицы, умений пользоваться полученными знаниями.
Уголок художественного творчества	«Волшебный мелок», «Королевство кисточки» 1.Восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные краски, цветные карандаши, фломастеры, шариковые ручки, сангина, пастель, глина, пластилин. 2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, самоклеющаяся пленка. 3.Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты, клейстер, палитра, банки для воды, салфетки (15х15, 30х30), подставки для кистей, доски (20х20), розетки для клея, подносы, щетинные кисти. 4.Материал для нетрадиционного рисования: сухие листья,  шишки, колоски, тычки и т.п. 5.Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы изображения человека, животных и т.д.	1.Закрепление умений и навыков в рисовании, лепке, аппликации. 2.Развитие мелкой моторики, творческого воображения и фантазии. 3.Расширение представлений о цвете, свойствах и качествах различных материалов. 4.Обучение различным техникам вырезания. 5.Освоение новых способов изображения.
Книжный уголок		1.Развитие избирательного отношения к произведениям художественной литературе. 2.Повышение внимания к языку литературного произведения. 3.Совершенствование выразительности декламации.
Музыкальный уголок	«Музыкальный салон» 1.Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, барабан, игрушечное пианино, бубен, губная гармошка, гармошка. 2.Магнитофон. 3.Аудиокассеты с записью детских песенок, музыки М.Глинки, П.Чайковского, Р.Шумана, В.Моцарта, С.Прокофьева, Л.Бетховена, С.Рахманинова и др.	1.Развитие музыкальносенсорных способностей и творческих проявлений в музыкальной деятельности. 2.Воспмтание устойчивого интереса к музыкальным произведениям разных жанров.
	«Мини-стадион», «Уголок здоровья» 1.Мячи большие, малые, средние.	1.Формирование потребности в ежедневной активной

Спортивный уголок	2.Обручи. 3.Толстая веревка или шнур. 4.Флажки. 5.Гимнастические палки. 6.Кольцеброс. 7.Кегли. 8. «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий. 9.Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках». 10.Детская баскетбольная корзина. 11.Длинная и короткая скакалки. 12.Бадминтон. 13.Городки. 14. «Летающие тарелки». 15.Мешочек с грузом малый и большой. 16.Гантели детские. 17.Нетрадиционное спортивное оборудование	двигательной деятельности. 2.Развитие ловкости, координации движений, произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных заданий. 3.Развитие глазомера. 4.Развитие быстроты, выносливости, ловкости, точности, выдержки, настойчивости. 5.Развитие умения быть организованными. 6.Формирование правильной осанки. 7.Поддержание интереса к различным видам спорта.
Театральный центр		1.Развитие речевого творчества детей на основе литературных произведений. 2.Обучение перевоплощению с использованием мимики, пантомимики, голоса, интонации. 3.Обучение использованию в речи слов, необхо-димых для характеристики персонажей.
Уголок сюжетноролевой игры	1.Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф. 2.Набор для кухни: плита, мойка, стиральная машина. 3.Игрушечная посуда: набор чайной посуды(средний и мелкий), набор кухонной посуды(средний),набор столовой посуды(средний). 4.Куклы в одежде мальчиков и девочек (средние). 5.Коляски для кукол (2 шт.) 6.Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол. 7.Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и т.п.) 8.Предметы-заместители. 9.Набор мебели «Школа». 10.Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад», «Магазин», «Больница», «Аптека», «Парикмахерская», «Повара», «Моряки», «Летчики», «Строители», «Зоопарк» и др. Игры с общественным сюжетом: «Библиотека», «Школа», «Вокзал», «Банк» и др.	1.Формирование ролевых действий, ролевого перевоплощения, стимуляция сюжетной игры. 2.Воспитание коммуникативных навыков, желания объединяться для совместной игры, соблюдать в игре определенные правила. 3.Создание условий для развития партнерских отношений детей в игре. 4.Развитие творческого

		воображения, фантазии, подражательности, речевого творчества.
Математическая зона		1.Развитие интереса к математическим знаниям, смекалки, сообразительности. 2.Развитие способности понимать и использовать наглядные модели пространственных отношений типа плана. 3.Уточнение и закрепление представления о числах и цифрах до 10. 4.Обучение измерению с помощью условной мерки. 5.Ознакомление с неделей, месяцами, годом. 6.Формирование навыков ориентировки в пространстве и на плоскости. 7.Развитие логического мышления.
Центр дидактической игры	«Знайкины университеты» Грамматический уголок. 1.Пособия для воспитания правильного физиологического дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки). 2.Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки или магниты).	1.Развитие способностей к словесному творчеству, экспериментированию со словом. 2.Формирование грамматически правильной речи.

