Педагогические советы. Домашнее задание.

Домашние задания:

труд и творчество

 «Нам учи­тель задает с иксами задачи, кандидат наук и тот над задачей плачет». Вот какая строчка из известной песенки вспоминается , а ведь недалека от истины эта шутливая песенка, которая утверждает приоритет домашних заданий, уси­ливающих перегруженность наших учеников.

Хорошо, что это стало нас тревожить. Об этом мы сейчас го­ворим, пишем. Наконец наша педагогическая общественность начинает глубоко осознавать тот колоссальный вред, физиче­ский и моральный, который песет нашим детям состояние давя­щей необходимости выполнить домашнюю работу, которую подчас из-за поистине гигантского объема школьник чисто фи­зически сделать не может. Он просто не в состоянии успеть за вечер подготовить все то, что ему задали его учителя. Но дело здесь не только в объеме, но и в стереотипно-шаблонном характере

 самого задания, выполнять которое не только трудно, это еще полбеды, но и ужасно нудно. Кроме этого, необходимо учесть, что мы часто не показываем ученику самого важного: зачем ему это нужно? Оценку здесь я не имею в виду. Вот и по­лучается, что из очень эффективного средства обучения и само­образования мы, учителя, превращаем домашние задания в пря­мую их противоположность. А часть учителей даже считает, что мало задавать - значит автоматически признавать второстепснность  своего  предмета. А кому не известна какая-то даже трогательная уверенность боль­шинства учителей в том, что именно их предмет самый важный? Вот и получается, что, ставя перед собой и своими учениками благие цели, коллеги просто забывают', что гораздо важнее не то, сколько задано на дом, а что и как задано.

Па мой взгляд, практика увеличения домашнего задания, ка­кими бы благими намерениями она ни диктовалась, но сути сво­ей, порочна. Точно так же и полная отмена домашних заданий представляется тоже неправомерной

быть, это звучит громко, по как иначе назвать средство, которое при умелом обращении позволяет сделать обучение по-настоящему личностным для учеников, а для учителя еще и служит прекрасным контролем, всегда абсолютно объективным показателем удач и просчетов педагога. А у какого учителя их не бывает?!

Итак, от домашнего задания отказываться все же не следует. Его необходимо лишь грамотно использовать в своей работе, и все его положительные стороны не замедлят проявить себя. На­пример, такие: во-первых, данное, скажем, в начале или середи­не урока домашнее задание поможет направить внимание уче­ников в нужное преподавателю русло, подготовит восприятие нового материала; во-вторых, правильно подготовленное и ор­ганизованное задание сможет превратить сам факт домашнею труда из скучной и нудной необходимости в увлекательную, главное, очень полезную и по-своему незаменимую с точки зре­ния самообразования ученика работу; в-третьих, сделать после-

   Мне бы только хотелось обратить внимание на такие: домашнее задание, рас­сматриваемое как способ предъявления нового материала, раз­личные творческие домашние задания. Последние, на мой взгляд, наиболее перспективная форма как классной, так и до­машней работы учеников. «Творческие способности развивают­ся только в творческой деятельности учащихся. Другого пути пет», — пишут авторы, подчеркивая настоятельную необходи­мость развития именно творческого потенциала школьников.

       На что следует обращать внимание учащихся, давая  задания на дом на дом?

Планируемое воздействие домашнее задание оказывает только тогда, когда учащиеся должным образом его выполняют. Создать необходимые для этого условия, мотивировать отноше­ние школьников к домашней работе - вот главная задача учите­ля, дающего задание на дом. Что же конкретно имеется в виду?

Мотивация.

В значительной мере от мотивации школьников, ориенти­рующей их на самостоятельное регулярное выполнение домаш­них заданий, зависит педагогическое воздействие таких заданий. При сообщении домашнего задания  встает вопрос: на какие по­требности, привычки, склонности, интересы моих учеников должна я обратить внимание.

Особые меры для мотивации необходимы тогда, когда у школьников возникают сомнения в целесообразности этого за­дания; если отсутствует прилежание и тщательность выполне­ния домашней работы; если ставится новое и непривычное для школьников задание. Последнее, как правило, относится к зада­ниям, рассчитанным на длительное время. Такая необходимость существует на всех ступенях обучения, но, в общем, возрастает от начальных к старшим классам.

