Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Педагогический опыт «Активные методы обучения как способ формирования познавательной мотивации обучающихся»

Педагогический опыт «Активные методы обучения как способ формирования познавательной мотивации обучающихся»


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

25


Тема опыта: «Активные методы обучения как способ формирования познавательной мотивации обучающихся»

Автор опыта: Воложанина Любовь Сергеевна, преподаватель ветеринарных дисциплин ГБПОУ НАО «Ненецкий аграрно-экономический техникум им. В.Г. Волкова»


Раздел I.

Информация об опыте

    1. Условия возникновения опыта

Подготовке специалистов средней квалификации придается в нашей стране большое значение. Причем современному производству требуются профессионалы, не только хорошо знающие свою специальность, но и умеющие творчески мыслить, самостоятельно ставить и решать различные производственные вопросы.

Для подготовки специалистов, способных успешно работать в условиях современного научно-технического прогресса, решающее значение приобретает дальнейшее совершенствование учебного процесса в том плане, чтобы обучающиеся за время обучения в техникуме могли не только овладеть суммой конкретных знаний и умений, но и воспитать в себе способность к формированию получаемых знаний в научную систему, а главное научиться применять эти знания на практике.

Учиться в техникум приходят выпускники школ г. Нарьян-Мара и Ненецкого автономного округа. Контингент принятых на обучение студентов неодинаков, есть обучающиеся, которые проявляют инициативность в обучении, и есть студенты «троечники», которые еще со стен школы закрепили за собой такое звание в виду своей пассивности, лености, безразличия. Поэтому заинтересовать студента, вовлечь его в образовательный процесс, чтобы он работал активно, увлеченно, приобрел профессиональную квалификацию - одна из основных задач педагогического коллектива техникума.

Для изучения исходного состояния сформированности познавательной мотивации у студентов был использован метод диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению, основанный на опроснике Ч.Д. Спилбергера, модифицированном А.Д. Андреевой в 2005 году.

В обследовании участвовали 12 студентов 2 курса специальности 36.02.01. Ветеринария. Результаты диагностики показали следующее распределение по уровням сформированности у них познавательной мотивации (Приложение 2). Продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным отношением к нему у 1 студента (8,3%). Продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу у 3 студентов (25%). Средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией у 4 студентов (33,3%). Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению у 3 студентов (25%). Резкое отрицательное отношение к учению у 1 студента (8,3%).

В ходе анализа результатов изучения исходного состояния сформированности мотивации учения у обучающихся определилась необходимость повышения познавательной активности обучающихся через использование активных форм и методов обучения.

В связи с этим разрабатывались и апробировались различные виды и формы проведения занятий, которые позволили определить эффективность уроков. Лучшие результаты в обучении давали занятия, проведенные в форме ролевых игр, игровых ситуаций, экскурсий на предприятия, выполнения проектов, занятий дуального обучения и др. Они способствовали лучшему формированию профессиональных компетенций. Автором была разработана серия нетрадиционных уроков с использованием различных педагогических технологий, позволяющая добиться роста коммуникативной активности студентов и повышения мотивации к обучению.

    1. Актуальность опыта

Актуальность и перспективность опыта связана со становлением новой системы образования России, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Происходят существенные изменения в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, которые диктуют новые условия преподавания междисциплинарных курсов (МДК), основанных на творческой инициативе, самостоятельности обучаемых, конкурентоспособности, мобильности будущих рабочих.

Перспективность и практическая значимость опыта заключается в том, что работа преподавателя спланирована таким образом, чтобы повысить уровень мотивации обучения, активизировать познавательный интерес у обучающихся с использованием современных педагогических технологий.

Опыт актуален, т.к. позволяет разрешить противоречия:

- между потребностью современного общества в высокообразованной, интеллектуальной личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности, способной в новых социально-экономических и политических условиях вносить ощутимый вклад в преобразование общественной жизни и низким уровнем мотивации к обучению.

Активизировать познавательную деятельность можно на занятиях различного типа и подбором разнообразного учебного материала, различными приемами и средствами преподавания и воспитания.

    1. Ведущая педагогическая идея опыта

Активные формы организации учебных занятий профессиональных модулей специальности 36.02.01. Ветеринария являются продуктивным инструментом повышения познавательной мотивации к изучению данных профессиональных модулей, что способствует формированию профессиональных компетенций и в дальнейшем облегчает подготовку студентов к их профессиональной деятельности.