		3.Автоматизирование произношения звуков речи и их дифференциации. 4.Развитие интереса к самостоятельному моделированию содержания произведения, созданию собственных.
Экологический центр	Центр воды и песка: «Лаборатория» 1.Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из пластика; пластиковый коврик, халатики, нарукавники. 2.Природный материал: глина, камешки, ракушки, минералы, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.). 3.Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль, сахарный песок, крахмал. 4.Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор прозрачных сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, сообщающиеся сосуды. 5.Разнообразные доступные приборы: разные лупы, микроскоп, цветные и прозрачные «стеклышки» (из пластмассы), набор стеклянных призм (для эффекта радуги), компас, бинокли. 6.Различные часы. 7.Набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта. 8.Набор для опытов с магнитом. 9.Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными потоками), флюгер, воздушный змей, ветряная мельница (модель). 10.Оборудование и материалы для кулинарных экспериментов из овощей и фруктов.	1.Создание оптимальных условий для формирования всесторонних представлений об окружающей действительности, ее объектах и явлениях с использованием всех видов восприятия детей. 2.Расширение чувственного опыта детей. 3.Формирование первичных естественно-научных представлений. 4.Развитие наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций. 5.Формирование способов познания путем сенсорного анализа.

Экологический центр

6.Повышение интереса к экспериментальной деятельности. 1.Расширение представлений об условиях, необходимых для роста и развития растений. 2.Обогащение знаний о комнатных растениях. 3.Овладение умениями ухода за комнатными растениями и аквариумными рыбками. 4.Формирование умений дифференцировать растения на светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые. 5.Воспитание бережного отношения к растительному и животному миру. 1.Развитие наблюдательности. 2.Формирование системы знаний о сезонах и установление причинноследственных связей.

	Могут находиться макеты леса, поля, луга, водоема, муравейника, парка, зоопарка, макеты природных ландшафтов разных регионов (Арктики, пустыни, тропического леса), моря, гор, природных достопримечательностей родного края.
Центр краеведения	1.Альбомы: «Наша семья», «Наш город» (образование, культура, спорт, медицина, «Химпром», промышленность); «Наша республика» (медицина, спорт, культура, образование, промышленность); «Народы Поволжья», «Чувашия»(города, костюмы, песни, национальная кухня). 2.Предметы искусства крымского народа. 3.Предметы одежды и быта крымского народа. 4.Художественная литература: стихи, рассказы, сказки Крыма. 5.Традиции, обычаи, фольклор Крымской  Республики. 6.Флаги, гербы и другая символика Красноперекопска, Крыма, России. 7.Аудио- и видеокассеты: «Моя Родина», «Город Красноперекопск» и др. 8.Рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о различных праздниках и т.д. 9.Куклы в национальных костюмах. 10.Альбом одежды («всех времен и народов»). 11.Рукоделие: вышивка, ткачество, вязание и т.д.	1.Рассширение знаний о родном городе: его своеобразие, географическое положение, архитектура, основные отрасли производства. 2.Формирование знаний о государственных символиках страны и республики. 3.Формирование представлений о многонациональном составе населения Чувашии, их языке, культуре.
Уголок уединения	«Страна неприкосновенности» Место, отгороженное от всех ширмой или занавеской.

9. Игровая деятельность

Сюжетно-ролевые игры

Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей, формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.

Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений. 

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в нее продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.

Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять конструктивные умения. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

№	Тема занятия	Программное содержание
1	Магазин	Научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей.
2	Поликлиника	Учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар».
3	Музей	Закрепить представления детей о деятельности музея, его назначении. Учить общаться в ходе игры, выражать просьбы, задавать вопросы, пояснять свои действия, доброжелательно относиться друг к другу.
4	Почта	Научить детей пользоваться в игре предметами-заместителями, понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Продолжать ознакомление с трудом работников связи, формирование уважительного отношения к работникам почты, учить отражать в игре труд взрослых, передавать отношения между людьми, практическое применение знаний о количестве и счёте, развитие умений действовать с предметами и без предметов, рассказывать о выполняемых действиях
5	Банный день	Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей любви к чистоте и опрятности.
6	Банк	Выбирать роль и действовать в соответствии с ней, формировать навыки сотрудничества. Отражать в игре явления социальной действительности, переносить в игру увиденное детьми в процессе наблюдений, экскурсий, общения со взрослыми. Закреплять правила поведения в общественных местах, формировать навыки речевого этикета.
7	Моряки. Рыбаки. Подводная лодка	Формировать у детей умение связывать в игре несколько действий в логической последовательности, входить в игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать до конца игры в соответствии с ролью и сюжетом игры.  Формировать навыки позитивного общения детей и доброжелательного отношения в группе.
8	Летчики	Формировать умение отражать в игре явления социальной действительности. Воспитывать у детей навыки совместной игры, умение договариваться между собой о распределении ролей. Учить продлевать сюжетно-ролевую игру за счёт обогащения её новым содержанием, новыми эпизодами. Обогащать словарь, развивать речь детей.