Правила мотивации урока и домашнего задания одни и тс же: учителя более чем о 50 % своих учеников гово­рят, что те обладают недостаточным упорством Важным является воспитание в школьниках чувства ответст­венности за успех урока. Сильным мотивирующим фактором может быть понимание учащимися, что от качества их домаш­ней работы (аргументации проблемной дискуссии, доклада) за­висит, достигнет ли урок намеченной цели. Это также отвечает часто недооцениваемой потребности школьников в доверии и ответственности.

  Сделать общественно необходимое личностью значимым для школьников - одна из интереснейших задач педагогики. Убедиться, что вес учащиеся поняли задание. Если школьники должны выполнить свое домашнее задание самостоятельно, то есть без посторонней помощи, необходимо, чтобы все они знали, что от них требуется и ожидается. Дома у ребят нет возможности переспросить учителя, уточнить форму­лировку задания. Нередко встречающийся вопрос, обращенный к не менее беспомощному однокласснику из соседнего дома: «Да что же, в конце концов, нам надо делать?» - свиде­тельствует о том, что задание, поставленное учителем, сформу­лировано, по меньшей мерс, недостаточно четко.

Формулировки типа «Прочитайте отрывок!», «Повторите то, что мы прошли па уроке!», «Продолжайте работать с книгой!» или «Поищите материал на эту тему!» без дальнейших уточне­ний неприемлемы для домашних заданий (как, впрочем, и для работы на уроке). Подобные формулировки встречаются в ос­новном тогда, когда учитель неосновательно подготовился к Уроку и не продумал домашнее задание.

  Следует тщательно продумывать, на какие из целей обратить особое внимание, какие виды деятельности необходимо разви­вать, как подобрать домашнее задание, в какой форме и кому его задать, как его мотивировать.

   - Умейте видеть и отразить в характере заданий их содержания и воздействия на личность.

• Заботьтесь о многообразии домашних заданий, так как од-обоазие  деятельности   повлечет  за  собой  односторонность

развития личности.

• Сознательно используйте домашнее задание в целях разви­тия любознательности, интереса к учебе и творческих способно­стей; политического, мировоззренческого и нравственного вос­питания, а также в целях оптимального развития каждого уче­ника.

• Особенно ориентируйтесь па те цели, которые, с вашей

точки зрения, с точки зрения ваших коллег и классного руково­дителя, являются актуальными для данного класса.

Планирование урока и домашнего задания неотделимо друг от друга.

Домашнее задание непосредственно зависит от уровня овла­дения учащимися материалом, и его трудно планировать зара­нее. Но если ставится целью развитие личностных качеств школьников и индивидуальное воздействие на учащихся, тогда «следует выработать долгосрочную стратегию и то, что не по­лучается на уроке, должно быть заранее запланировано в каче­стве домашнего задания».

Планирование домашних заданий - необходимая, составная часть планирования всего учебного процесса, непосредственно

зависящая от пего.

личности школьника, должно присутствовать на уроке. Скорее надо спросить: нельзя ли планировать ход урока так, чтобы ос­тавалось время и для докладов, подготовленных учащимися до­ма? Для уроков русского языка, математики это не такая уж не­разрешимая проблема, поскольку учебные планы этих предме­тов оставляют больше времени для самостоятельной работы школьников.

В случае если при большом объеме материала па предмет отводится мало часов, проблему можно решить только при ус­ловии равномерного распределения материала по всем урокам и концентрированном предъявлении нового, что позволяет эконо­мить время урока.

Выводы:

При планировании урока не забывайте о домашнем задании. Имейте в виду, что домашнее задание, направленное па усвое­ние всеми школьниками основных знаний и умений, зависит от того уровня общего развития, на котором в данный момент на­ходится класс или отдельные учащиеся.

Перспективное планирование домашнего задания необходи­мо, если вы используете его с целью развития личностных ка­честв учащихся.

Задавайте на дом только тогда, когда вы уверены, что смо­жете выделить на уроке время для проверки и оценки выполне­ния задания.