    1. Длительность работы над опытом

Работа по заявленной теме осуществлялась преподавателем в течение двух лет и четырех месяцев (2012-2014). Обнаружение противоречия между желаемым состоянием процесса обучения и существующим уровнем обученности и показателями мотивации студентов до момента выявления результативности осуществлялось поэтапно

I этап – начальный (констатирующий) – сентябрь 2012 – июнь 2013 года.

II этап – основной (формирующий) – сентябрь 2013 – сентябрь 2014 года.

III этап – заключительный (контрольный) – сентябрь 2014 – декабрь 2014 года.

Начальный период предполагал обнаружение проблемы, подбор диагностического материала и выявление мотивации учения и эмоционального отношения к учению студентов.

На формирующем этапе была проведена апробация активных форм и методов обучения в условиях профессионального образовательного учреждения.

Диагностика на заключительном этапе доказала успешность выбранных активных форм и методов обучения для решения обозначенной педагогической проблемы.


1.5. Диапазон педагогического опыта

Диапазон опыта представлен теоретическими и практическими занятиями на уроках профессионального цикла по формированию общих и профессиональных компетенций для реализации их в будущей профессиональной деятельности студентов специальности 36.02.01 Ветеринария.


1.6. Теоретическая база опыта строится на определенном научном фундаменте.

Вопрос о наиболее эффективных формах организации обучения волновал педагогов и психологов во все времена. В основе педагогического опыта лежат идеи Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, М.А. Данилова, Р. Дотрена, Д. Дьюи, Т.А. Ильиной, А. Лая, А.Н.Леонтьева, Ж. Пиаже, Х. Рагга, М.Н. Скаткина, А. Ферьера, А. Шумакера и других [4, 214].

Систематические основы активного обучения были заложены на рубеже семидесятых годов в исследованиях психологов и педагогов по проблемному обучению (Л.С. Выготского, Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, В.Оконь) [5, 438].

В исследованиях Л.С. Выготского, В.В.Давыдова, Л.Б. Ительсона, Е.Н. Кабанова-Меллера, И.Я.Лернера, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, М.Н.Скаткина, А.П. Усова, Д.Б.Эльконина познавательная мотивация рассматривается в числе ведущих мотивационных тенденций, лежащих в основе учебной деятельности, а также как необходимый и значимый компонент её структуры [9, 156].

Для разработки теоретической базы были использованы следующие понятия.

Обучениецеленаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта, применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни [1, 14].

Формы обучения в педагогике исследовали такие ученые, как И.М. Чередов, В.А. Сластенин, В.К. Дьяченко и другие. В своих работах каждый из них по-разному описывал характер, эффективность и особенности применения разных форм обучения. До сих пор во всем мире разрабатываются и внедряются новые формы обучения, сравниваются и анализируются все традиционные наработки в этой области, цель которых - повысить уровень образования.

Форма, если опираться на лингвистическое происхождение этого понятия, представляет собой внешний вид, очертание предмета. Таким образом, многие ученые трактуют форму обучения лишь как внешнюю сторону организации учебного процесса, непосредственно связанную с количеством учеников, местом и временем обучения, а также порядком проведения.

Форма (в педагогике) – способ организации обучения, которые пребывают в тесной связи с порядком его осуществления, временем и местом проведения, количеством учащихся [2, 130].

Методспособ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач.

Метод обучения (от др.греч. — путь) – процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

Методы обучения – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования [2, 130].

Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Активные методы обучения - методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся [4, 16].

Активные формы занятий – это такие формы организации учебно-воспитательного процесса, которые способствуют разнообразному (индивидуальному, групповому, коллективному) изучению (усвоению) учебных вопросов (проблем), активному взаимодействию обучаемых и преподавателя, живому обмену мнениями между ними [5, 36].

Активность познавательная – деятельное состояние учения, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями [6, 13].

Активные формы и методы неразрывно связаны друг с другом. Их совокупность образует определенный вид занятий, на которых осуществляется активное обучение. Методы наполняют формы конкретным содержанием, а формы влияют на качество методов. Если на занятиях определенной формы используются активные методы, можно добиться значительной активизации учебно-воспитательного процесса, роста его эффективности. В этом случае сама форма занятий приобретает активный характер. По мнению Д.Б. Богоявленской, основным признаком познавательней активности может служить интеллектуальная инициатива - способность продолжать мыслительную деятельность как в рамках поставленных задач, так за ними.

Творческая активность предполагает устремленность обу­чаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познаватель­ных интересов [6, 14].