9	Семья.           День рождения	Отражать в игре явления социальной действительности формировать представление о семье, как о людях, которые живут вместе; воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью, активизировать словарь детей на основе углубления знаний о своей семье. Уметь объединяться в ходе игры с помощью речи, выражать просьбы, задавать вопросы, пояснять свои действия.
10	Супермаркет	Научить детей согласовывать собственный игровой замысел с замыслами сверстников, менять роли по ходу игры. Побуждать детей более широко использовать в играх знания о быте, традициях и жизни казахского народа. Развивать диалогическую речь.
11	Праздник	Отражать в игре знания о национальных праздниках, обычаях, традициях. Продолжать учить самостоятельно распределять роли и действовать в соответствии с ними, учить моделировать ролевой диалог, отображать в игре явления общественной жизни. Воспитывать уважение и гордость за страну, в которой живёшь.
12	Садоводы	Создавать условия и поощрять социально творчество, умение распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом, формировать навыки речевого этикета. Расширять представления детей о гуманной направленности работы экологов, её необходимости для сохранения природы, социальной значимости.
13	Строительство
14	Скорая помощь. Поликлиника Больница	Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость медицины. Воспитывать уважение к труду медицинских работников, закреплять правила поведения в общественных местах.
15	Телевидение	Закреплять ролевые действия работников телевидения, показать, что их труд – коллективный, от качества работы каждого зависит результат всего коллектива. Закреплять представления детей о средствах массовой информации, о роли телевидения в жизни людей.
16	Водители. Гараж. Дорожная полиция	Учить детей предварительно планировать этапы предстоящей игры, уметь находить нужные для данной игры предметы, использовать разнообразные предметы-заменители.  Воспитывать интерес и уважение к труду транспортников, работников автоинспекции, закреплять представление об их значении для жизни города, условиях труда и взаимоотношениях «инспекторводитель», «инспектор-пешеход», закреплять знание правил дорожного движения
17	Ателье.           Дом мод	Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по окончании игрового действия снова объединяться в единый игровой коллектив. Воспитывать уважение к труду швеи, модельера, закройщика, расширять представление о том, что их труд коллективный, что от добросовестной работы одного человека зависит качество труда другого. Развивать умения

		применять в игре знания о способах измерения. Развивать диалогическую речь.
18	Школа	Создавать условия для практической реализации интереса детей к школе, к деятельности учителя. Научить детей самостоятельно распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Расширять сферу социальной активности ребёнка и его представления о жизни школы, предоставив ему возможность занимать разные позиции взрослых и детей (учитель-ученикдиректор школы).
19	Цирк	Учить распределять роли и действовать в соответствии с принятой на себя ролью, воспитывать дружеское отношение друг к другу. Формировать умение включать в сюжет игры постройки из крупного напольного и настольного строительного материала. Закреплять представления детей об учреждении культуры, правилах поведения в общественных местах. Закреплять знания о цирке и его работниках
20	Театр	Научить детей действовать в соответствии с принятой на  себя ролью, формировать доброжелательное отношение между детьми. Закреплять представления детей об учреждениях культуры, их социальной значимости. Закреплять знания детей о театре, о труппе театра, работниках театра, показать коллективный характер работы в театре, развивать выразительность речи
21	Исследователи
22	На      станции технического обслуживания автомобилей	Расширять тематику строительных игр, развивать конструктивные умения, проявлять творчество, находить удачное место для игры, познакомить с новой ролью – слесарем по ремонту автомашин.
23	Пограничники	Продолжать знакомить детей с военными профессиями, уточнить распорядок дня военнослужащих, в чем заключается их служба, воспитывать смелость, ловкость, умение четко выполнять приказы командира, расширить словарный запас детей: «граница», «пост», «охрана», «нарушение», «сигнал тревоги», «пограничник», «собаковод».
24	Редакция	Формировать умение отражать в сюжетно-ролевой игре события социальной жизни, переносить в игру увиденное в процессе экскурсий, наблюдений. Закреплять ролевые действия работников редакции, показать, что их труд – коллективный, от качества работы одного зависит результат всего коллектива. Закреплять знания о средствах массовой информации, о роли газет и журналов в нашей жизни. Развивать речь детей.
25	Корпорация «Билайн»	Научить детей самостоятельно распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Отражать в игре явления социальной действительности, закреплять правила поведения в общественных местах, корпоративную этику, формирование навыков речевого этикета, учить включаться в групповую работу

		и самостоятельно находить в ней привлекательные для себя моменты, учить оценивать качество выполнения задания, формировать навыки сотрудничества.
26	Зоопарк	Продолжать учить детей распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового  действия снова объединяться в единый коллектив. Расширять представления детей о гуманной направленности труда работников зоопарка, об основных профессиях: директор зоопарка, рабочие, врач, проводник, работник кухни, экскурсовод и др., об основных трудовых процессах по обслуживанию животных.
27	Мы спортсмены	Дать детям знания о необходимости занятий спортом, совершенствовать спортивные навыки – ходьбу, бег, метание, лазание. Развивать физические качества: быстроту, ловкость, координацию движений, глазомер, ориентировку в пространстве.
28	Кафе	Уточнить представления о труде работников пищевой промышленности. Помогать детям  распределять роли и действовать согласно принятой роли, учить самостоятельно создавать необходимые постройки, формировать навыки доброжелательного отношения детей. Побуждать детей более широко использовать в играх знания об окружающей жизни.
29	Библиотека
30	Агентство  недвижимости	Продолжать формировать умение связывать в игре несколько действий в логической последовательности, учить  самостоятельно распределять роли и действовать согласно им. Расширять сферу социальной активности детей и их представления об окружающем, закреплять знания о работе агентств  по продаже недвижимости, предоставлять ребёнку возможность занимать различные позиции взрослых.
31	Космос	Закреплять знания детей об исследованиях в области космоса, о специфических условиях труда исследователей. Учить детей входить в игровую ситуацию, брать на себя роль, действовать в соответствии с ней до конца игры.   Представлять и понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Учить моделировать игровой диалог, использовать различные конструкторы, строительные материалы, предметы-заместители. Развивать творческое воображение, связную речь детей.
32	Химчистка	Формировать совместную деятельность, направленную на качество исполнения ролей. Использовать при необходимости предметы-заместители. Отражать в игре представления о сфере обслуживания, закреплять знания детей о служащих химчистки. Развивать память, активизировать речь детей.
33	Служба спасения	Создавать условия и поощрять социальное творчество, формировать умение распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Расширять представления детей о гуманной направленности работы службы

