ПАВЛОВ А.К. "ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ". (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ).

Павлов Александр Константинович, -

генеральный директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –

г. Петрозаводск -  г. Мурманск), -

доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент, академик МАНЭБ,

Лауреат премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

(НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)

     В современной педагогике существует множество технологий обучения. Все они схожи в одном: каждая технология основана на определённой педагогической концепции. Именно концепция определяет направленность, структурные составляющие и предполагаемый результат педагогического процесса.

     Учитель должен быть вооружён современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться с ребёнком на одном языке. В этой связи необходимо учитывать те новые цели и задачи, которые определяют направление развития современной системы исторического образования.

     Проблема современных педагогических технологий получила широкое освещение в научной литературе. Новые педагогические разработки всё чаще находят применение в образовательном процессе. Однако до сих пор не теряют своей актуальности высокоэффективные педагогические системы Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Д. Локка, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. В 1970-1980-е гг. новые педагогические системы создали Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др.

     В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. [5, с.158].

     В толковом словаре технология рассматривается как совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

     Б. Т Лихачёв считает, что педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

     По мнению  В.П. Беспалько, педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса.

     И.П. Волков высказывает мысль о том, что педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения.

     В.М. Шепель приходит к выводу, что технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния.

     По М. Чошанову технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы.

     В.М. Монахов представляет педагогическую технологию как модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя

     ЮНЕСКО считает педагогическую технологию системным методом создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования.

     М.В. Кларин говорит о педагогической технологии, как о системной совокупности и порядке функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей [2, с.14].

     На современном этапе развития педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных источников.

     Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: алгоритм процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление педагогического процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

     Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регуляторов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения [7, с.15].

     Многообразие типологий педагогических технологий обусловлено различными критериями их выделения:

·                   По уровню применения (общепедагогические, частно-методические и локальные);

·                   По философской основе (материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские и др.);

·                   По ведущему фактору психического развития (биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические);

·                   По позиции и отношению к ребенку (авторитарные, дидактоцентрические, личностно-ориентированные, гуманно-личностные, технологии сотрудничества);

·                   По категории обучающихся (массовая, продвинутого уровня, гимназического, лицейского образования и др.) [2, c.11].

·                   По типу организации и управления познавательной деятельностью  (разомкнутая, цикличная, рассеянная, индивидуальная, автоматизированная);

·                   По способу-методу-средству (догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, диалоговые, коммуникативные, игровые, творческие, программированного, проблемного, развивающего и др.).

     Из всего многообразия эффективными являются те технологии, в которых используется язык естественного общения (И.А. Колесникова) людей, а человек выступает как основной информационный знак.

     Технология не отменяет ни методику, ни педагогическую теорию. Педагогическая теория анализирует такие вопросы, как выработка цели воспитания, отбор содержания образования, определения сущности законов и закономерностей, принципов, форм и движущих сил учебно-воспитательного процесса. Методика, детализирует общие вопросы с учетом специфики конкретного предмета. Технология же разрабатывает определённые принципы и правила реализации конкретных задач, конструирует учебный процесс и строго задает определенную последовательность процедур, шагов, направленных на достижение гарантированного результата. Условно говоря, методика дает ответ на вопрос: «Что и как можно сделать для достижения тех или иных педагогических целей?», а технология - на вопрос: «Что и как необходимо сделать, чтобы добиться конкретных результатов обучения и воспитания?» [8, c.4].

     Педагогическая технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, её структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения:

·                   цели обучения - общие и конкретные;

·                   содержание учебного материала;

в) процессуальная часть - технологический процесс:

·                   организация учебного процесса;

·                   методы и формы учебной деятельности школьников;

·                   методы и формы работы учителя;

·                   деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

·                   диагностика учебного процесса [7, c.23].

     Современные педагогические технологии направлены на ученика, его развитие. Для выбора технологии требуется перестроить традиционно сложившийся стереотип деятельности учителя: понять, принять, признать ученика как субъекта процесса обучения и подобрать технологии образовательных знаний, учитывая особенности класса и возраст, тему и наличие дидактической обеспеченности обучения, не забывая о предполагаемом результате. Поэтому так актуальны сегодня современные образовательные технологии, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенций.

     Именно современные технологии способны сделать учебный процесс для школьника личностно значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, креативность, активность, самостоятельность. Лишь творчески работающий учитель, может воспитать творчески работающего ученика.

Список литературы

1. Ажунова А.З. Современный урок истории в школе // Преподавание истории в школе. - 2011. - №8.

2. Борытко, Н.М. Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; Под ред.Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 59 с.

3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. - М.: ВЛАДОС, 1999.

4. Кулагина Г.А. Сто игр по истории. - М., 1967.

5. Педагогика, Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., 2002. - 371 С.

6. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. - М., 1999.

7.Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация. - М.: НИИ школьных технологий,2005.-144 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

8. Сидоров С.В. Педагогика (Педагогические технологии): Методические материалы для подготовки студентов к семинарским занятиям. - Шадринск, 2005. - 32 с.

9. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение / А.В. Хуторской. - М.: Просвещение, 1998. - 345 с.

10. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред.В.А. Сластёнина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

11. http://www.allbest.ru/ Педагогические технологии на уроках истории. Курсовая работа.