Мотивы учебной деятельности – это движущая сила, которая направляет ученика к активному овладению знаниями, умениями, навыками. Они могут создаваться разными источниками [6, 35].

Мотивация — это система мотивов деятельности личности, находящихся во взаимосвязи и определенном подчинении [2, 235].

Познавательная мотивация — это система факторов, вызывающих активность индивида, направленную на овладение знаниями, умениями и навыками [6, 39].

Уровни познавательной мотивации: продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным отношением к нему; продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу; уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией; сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению; резко отрицательное отношение к учению [11, 439].

Приемы формирования учебно-познавательной мотивации: формирование открытых, доверительных отношений в группе; использование широких социальных и познавательные мотивов; создание мотивации достижения и завершения; занимательность и эмоциональность изложения; проблемность изложения; возможность применить навыки, умения, в практической деятельности; обучение способам и приёмам учиться; обучение самооцениванию и самоконтролю [8, 230].

1.7. Новизна опыта

Новизна данного опыта заключается в разработанной автором серии аудиторных и практических занятий с включением активных форм проведения и электронных образовательных ресурсов по профессиональным модулям специальности 36.02.01. Ветеринария, нацеленных на повышение познавательной мотивации студентов.

1.8. Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Опыт работы по данной теме может использоваться преподавателями ветеринарных дисциплин и профессиональных модулей при организации аудиторных занятий в профессиональных образовательных учреждениях с обучающимися разных специальностей.


Раздел II.

Технология опыта


Цель опыта: формирование познавательной мотивации студентов посредством использования активных форм и методов организации учебных занятий при изучении профессиональных модулей специальности 36.02.01. Ветеринария.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

- обеспечение информационно-технологического уровня организации образовательного процесса путем разработки серии конспектов занятий с включением активных форм обучения и электронных пособий по профессиональным модулям специальности 36.02.01. Ветеринария;

- создание оптимальных условий, обеспечивающих взаимодействие, самостоятельность студентов, на аудиторных занятиях с целью повышения их познавательной мотивации к изучению профессиональных модулей;

- использование в системе разнообразных активных форм организации учебных занятий и электронных пособий, способствующих повышению мотивации студентов к изучению профессиональных модулей специальности 36.02.01. Ветеринария как условия повышения качества знаний и профессиональной подготовки.

В соответствии с традиционной логикой обучения, включаю­щей такие этапы, как первичное ознакомление с материалом или его восприятие в широком смысле слова; осмысление; специальную работу по закреплению и, наконец, овладение материалом, т.е. трансформацию его в практическую деятельность, выделяют 3 уровня активности.

  • Активность воспроизведения, которая характеризуется стремлени­ем обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овла­деть способами применения по образцу.

  • Активность интерпретации, связанная со стремлением обуча­емого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть спо­собами применения знаний в измененных условиях.

  • Творческая активность, предполагающая устремленность обу­чаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познаватель­ных интересов.

Для формирования профессиональных и общих компетенций, активизации познавательной мотивации студентов в процессе обучения наряду с традиционными формами и методами необходимо использовать и активные формы обучения.

Активные методы обучения — это методы, которые побужда­ют учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обуче­ние предполагает использование такой системы методов, кото­рая направлена главным образом не на изложение преподавате­лем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении зна­ниями.

В ракурсе преподавания профессиональных модулей специальности 36.02.01. Ветеринария для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся используются следующие активные методы обучения:

  1. Проблемное обучение — такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Известно, что проблема – это более или менее сложный теоретический или практический вопрос, требующий разрешения или изучения. Проблемный метод обучения – это совокупность действий, приемов, направленных на усвоение знаний через активную мыслительную деятельность, содержащую постановку и решение продуктивно-познавательных вопросов и задач, содержащих противоречия (учебные или реальные) способствующих успешной реализации целей учебно-воспитательного процесса. Проблемная задача – это дидактическое средство в виде текста или схемы, содержащее в себе реальное или кажущееся (учебное) противоречие, вызывающее затруднение при выработке на него ответа, требующее не вспоминания готовых знаний, а размышления, рассуждения, содержащее дополнительную вводную информацию и при необходимости - ориентиры поиска ее решения. При использовании данного метода необходимо создание проблемной ситуации. Проблемная ситуация – создание обстановки, в которой у учащихся возникает интеллектуально-психологическое затруднение, преодоление которого требует поиска новых знаний, новых подходов, направленных на выявление личной оценки противоречиям, заложенным в проблемных задачах.