 

		спасения, её необходимости, мобильности в чрезвычайных ситуациях. Развивать речь детей.
34	Олимпиада	Формировать умение детей распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Отобразить события общественной жизни, интересующее детей, объединить детей вокруг одной цели, способствовать преодолению эгоцентризма, формированию совместной деятельности, направлять внимание детей на качество исполнения ролей, их социальную значимость.
35	Космонавты	Расширить тематику сюжетных игр, познакомить с работой космонавтов в космосе, воспитать смелость, выдержку, расширить словарный запас детей: «космическое пространство», «космодром», «полет», «открытый космос».
36	Дизайнерская студия	Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Развивать умение самостоятельно строить сюжет игры, согласовывать тему. Учить оценивать качество выполнения задания, учить выражать своё мнение публично; закреплять знания детей об окружающей жизни, продолжать знакомить с работниками дизайнерской студии.
37	Парикмахерская	Продолжать формировать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры, согласовывать тему, распределять роли. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и умению устанавливать ролевые взаимоотношения. Воспитывать  культуру поведения в общественных местах.
38	Аптека	Расширить знания о профессиях работников аптеки: фармацевт делает лекарства, кассир-продавец продает их, заведующая аптекой заказывает нужные травы и другие препараты для изготовления лекарств, расширить словарный запас детей: «лекарственные препараты», «фармацевт», «заказ», «лекарственные растения».
39	Автобус	Закрепление знаний и умений о труде водителя и кондуктора, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Знакомство с правилами поведения в автобусе. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду водителя и кондуктора.
40	Детский сад	Расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам.

Подвижные игры

Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.

Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.

Название игры	Программное содержание
«Пятнашки»	Развивать быстроту реакции на сигнал. Упражнять в беге с увертыванием и в ловле.
«Удочка».	Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в прыжках на месте в высоту.
«У кого мяч?»	Развивать у детей внимание, наблюдательность, координацию движения.
«Белки в лесу»	Развивать у детей внимание, быстроту, ловкость. Упражнять в лазанье.
«Ловишки»	Развивать двигательную активность детей, упражнять в беге.
«Гуси – лебеди»	Развивать у детей выдержку, умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге с увертыванием.
«Перебежки»	Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в метании в подвижную цель
«Колпачок и палочка»	Развивать у детей внимание. Упражнять в ходьбе по кругу.
«Накинь кольцо»	Развивать у детей внимание, глазомер, координацию движений. Упражнять в метании.
«Сделай фигуру»	Развивать игровую активность детей, творческое воображение.
«Кто скорее пролезет в обруч?»	Развивать двигательную активность детей, упр. в подлезании.
«Кошка и мышка».	Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в ходьбе по кругу, беге, ловле.
«Ловля мячей сачками»	Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в метании.
«Не оставайся на полу (на земле)»
«Затейники»	Развивать у детей находчивость, ловкость. Упражнять в ходьбе по кругу, согласованности движений.
«Мы веселые ребята…»	Развивать умение выполнять движения по словесному сигналу. Упражнять в беге по определенному направлению с увертыванием.
«Попади в цель»	Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в метании, ловле, согласованности движений.
«Сделай фигуру»	Развивать у детей равновесие. Упражнять в беге, подскоках.
«Тетери»	Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в ходьбе по кругу, прыжках, ритмичности движений.
« Карусель»	Развивать  ритмичность движений и умение согласовывать их со словами. Упражнять в беге, ходьбе по кругу и построении в круг.
«Лошадки»	Развивать у детей умение действовать по сигналу и согласовывать движения друг с другом. Упражнять детей в ходьбе и беге.
«Снежные круги»	Развивать у детей внимание, глазомер. Упражнять в метании в цель.
«Гори, гори ясно!»	Развивать игровую активность детей, упр. в беге.
«Два Мороза»	Развивать игровую активность детей, координацию движений, упр. в беге.
«Мышеловка»	Развивать у детей выдержку, умение согласовывать движения со словами, ловкость. Упражнять в беге и в приседании, построении в круг и ходьбе по кругу.
«Кто скорее до флажка».	Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в подлезании.

