Педагогическая мастерская "Видение розы"

Педагогическая мастерская как одна из форм развития творческой активности обучающихся.

Важным фактором повышения творческой активности и развития умственной самостоятельности учащихся выступает познавательный интерес, играющий роль носителя эмоционального состояния и волевых усилий личности.

Формирование познавательного интереса учащихся происходит по двум каналам: 1) с помощью средств отбора информации; 2) посредством включения учащихся в познавательную деятельность.

Для повышения творческой активности учащихся педагогу необходимо осуществлять следующие действия:

1.Мотивировать учащегося на освоение новой для себя и интересной деятельности. Формировать у учащегося желание заниматься понравившимся ему делом.

2.Проводить педагогическую диагностику уровня знаний, умений учащегося. Создать для учащегося условия, которые поспособствуют снятию страха перед осуществлением предстоящей деятельности.

3. Создавать учащемуся ситуации успеха.

4.Планировать конкретную деятельность в учебно-воспитательном процессе.

5.Определить перспективы самореализации учащихся в индивидуальной деятельности.

6.Осуществлять скрытую помощь учащемуся. Укреплять уверенность учащихся в себе, своих способностях и возможностях.

7.Стимулировать самовоспитание учащихся и укреплять веру в успешное завершение деятельности, нацеливать на желание искать новое и самовыражаться в процессе деятельности.

8.Организовывать и проводить общее дело с учащимися.

9.Закреплять позитивные качества учащегося, нацеливать на дальнейшее занятие заинтересовавшим делом.

Одной из форм развития творческой активности обучающихся является педагогическая мастерская.

Мастерская – это технология, требующая от преподавателя перехода на позиции партнерства с учащимися, приоритета процесса над результатом. Это технология направлена на «погружение» участников мастерской в процесс поиска, познания и самопознания. В мастерской учитель не передает знания и умения незнающему и неумеющему, а лишь создает алгоритм действий, который разворачивает творческий процесс. А принимают в нём участие все, в том числе и сам учитель-мастер. В работе мастерской важен сам процесс, который приобщает к радости творчества, к самостоятельной исследовательской деятельности. Это даёт ощущение собственной значимости и уважения к неповторимости другого.

Мастерская творческого мышления «Видение розы».

Работа в такой мастерской

- даёт возможность совершенствовать умение видеть разнообразие и многозначность в чём-то известном, хорошо знакомом;

- открывает перед нами новые грани классической литературы;

- позволяет развивать способность выражать результаты творчества речевым способом.

То есть мы говорим о развитии умений эффективной речевой презентации, в частности, о выразительном чтении текстов.

Если ещё совсем недавно выразительное чтение было совершенно невостребовано в обществе, то сегодня, в условиях убеждающей коммуникации, умение озвучить письменный текст максимально выразительно каждому из нас просто необходимо.

Главный способ работы нашей мастерской – это чередование разнообразной работы с текстом и рефлексивного анализа: «Что получилось?».

Нашу мастерскую мы открыли следующим предложением:

-Выберите фрагменты открыток, найдите товарищей с похожими фрагментами и соберите изображение (как в игре в пазлы).

Таким образом мы организовали рабочие группы.

Социализация.

-Посмотрите, пожалуйста, что получилось в результате совместного труда. Оказывается, у всех получились изображения с розами - крупные и не очень, простые и посложнее.

Задание №1. Тема нашей мастерской «Видение розы». А с чем каждый из нас ассоциирует этот цветок? Продолжите письменно фразу: Роза – это символ…

(используем для этого половинки листов А-4 и фломастеры). Прикрепляем листы к доске.

Социализация.

-Может, кто-то хотел бы поделиться своими размышлениями по этому поводу?

Задание №2. Участникам предлагается текст стихотворения А.С.Пушкина «Роза». Нужно записать ассоциации, которые возникли при чтении, а если есть желание, то и разыграть это стихотворение.

Социализация.

- Покажем свои этюды на данную тему.

Задание №3. Прочитайте стихотворение И.П.Мятлева «Розы». На листе бумаги (формат А-3) нарисуйте эпизод истории, изображённой в этом стихотворении.

Социализация.

- Демонстрируем свои работы и объясняем, что мы попытались выразить графически.

Задание №4. Возьмите конверт с фрагментами текста стихотворения в прозе И.С.Тургенева «Как хороши, как свежи были розы…». Сконструируйте из них текст. Затем сравните ваш вариант с авторским. Сформулируйте художественную логику обоих вариантов.

Социализация.

- Обобщим результаты сравнения. Как развивалась наша мысль, и как – мысль И.С. Тургенева?

Задание №5. Из следующего текста (И.Северянин «Классические розы») выпишите образные сочетания, которые показались вам интересными.

Социализация.

- Прочитаем, по желанию, выписанные словосочетания.

Мы сегодня услышали много интересных и ценных мыслей, а сейчас предлагаем вам послушать, что думают наши ученики об этом цветке.

/Чтение отрывков из сочинений ребят/

Задание №6. Вам предлагается несколько текстов – выберите любой. Прочитайте текст про себя, подумайте, что хотел донести до нас автор каждого из этих стихотворений. Прочитайте вслух так, чтобы все поняли ваше видение розы. Мы надеемся от группы услышать по несколько стихотворений. Не бойтесь повториться, ведь у каждого из нас своё видение розы.

Рефлексия.

- А сейчас мы предлагаем вам послушать несколько музыкальных произведений, связанных с образом розы /звучат музыкальные композиции, демонстрируются слайды с изображением роз/.

Слушая музыку, прислушайтесь к себе, подумайте о том, что было сегодня для вас самым интересным.

Мы предложили ребятам в данной ситуации приём "Три М",

когда учащиеся называют три момента, которые у них получились особенно хорошо в ходе мастерской.

Приложение

КАК ХОРОШИ, КАК СВЕЖИ БЫЛИ РОЗЫ...

Где-то, когда-то, давно-давно тому назад, я прочел одно стихотворение. Оно скоро позабылось мною... но первый стих остался у меня в памяти: