Педагогическая поддержка одарённых детей

Одаренность,  пути  и способы педагогической поддержки одаренных детей и  подростков

Теоретические и экспериментальные научные исследования, опыт работы по поиску и психолого-педагогическому сопровождению одарённых детей явились основанием для формирования нового взгляда на одарённость.

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

А сейчас мы попробуем коллективно составить карту одарённости. Заполним таблицу, указав основные качества одарённых детей.

1 группа предлагает нам качества в сфере познавательного развития,

2 группа – в психосоциальной сфере.

Сфера познавательного развития	Психосоциальная сфера

Слушаем представителей от каждой группы.

Итог: Карта одарённости

Сфера познавательного развития (интеллект и творчество).

•          Умение нестандартно мыслить, предлагать неожиданные, оригинальные решения.

•          Способность находить альтернативные пути решения проблем.

•          Способность увлекаться, уходить « с головой» в интересное задание.

•          Умение четко излагать свои мысли.

•          Интерес к решению сложных задач, требующих умственного усилия.

•         Проявление разносторонней любознательности.

•          Умение делать выводы и обобщения.

Психосоциальная сфера.

•         Самостоятельность, умение принимать решения.

•          Настойчивость в выполнении задания.

•          Готовность отстаивать свою точку зрения, независимость в суждениях.

•          Склонность к лидерству.

•          Чувство юмора.

•          Склонность к самоанализу.

•          Терпимость к критике.

•          Уверенность в своих силах.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями, большой словарный запас.  Маленькие "вундеркинды" с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

         Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.

         Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна.

         В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают различные акции и мероприятия, с которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и некоторое руководство со стороны взрослых.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

·        Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).

·        Дети с признаками специальной умственной одаренности - в определенной области науки (подростковый образ).

·        Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

Выявление и поддержка одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Это уменьшит «потери» к возрасту пубертата, когда гормональная перестройка «сметает» все проявления способностей и талантов у большей части подростков.

Наукой отмечена высокая познавательная потребность потенциально одарённых детей.  Динамика познавательного интереса по уровням выглядит так: 1 уровень – удивление (5 мин), 2 уровень - любопытство (1 час), широкая любознательность (от месяца до года) – 3 уровень, академический интерес (годы) – 4 уровень, на который приходится гормональная перестройка организма. На пятом уровне теоретического интереса проявляется одарённость. Критический возраст для одарённости – 9-12 лет. Ровно 2/3 творческих личностей стирают врождённые программы. Например, по уровню познавательных интересов ребёнок вышел на любознательность, а по ведущей деятельности - на общение и учащийся пошёл выяснять отношения «лидер ли он»...

Сейчас небольшое задание.

Я предлагаю вам перечень личностных  и деловых  качеств, которые учитель встречает у своих учеников. Отметьте знаком “+” те свойства, которые Вам нравятся в учениках, а знаком “-” те, что не нравятся.

1. Дисциплинированный.
2. Неровно успевающий.
3. Организованный.
4. Выбивающийся из общего темпа.
5. Эрудированный.
6. Странный в поведении, непонятный.
7. Умеющий поддержать общее дело.
8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).
10. Занятый своими делами (индивидуалист).
11. Быстро, “на лету” схватывающий.
12. Не умеющий общаться, конфликтный.
13. Общающийся легко, приятный в общении.
14. Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.
15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.
16. Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководителю.

Каких “+” у Вас больше? Если чётных “+” больше, то Вы – нестандартный учитель, умеющий обнаружить, выявить, разглядеть скрытую незаурядную одарённость.

На практике такие учителя встречаются редко!

Каких же принципов педагогической деятельности мы должны придерживаться в работе с одаренными детьми:

o   принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

o   принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

o   принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

o   принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

o   принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг.

Если ребёнок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг.

Формы работы с одаренными учащимися:

Ø творческие мастерские;

Ø групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;

Ø факультативы;

Ø кружки по интересам;

Ø занятия исследовательской деятельностью;

Ø ШУИО "Эрудит"

Ø конкурсы;

Ø интеллектуальный марафон;

Ø научно-практические конференции;

Ø участие в олимпиадах;

Одаренность - сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. К отрицательным - индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.

Именно талантливые дети могут доставить наибольшие проблемы при обучении. Прежде всего, это связано с их опережающим развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д. Наравне с этой проблемой существует и другая: рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены, неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей.

Такие случаи единичны, чаще встречается нестабильность интересов.

Выявление одаренности зависит от множества факторов, поэтому необходимо использовать несколько диагностик, комплексно.  Их нужно проводить не только среди обучающихся, но и родителей и педагогов.       Только после сопоставления информации, можно делать какие-либо выводы.

(слово психологу) – методы диагностики одарённости

В завершении заседания  от каждого стола давайте послушаем  рекомендации друг другу при работе с одарёнными детьми

(каждый учитель зачитывает рекомендации  по очереди, готовые на столах)

Ø  Подготавливаясь к занятиям с одарёнными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной нагрузке одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе – обязательные составные части успешности уроков.

Ø  Подумайте о методике обучения. Одарённые ученики требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к «уяснению для себя», экспериментированию.

Ø  Центральной задачей педагога в работе с одарённым ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе.

Ø  Развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обострённой чувствительностью – и не удачная шутка может надолго выбить их из колеи.

Ø  Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одарённые дети наиболее восприимчивы.

Ø  Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.

Ø  Экспериментируйте на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в тоже время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться.

Ø  Уважайте и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.

         В результате нашего заседания  мы подтвердили, что проблема одаренности - комплексная проблема, состоящая из проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей.  Повышения эффективности работы с одаренными детьми можно достичь при условии решения комплекса задач, направленных на формирование компетенций и внедрение современных образовательных технологий, через усиление роли психолого–педагогической службы.

К любому ребёнку следует относиться с надеждой и ожиданием.

Н.С.Лейтес

                                                                                                            ( советский             психолог)