«Пастух и стадо»	Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в прыжках и ориентировке в пространстве.
«Караси и щука»	Развивать умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге и приседании, в построении в круг, в ловле.
«Медведи и пчелы»	Развивать у детей смелость, умение выполнять движения по сигналу.  Упражнять в беге и в лазании.
«Пожарные на учении».	Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в лазании.
«Быстрей по местам»	Развивать у детей внимание, ориентировку в пространстве. Упражнять в беге.
«Успей пробежать».	Развивать у детей координацию движений. Упражнять в беге.
«Школа мяча»	Развивать у детей внимание. Упражнять в ловле и метании.
«Кто скорее»	Развивать у детей координацию движений. Упражнять в прыжках.
«Космонавты»	Развивать у детей внимание, ловкость, воображение. Упражнять в быстрой ориентировке в пространстве.
«Пронеси мяч не задев кеглю»	Развивать координацию движений.
«Дорожка препятствий»	Развивать двигательную активность детей, умение правильно выполнять упражнения. Развивать двигательную активность детей.
«Чье звено скорее соберется»	Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в беге на скорость, ориентировке в пространстве.
«Кегли»	Развивать у детей внимание, ловкость, глазомер. Упражнять в метании в цель.
«Прыжки через веревку»	Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в прыжках на месте в высоту.
«Кольцо на палочке»	Развивать у детей внимание, координацию движений руки, меткость. Упражнять в метании колец.

 Театрализованные игры

Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.

Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще -никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.

Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли.

Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенци-детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Дидактические игры

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека. Закреплять умение выполнять правила игры.

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).

Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоциональноположительный отклик на игровое действие.

Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.

Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Название игры	Программное содержание
•      «Как ты поступишь?». •      «Разговор по телефону». •      «Найди           предметы которыми детям нельзя пользоваться»  «Два мастера»  «Переход». •      «Кто пришел?». •      «Не ошибись». •      «Самый большой друг»	•          Сформировать осознанное выполнение требований к безопасности жизни. •          Формирование представлений об опасностях для жизни и здоровья предметах, с которыми дети встречаются в быту, их необходимости и правилах использования. •          Знакомить с дорожными знаками («зебра», «внимание», «осторожно дети»), светофором. •          Способствовать развитию осторожности, осмотрительности в общении с незнакомыми людьми.
•      «Изобрази себя». •      «Узнай по голосу». •      «Ты и твое имя». •      «Что ты любишь поесть?»  «Проба на вкус и запах». •      «Что ты хочешь носить?» •      «Что ты умеешь делать?» •      «Какой ты, что тебе нравиться?»  «Красивое – безобразное». •      «Робкий».	•          Помочь детям адекватно оценивать свою внешность, поддерживать положительную самооценку. •          Привлечь внимание детей к такой индивидуальной особенности человека, как голос. •          Развивать представления детей об имени и отчестве. •          Продолжать определять вместе с детьми их вкусы, предпочтения в еде, сравнивать со вкусами и предпочтениями других. •          Определять вместе с детьми их предпочтения во вкусах и запахах, сравнивать их с предпочтениями других •          Продолжать вместе с детьми определять их вкусы и предпочтения в одежде, сравнивать их со вкусами и предпочтениями других. •          Определять вместе с детьми их умения.  Учить детей обобщать свои индивидуальные особенности. •          Определять вместе с детьми, что они считают красивым, а что – безобразным. •          Определять вместе с детьми, кого можно считать робким.
•      Игры на дифференциацию звуков: «Назови картинку», «Не ошибись», «Что пропало?», «Комары и осы», «Звуковые загадки» •      Игры на развитие фонематического слуха: «Скажи, как я»,	•          Дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, выразительной речи. •          Дифференциация пар звуков (с—з, с—ц, ш—ж, ч—щ, с—ш, з—ж, ц—ч, л—р), т.е. различение

 

«Подбери игрушки», «Помоги кукле», «Слушай внимательно», «Зоопарк», «Свистит – шипит», «Узнай, что звучит»

свистящих, шипящих, сонорных, твердых и мягких звуков в словах и предложениях. •          Использование скороговорок, чистоговорок, загадок, стихов для отработки дикции (четко и внятно), силы голоса (шепотом, вполголоса, громко), темпа речи (медленно, умеренно, быстро).   •          Совершенствовать речевой слух. •          Продолжить обучение вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации.

•      Игры, направленные на обогащение словаря: «Назови предмет», «Скажи какой», «Кто что умеет делать?», «Кто назовет больше слов о…»,  •      Игры на подбор слов с противоположным и сходным значением: «Скажи наоборот», «Скажи по-другому», «Подбери слово», «Что сначала, что потом», «Какое настроение», «Кто знает другое слово?», «Я начну, а ты продолжи». •      Игры на обобщение и классификацию: «Назови одним словом», «Магазин», «Кто знает, пусть продолжит» •      Игры, направленные на обогащение и использование образных выражений в пословицах и поговорках: «Кто больше вспомнит пословиц и поговорок», «Объясни, почему?», «Выбери (подбери) «красивое» слово»

•          Расширить запас слов названиями предметов, качеств, действий, активизировать словарь, учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении качеств, признаков. •          Обогащение словаря детей существительными, названиями машин, растений, фруктов, овощей, домашних животных, их детенышей; глаголами (моет, вытирает, готовит, стирает, гладит, лечит, возит); прилагательными, обозначающими цвет, вкус, качества предметов; наречиями (вчера, сегодня, завтра, близко, далеко, низко, высоко). •          Упражнять детей в правильном употреблении множественного числа существительных, согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, употреблении прошедшего и будущего времени глагола. •          Уметь подбирать слова с противоположным значением (антонимы): сильный — слабый, быстро — медленно, стоять — бежать; со сходным значением (синонимы): веселый — радостный; прыгать— скакать; использовать слова, обозначающие материалы (дерево, металл, стекло, пластмасса и т.д.). •          Учить понимать образные выражения в загадках, объяснять смысл поговорок. •          Учить детей сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям, по величине, цвету, качеству; подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (большой, огромный, громадный дом, старый дом — новый; легкий портфель — тяжелый).