При проблемности в обучении перед обучающимися ставится какой-то вопрос, требующий решения, сообщаются все данные, необходимые для его решения, но прямого ответа не дается, а сами обучающиеся, побуждаемые к мышлению, находят правильный ответ. Где возникает проблемная ситуация, там начинается и мышление, а там где нет проблемы, там нет мышления. Поэтому проблемность в обучении следует рассматривать как важнейший психолого-дидактический принцип обучения, а не просто как один из методов обучения.

Педагог выделяет четыре уровня проблемного обучения: 1-й – проблемное изложение учебного материала; 2-й – создание преподавателем проблемных ситуаций и разрешение их вместе с учащимися; 3-й - преподаватель создает проблемные ситуации, а учащиеся сами их разрешают; 4-й - преподаватель ставит перед учащимися ряд данных, а они сами «усматривают» имеющиеся проблемы и намечают пути их решения.

Каждый из названных уровней педагог предъявляет обучающимся в зависимости от цели усвоения учебного материала, его сложности, степени подготовленности студентов и т. п.

Руководствуясь этим, l-й уровень проблемного обучения проводится путем изложения учебного материала в определенной последовательности, приведения фактов изучаемого процесса, которые обучающиеся потом обдумывают, сопоставляют, оценивают и затем делают по ним некоторые выводы. После этого их ответы педагогом дополняются, исправляются и углубляются.

В процессе работы педагогом сделан вывод, что проблемным путем можно изучать не все программные вопросы, а лишь те, которые содержат достаточный фактический материал для анализа его обучающимися, чтобы потом они смогли сделать по нему какой-то вывод или выводы. Другие вопросы надо сообщать обучающимся традиционными видами изложения.

На некоторых уроках применяется 2-й уровень проблемного обучения - создание проблемных ситуаций и разрешения их вместе с обучающимися. Так, на теоретическом уроке при изучении нового материала, например, по родовспоможению сообщается обучающимся один из возможных вариантов неправильного расположения плода у рожающей коровы и предлагается им определить, в каком положении тела роженицы (стоячее, лежачее на боку, лежачее на животе, лежачее на спине) легче оказать эффективную помощь, какими методами и как надо выправлять
плод, какое количество помощников при этом потребуется, какие необходимо при этом иметь материалы, антисептические и другие фармакологические средства. Обучающиеся решают эти вопросы каждый по-своему и сообщают педагогу свои ответы. После чего их ответы дополняются или исправляются нами. При этом обязательно отмечаются те учащиеся, которые дали наиболее полное и правильное решение.

3-й уровень проблемного обучения практикуется педагогом на уроке во время закрепления учебного материала, например при составлении плана лечения больного животного. При этом задача ставится в виде программы, включающей условия задачи и инструкцию по порядку выполнения работы.

Например, условия задачи: корова болеет 7 дней гнойно-катаральным воспалением матки; необходимо составить план лечения ее на основе сведений, взятых из учебника.

Инструкция по порядку выполнения работы:

  1. подобрать лечебные процедуры; 2) указать наилучшую кратность применения процедур; 3) исключить несовместимые процедуры, имеющие меньшее лечебное значение или трудно выполнимые; 4) исключить процедуры, без которых можно обойтись, не ослабив общего лечебного воздействия на животное; 5) составить расписание выполнения лечебных процедур на каждый день предполагаемого срока лечения больного животного.

Указанная выше инструкция представляет собой программу действий. Она не содержит никакой информации по решению проблемы, но представляет собой своеобразную ориентировочную основу деятельности обучающихся.

Из этого следует сделать вывод, что алгоритмизация (составление предписаний о ходе обучения) является необходимым условием в проблемном обучении.

3-й уровень проблемного обучения применяется на лабораторно-практических занятиях и уроках учебной практики, когда при выполнении части занятия обучающиеся получают задание самостоятельно составить план этой части занятия и выполнить ее без чьего-либо инструктажа. Так, например, при изучении задержания последа обучающиеся сами решают следующие вопросы: Какими консервативными методами следует лечить данную больную корову? В какой очередности надо выполнять эти методы?
Какова техника выполнения каждого из этих методов? В каких
формах и дозах следует применять лекарственные вещества?

4-й уровень проблемного обучения используется педагогом при работе обучающихся над домашним заданием, когда, кроме заучивания текста учебника, дается дополнительное задание, требующее самостоятельного решения ряда вопросов и их осмысления. Например, предлагается обучающимся составить таблицы на основе цифрового материала из текста учебника, сделать схематические рисунки на основе текстового материала и пр.