Индивидуальные домашние задания позволяют испытать чувство успеха и тем школьникам, которые по большинству предметов успевают на «плохо» и «удовлетворительно». Такое задание дает этим школьникам возможность проявить себя, свои сильные стороны, тем самым делая более позитивным отношение ребят к обучению в школе.

Индивидуальные задания не должны даваться от случая к случаю  Продуманная система даст возможность неуверенным ученикам укрепиться в своих возможностях, сильным развить интересы до глубокой увлеченности, и тех, и других нау­чить самостоятельному познанию.

Используйте дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способ­ностей учащегося и их применения в интересах всего классного

коллектива.

Используйте индивидуальные домашние задания в воспита­тельных целях, а также для развития способностей особо ода­ренных детей.

.

  Правильно выбрать объем домашнего задании.

Отсутствие, недостаточность или нерегулярность домашних заданий создают дефицит развития таких качеств личности,  воспитании которых возможности домашнего задания особей^, велики. Чрезмерный объем домашних задании может научить, недобросовестно относиться к выполнению своих обязанностей, приобрести отрицательные привычки, мешающие учебе, обма­нывать.

Выбор оптимального объема поэтому является важной педа­гогической задачей и в то же время нелегкой проблемой.

Специальными исследованиями установлены нормативы об­разовательной нагрузки учащихся на каждом этапе школьного обучения, зафиксированных в СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиени­ческие требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», которые непосредственно касаются и объема па-грузки домашних заданий.

При составлении расписания не рекомендуется ставить в один и тот же день уроки по предметам, требующим большой затраты времени на подготовку домашних заданий. Недоучет этого положения приводит к неравномерной нагрузке школьни­ков домашними заданиями в разные дни педели.

При этом должны быть предусмотрены дни, свободные от домашних заданий, как правило, среда и конец педели. Таким образом, устанавливается «верхний предел», переступить кото­рый - значит вызвать перенапряжение детей, критику родите­лей.

 Наша педагогическая ответственность, однако, должна пре­достеречь пас от нарушения и «нижней границы». Надо взять за правило: привычка к самостоятельной домашней работе требу­ет, чтобы учащиеся имели задание на дом.

Сообщение задания оптимально включать в ход урока.

Учитель, занятый в течение 45 минут урока многими про­блемами, домашнему заданию серьезного внимания не уделяет, Иначе как объяснить, что в старших классах каждое третье до­машнее задание сообщается уже после звонка?

Но в результате этого у некоторых учеников может возник­нуть ощущение, что домашнее задание не так уж и важно.

Может быть, вы один раз проверите, будет ли реакция ваших учеников такой: если задание на дом дается за 15 минут до кон­ца урока, то даже обычно очень дисциплинированные ребята начинают шуметь, словно бы уже наступила перемена, сраба­тывает «условный рефлекс», спровоцированный сообщением домашнего задания, обычно происходящим на перемене. Сели такой эффект сработает на вашем уроке, это означает, что вам есть смысл подумать о том, не стоит ли сообщение домашнего задания включить в ход урока.

Как решать проблему контроля и опенки домашнего задания

Педагогический опыт учит нас: убедитесь, что заданное на дом вы сможете потом проверить и оценить.

Домашнее задание должно быть педагогически обоснованным

Контроль и оценка необходимы на каждом уроке.

И учителя, и учащиеся знают, что результаты, достигнуты на уроке, измеряются в соответствии с целями, определенными учебной программой. Главное имеющееся для этого в распоря­жении учителя средство - различные виды контроля и приуче­ние учащихся к самоконтролю.

Рекомендации по дозированию домашнего задания.

Необходимо:

- на объяснение домашнего задания отводить не менее 1-2 минут от урока;

- осуществлять инструктаж по выполнению домашнего за­дания;

- предупреждать учащихся о возможных затруднениях;

- включать  в содержание домашнего задания работу над ошибками;

- осуществлять дифференцированный подход к подбору домашнего задания;

- проверять наличие записей домашнего задания в дневни­ках учащихся;

-  давать для работы дома задания, подобные которым выполнялись на уроке;

выдаче домашнего задания продумывать его оптимальный объем объем;

-систематически проверять домашнюю работу учащихся;