•      Игры        на словообразования: «Кто подает?», «Эхо», «Назови слова родственники», «Объедини слова», «Чья лапа, чей хвост, чье ухо?», «Придумай необычные слова» •      Игры        на    словоизменение:    «Чего «Спрячь мячик», «Скажи чей», «Чей детеныш»,  «Чего – «Подбери признаки», «Прогулка по зоопарку», «Где сейчас машина?»  Игры на использование в речи предлогов: «Овощной      магазин», спрятался?», «Помоги детеныша», «Прятки»	развитие как   голос – развитие не       стало?», кого много в лесу?», «Кто,             где маме   найти
•    Деформированное предложение: «Путаница», «Расколдуй предложение» •    На распространение предложений: «Волшебная цепочка», «Договори предложение», «Дополни предложение», «Раз – словечко, два – словечко» •    Игры на обучение пересказыванию: «Запомни – повтори», «Я начну, а ты продолжи», «Любимые сказки»  •    Игры на выразительность речи: «Скажи красиво», «Маленький артист» •    Игры на обучение описания предметов: «Опиши предмет», «Кто больше», «Как об этом говорят?», «Волшебный мешочек». •    Игры на обучение рассказыванию: «Выращивание дерева»,		•       Учить связно, последовательно и выразительно передавать небольшой текст без помощи взрослого. •       Учить самостоятельно составлять рассказ по картинке описательного или повествовательного характера с указанием места и времени действия, события. •       Учить самостоятельно составлять рассказ по серии сюжетных картинок (2—3), определять последовательность действий и событий, изображенных на картинках, придумывать название к рассказу. •       Учить составлять рассказ или сказку об игрушке, соблюдать композицию и выразительность текста; составлять рассказы из собственного опыта (описательные, повествовательные и контаминированные — смешанные). •       Учить детей слушать и понимать речь взрослого, отвечая на его вопросы, воспроизводить хорошо знакомые сказки и короткие рассказы, отвечать на

 

«Испечем печенье», «Разговор по телефону», «Что увидел, расскажи», «Разложи и расскажи», «Ситуации»	вопросы по содержанию картинки и при описании игрушки.  Учить самостоятельно составлять описательный или сюжетный рассказ по картинке (серии картинок).
•      «Разложи от самого светлого к самому темному» •      «Теплые-холодные      цвета   и оттенки» •      «Волшебные превращения цвета» (на смешивание цветов) •      «Придумай        свой    хохломской (дымковский) узор» •      «Цвета и оттенки» •      «Темный, светлее, самый светлый» •      «Найди все желтое (красное, зеленое и тд.) •      «Обведи по трафарету» •      «Дорисуй картинку» •      «Составь узор» •      «Какой детали не хватает?»	•          Продолжать обучать детей техническим приемам и способам изображения с использованием различных материалов; •          Продолжать знакомить с изобразительным искусством разных жанров, живопись, графика, натюрморт, скульптура, декоративно – прикладным, дизайном) и, учить понимать выразительные средства искусства; •          Продолжать развивать творческие способности детей; •          Продолжать знакомить детей с различными приемами работы краской; •          Продолжать учить детей приемам декоративного украшения, поддерживать и направлять эмоционально – эстетическую, декоративную трактовку образа; 
  «Что           бывает           круглым? (квадратным, треугольным)»	 Способствовать тому, чтобы каждый ребенок мог нарисовать или слепить то, что для него интересно или эмоционально значимо и получить удовлетворение и радость от собственной созидательной деятельности.
•      «Стройка» •      «Гараж» •      «Высотный дом» •      «Самолет» •      «Мост» •      «Забор»	•          Продолжать формировать доверие ребенка к взрослому как к партнеру по внеситуативно – личностному общению;  •          Учить детей слушать друг – друга. Поощрять желание и готовность высказать свою точку зрения, приветствовать готовность ее отстаивать. •          Продолжать укреплять детей  в позиции созидателя и творца. •          Продолжать   развивать        эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности. •          Продолжать формировать предпосылки трудовой деятельности. •          Продолжать знакомить  с профессиональным трудом взрослых. Дать детям представление о существующем в обществе обмене товарами и услугами. Зависимость чувств. Настроения людей от качества труда других. Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами. Подчеркивать его значимость. •          Продолжать привлекать детей к выполнению общего дела, участию в решении коллективных задач

10.           Перечень программ, методической литературы обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в подготовительной к школе группе.