При подготовке к уроку с применением проблемного обучения нужно стремиться к тому, чтобы эти проблемы, во-первых, не были бы надуманными или условными, а имели реальный смысл, основывались на конкретных ситуациях ветеринарной работы и были понятны обучающимся, а во-вторых, чтобы обучающийся видел, что решение данной проблемы дает ему новые знания и умения, необходимые в его будущей работе.

  1. Анализ конкретных ситуаций (case - study) — один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся.

Педагог использует методику кейс-технологии на уроках закрепления ранее изученного учебного материала, в решении ситуационных задач. Инструкционная карта на выполнение практического занятия (Приложение № 3).

Технология «метода кейсов» довольно проста. По определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые студентам нужно получить. Эта модель представляет собой текст объемом от одной до нескольких десятков страниц, который и называют "кейсом". Студенты предварительно прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы лекционного курса и другие самые различные источники информации. После этого идет подробное обсуждение содержания. При этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию, то есть в роли диспетчера процесса сотворчества. Несомненным достоинством метода является не только получение знаний и формирование практических навыков в результате активной самостоятельной деятельности обучающихся по разрешению проблемы, ситуации, но и развитие системы ценностей студентов, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и миропреобразования.

Работа по решению ситуационных задач предполагает соблюдение ряда методических правил. Под методикой решения задач понимается система методических положений и приёмов разбора конкретной ситуации, которая должна обеспечить:

а) правильную постановку диагноза;

б) обоснованность в постановке диагноза;

в) выбор тактики в оказании помощи животному;

г) логичность и последовательность в оказании помощи животному.

Приступая к решению задачи, необходимо изучить лекционный материал и специальную литературу по теме. Задача должна быть прочитана внимательно, необходимо точно определить, на какие конкретные вопросы должен быть дан ответ.

В период работы обучающихся с дополнительной информацией по постановке диагноза, по выработке оптимального решения в лечении животного задача преподавателя заключается в том, чтобы вносить некоторые пояснения, при этом избегая прямых консультаций. Такая позиция способствует активной работе членов самой группы, формированию умения работать с дополнительной информацией.

После чего начинается презентация или представление результатов анализа кейса. От каждой группы свое решение ситуации представляет главный выступающий или вся группа. Хорошо, если они заранее распределили обязанности по презентации своей точки зрения: один выступает, другой показывает и объясняет график, плакат, рисунок, третий отвечает на заданные вопросы, четвертый ведет записи в таблице, оценивая выступление своей группы и других и т.д. Этот этап урока выступает очень важным аспектом кейс-метода, так как умение публично представить интеллектуальный продукт, показать его эффективность, отстоять свою точку зрения, не унижая другую, принять или опровергнуть критические замечания, представляется очень ценным интеграль­ным качеством современного специалиста.

На этапе общей дискуссии следует еще раз дать обучающимся указания относительно процесса и проце­дуры дискуссии: как им следует себя вести, какую роль будет выполнять преподаватель.

Во время выступления групп надо быть очень внимательным, не допускать выкриков, некорректного поведения обучающихся, тактично предлагая слишком «активным» заглянуть в правила ведения дискуссии. Необходимо побуждать всех обучающихся к высказыванию, дополнению ответов выступающего, максимально поощрять использование плакатов, схем, графиков, презентаций.

Участники задают выступающим вопросы, на которые они дол­жны либо ответить, либо внести обоснованное возражение. Ответить на вопрос может любой член группы. Пре­подаватель лишь направляет дискуссию.

По окончании обсуждения ситуации проводится голосование «Чье решение ситуационной задачи было самым правильным?»

Здесь задача преподавателя - провести анализ поиска решений, сравнить предложенные решения, найти возможность похвалить обучающихся за активность, плодотворную работу, даже если решение было выбрано неправильно. Обосновать свою версию решения проблемы, акцентировать внимание на том, что кейс может иметь и другие решения, а затем выде­лить лучшие решения и выставить оценки членам групп.

  1. «Круглый стол» — это форма организации коллективной дискуссии, по­зволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недо­стающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Харак­терной чертой «круглого стола» является сочетание  тематической дискуссии с групповой консультацией. Наряду с активным обменом знаниями, у обучающихся вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнитель­ным материалом, а также выявление проблем и вопросов для об­суждения.