Инвариантные (обязательные) направления и их методическое обеспечение

Направления развития и цели	Программы	Парциальные программы и технологии
1. Образовательная область   «Физическое развитие» •                Содействовать охране и укреплению здоровья детей, формировать правильную осанку, гармоничное телосложение; •                Приучать детей сознательно относиться к собственному здоровью, знакомить их с доступными способами его укрепления; •                Способствовать повышению уровня двигательных движений, освоению техники движений и их координации; направленности на результат при выполнении физических упражнений, выполнении правил подвижных игр	Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Веракса,Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеева, – М.: Мозаика – Синтез, 2019.г. Региональная парциальная программа по гражданско- патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста, под ред. Л.Г.Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М.Тригуб, Е.В. Феклистова, Наша школа – Симферополь, 2017	      Ефименко Н..Н. Физическое развитие ребенка в дошкольном детстве. Театр физического воспитания и оздоровления дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Дрофа, 2014.           Л. И. Пензулаева. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений  для занятий с детьми 3-7 лет . – М.: Мозаика-синтез, 2014. •          Гаврилова В.Г. Занимательная физкультура для детей 4-7 лет. Планирование, конспекты занятий. – Волгоград: Учитель, 2014. •          Фролов Е.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1983.
2. Образовательная  область «Социально-коммуникативное развитие» •  Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми •  Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм •  Развивать у детей волевые качества •  Формировать самооценку своих поступков, поступков других людей.		•        Шорыгина Т.А. Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и культуре общения. – М.: ТЦ Сфера, 2014. •        Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. Книга 1. Занятия, игры, беседы с детьми 5-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2014. •        Мухоморина Л.Г. Конспекты занятий по этическому воспитанию для детей подготовительной группы. – Симферополь: НАТА,2008. •        Беляевского Г.Д. Правила дорожного движения для детей 3-7 лет. – Волгоград: Учитель,2013. •        Шорыгина Т.А. Эстетические сказки. Беседы с

		детьми об этике искусстве и красоте. – М.: ТЦ Сфера, 2015. •    Шорыгина Т. А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014. •    Шорыгина Т. А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М.: ТЦ Сфера, 2010. •    Шорыгина Т. А. Беседы о правилам дорожного движения с детьми 5-8 лет.  - М.: ТЦ Сфера, 2014. •    Социально-эмоциальное развитие детей 3-7 лет: совместная деятельность, развивающие занятия / авт.сост. Т. Д. Пашкевич. – Волгоград: Учитель, 2014. •    Алябьева Е. А. Поиграем в профессии: Занятия, игры, беседы с детьми 5-7 лет. Книга 1. - М.: ТЦ Сфера, 2014. •    Дыбина О. В.  Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная группа. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. •    Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
3. Образовательная  область «Речевое развитие» •        Совершенствовать речь детей как средство общения •        Совершенствовать умения детей использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания •        Формировать умение различать на слух и произношении все звуки родного языка •        Упражнять в согласовании слов в предложении •        Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи	Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Веракса,Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеева, – М.: Мозаика – Синтез, 2019.г. Региональная парциальная программа по гражданско- патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста,	•              Варенцова Н. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. •              Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О.С. Ушаковой. – 3-изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2014. •              Развитие речи детей 5-7  лет . 3-е изд., дополн. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2014. •              Комплексные занятия с детьми 3-7 лет: формирование

	под ред. Л.Г.Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М.Тригуб, Е.В. Феклистова, Наша школа – Симферополь, 2017	мелкой моторики, развитие речи / Стефанова Н. Л. – Волгоград: Учитель, 2014. •              Гербова В.В. Занятие по развитию речи в средней группе детского сада. – М.: Просвещение, 1983. •              Нищева Н.В. Развивающие сказки: Цикл занятий по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста - учебно-методическое пособиеконспект. – Санкт-Петербург. Детство-пресс, 2002 год. •              Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 6-7 лет: Учебнометодическое пособие «От слова к звуку». – Изд. 3-е, доп. и перераб. – М.: Издательство «Ювента», 2007г.
4. Образовательная  область «Познавательное развитие»            Развивать сенсорные эталоны •      Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам и по характерным деталям •      Расширять представления детей о предметном мире •      Формировать представления о явлениях общественной жизни •      Расширить представления о различных природных объектах (экология) •      Формировать элементарные математические представления		•              Познавательные сказки для детей 4-7 лет. Методическое пособие / Сост. Л.Н. Вахрушева. – М.: ТЦ Сфера, 2015. •              Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез,  2014. •              Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа. / Т. Г. Кобзева. – Волгоград: Учитель, 2015.  Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет.- М.: Сфера,2008. •              Метлина Л.С. Математика в детском саду. – М.: Просвещение,1984.  Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: старшая группа. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2014.

		•              Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина «Раз –ступенька, два – ступенька…» математика для детей 6-7 лет. – М.: Ювента, 2006. •              Крашенникова Е.Е.,Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ,2014. •              Горького Л.Г., Корчергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников. – М.: ВАКО, 2005. •              Нищева Н.В. Ознакомление с окружающим: Наш детский сад - учебнометодическое пособие- конспект. – Санкт-Петербург. Детство-пресс, 2009 год. •              Нищева Н.В. Мир природы: - учебно- методическое пособие- конспект. – Санкт-Петербург. Детство-пресс, 2007 год.
5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» •  Развивать интерес к художественной литературе •  Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности  Приобщать к музыкальной культуре •  Развивать интерес к театрализованной деятельности •  Формировать интерес к нетрадиционной технике рисования	Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Веракса,Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеева, – М.: Мозаика – Синтез, 2019.г. Региональная парциальная программа по гражданско- патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста, под ред. Л.Г.Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М.Тригуб, Е.В. Феклистова, Наша школа – Симферополь, 2017	•         Народная культура и традиции: занятия с детьми 37 лет. / авт.-сост. В. Н. Косарева. – Волгоград: Учитель, 2014. •         Художественно- творческая деятельность. Оригами: тематические, сюжетные, игровые занятия с детьми 5-7 лет / авт.-сост И.А. Рябкова, О.А Дюрлюкова. - Волгоград: Учитель, 2014. •         Богаеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях: Кн. Для воспитателя дет.сада. – 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1986г. •         Бианки В.В. Сказки малышам. – Ростов –на – Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2007г. •         Терапевтические сказки. 50 исцеляющих сказок от 33

капризов. - Ростов –на – Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2007г.

Вариативные (модульные) направления и их методическое обеспечение

(формируемые участниками образовательных отношений)

Направления развития и цели	Парциальные программы и технологии
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Блок «Музыка» Блок «Изобразительная деятельность»	Программа  «Ладушки», автор  И. Каплунова, И. Новоскольцева, 2010 Программа «Здравствуй» раздел «Пою и говорю» М.Л. Лазарев Программа «Цветные ладошки», автор И.А.Лыкова
Образовательная область « Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»	Программа « Крымский веночек», автор Мухоморина Л. Г, Араджиони М. А. Учебно-методическое пособие «Экологическое воспитание дошкольников в Крыму», 1995г составители Т.И. Сакирдонова, А.Н. Сединкин,
Образовательная область «Физическое развитие»	Программа «Здоровый ребёнок»                    Ю.Ф. Змановский. Авторская программа «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и начального школьного возраста»                     Н.Н.Ефименко

11.           Анализ создания условий в группе в соответствии с ФГОС ДО и наличием необходимого материала развивающей предметно – пространственной среды.  

Образовательная среда дошкольного учреждения – это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребёнка в дошкольном учреждении, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также взаимодействие всех участников образовательного процесса в ДОУ. 

В своей работе моделируем социокультурную предметно-пространственную развивающую среду, которая позволяет детям проявлять творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. 

Развивающая среда, созданная в группе, обеспечивает личностно- ориентированное воспитание и социально-эмоциональное взаимодействие детей со взрослыми, где дети эмоционально проявляют себя, выражают осознанно- правильное отношение к окружающему, реализуют себя как личность. 

Развивающая предметно – пространственная среда соответствует возрасту воспитанников, а также их актуальным и индивидуальным особенностям, особенностям детского восприятия; пространство оснащено средствами обучения и воспитания, игровыми, спортивными, оздоровительным оборудованием, инвентарем и материалами в свободном доступе для детей; в полной мере реализован принцип «от простого к сложному»: воспитание и обучение дошкольников, их деятельность строится на основе учета возможностей, предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье; предметно – пространственная среда соответствует своеобразному пространственному восприятию: грамотное зонирование обеспечивает зону условной изоляции («вижу, но не мешаю») тем детям, которым это необходимо. 

Одна из основных черт ребёнка – инициативность, самостоятельность, поэтому окружающая среда содержит достаточное количество элементов, взаимодействовать с которыми ребёнок может самостоятельно, при минимальной помощи воспитателя.

Цветовое решение интерьера не раздражающее (цветовой комфорт: крупные, «малоподвижные» предметы обстановки окрашены в спокойные тона, присутствие ярких предметов – игрушки, утварь, яркие элементы отделки). 

В группе создана домашняя обстановка, визуальный психологический комфорт: в оформлении применены природные компоненты, обуславливающие взаимосвязь с окружающим миром (природный уголок, элементы растительного декора, природные выставки). Также в интерьер включены элементы оформления, создающие приятные, позитивные ассоциации у воспитанников (детские работы (рисунки, аппликации, композиции из пластилина); альбом семейных фотографий; атрибуты (обогащающие развивающую среду), которые воспитанники принесли из дома). 

Группе присущи гибкость, трансформируемость, вариативность: зоны активности мобильны и смены. Есть возможность разнообразного использования составляющих предметной среды; игрушки, с которыми могут играть дети самостоятельно находятся на открытых полках, в непосредственной доступности. Материалы полифункциональны: наличие полифункциональных предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской деятельности. 

Особое внимание уделяется безопасному нахождению детей в ДОУ (группе); возможности безопасно играть и заниматься образовательной деятельностью: вся мебель в группе и в зонах активности крепится к стенам; мебель расположена так, чтобы у детей было достаточно места для активной деятельности (двигательной, игровой, образовательной); в уголках активности размещены знаки, напоминающие об аккуратном и безопасном обращении с тем или иным предметом; педагог регулярно проводит инструктаж по технике безопасности (безопасность во время образовательной деятельности (обращение с ножницами, кисточками, карандашами, пластилином); культура и безопасность поведения за столом во время еды; безопасное поведение во время прогулки на площадке.

Предметно – развивающая среда спроектирована в соответствии с образовательной программой, реализуемой в ДОУ (созданы условия реализации образовательных областей: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие; речевое развитие; художественно – эстетическое развитие; физическое развитие).