Важное условие при организации «круглого стола»: нужно, что­бы он был действительно круглым, т.е. процесс коммуникации, общения, происходил «глаза в глаза». Принцип «круглого стола» (не случайно он принят на переговорах), т.е. расположение участ­ников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводит к возрастанию активности, увеличению числа высказываний, возможности личного включения каждого обучающегося в обсуждение, включает невербальные средства общения, такие как мимика, жесты, эмо­циональные проявления.

Преподаватель также располагается в общем кругу как равно­правный член группы, что создает менее формальную обстановку по сравнению с общепринятой, где он сидит отдельно от студентов, они обращены к нему лицом. В классическом варианте участники дискуссии адресуют свои высказывания преимущественно ему, а не друг другу. А если преподаватель сидит среди студентов, обращения членов группы друг к другу становятся более частыми и менее скованными, это также способствует формированию благоприятной обстановки для дискуссии и развития взаимопонимания между педагогами и учениками.

Основную часть «круглого стола» по любой тематике составляет дискуссия. Дискуссия (от лат. discussio — исследование, рассмот­рение) — это всестороннее обсуждение спорного вопроса в пуб­личном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мне­ний, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразова­ние, изменение установок, стимулирование творчества и др.

При организации дискуссии в учебном процессе обычно ставят­ся сразу несколько учебных целей, как чисто познавательных, так и коммуникативных. При этом цели дискуссии, конечно, тесно связаны с ее темой. Если тема обширна, содержит большой объем информации, в результате дискуссии могут быть достигнуты толь­ко такие цели, как сбор и упорядочение информации, поиск аль­тернатив, их теоретическая интерпретация и методологическое обо­снование. Если тема дискуссии узкая, то дискуссия может закон­читься принятием решения.

Во время дискуссии обучающиеся могут либо дополнять друг друга либо противостоять один другому. В первом случае проявляются черты диалога, а во втором дискуссия приобретает характер спора. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента, поэто­му неправильно сводить понятие дискуссии только к спору.

Педагог уроки обобщающего повторения часто проводит в форме “Круглого стола”. Работа строится следующим образом. Все парты сдвигаются в центр, обучающиеся садятся вокруг. По кругу пускается конверт, в котором находятся карточки с вопросами по изучаемой теме. Вопросы могут быть как репродуктивного, так и проблемного характера в зависимости от целей урока, сложности материала, уровня обученности группы и т.д. Обучающиеся по очереди достают карточки из конверта, читают вопрос и сразу же отвечают на него. Первоочередное право ответа принадлежит студенту, вытащившему вопрос. Если кто-то хочет дополнить или опровергнуть точку зрения отвечающего, он также может участвовать в обсуждении данного вопроса. Затем конверт переходит к следующему обучающему. Желательно, чтобы количество карточек соответствовало количеству обучающихся в группе.

Какова ценность данного типа урока?  Во-первых, происходит обобщение изученного материала. Во-вторых, у обучающихся формируются умения излагать, аргументировать либо опровергать ту или иную точку зрения, участвовать в дискуссии по определенной теме. Часто при подобной форме работы выявляются полярные точки зрения по одному и тому же вопросу. Этого не стоит пугаться – наоборот, у педагога появляется прекрасная возможность научить студентов прислушиваться к чужому мнению и уважительно относиться к взглядам других людей по данному вопросу. 

В-третьих, бывают случаи, что группа коллективно формулирует проблему и также коллективно ищет возможные пути ее решения. Таким образом, при использовании данной формы работы достигается единство основных дидактических целей учебного процесса.

Педагог предлагает разработку урока, построенного по принципу «Круглого стола». Тема: «Молочная железа. Болезни молочной железы». (Приложение № 4.)


Раздел III.

Результативность опыта


Результативность деятельности по использованию активных форм и методов преподавания профессиональных модулей специальности 36.02.01. Ветеринария отслеживалась в течение двух лет и четырех месяцев. Для диагностики динамики сформированности уровня познавательной мотивации использовался тот же метод, что и в начале работы, для диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению, основанный на опроснике Ч.Д. Спилбергера, модифицированном в 2005 году А.Д. Андреевой.

В обследовании участвовали 10 человек это студенты 4 курса специальности 36.02.01. Ветеринария. Обследование студентов проводилось на момент окончания преподавания профессиональных модулей. Результаты диагностического обследования представлены в диаграмме 2.


Диаграмма 2

Результаты диагностического обследования студентов 4 курса специальности 36.02.01. Ветеринария на момент окончания преподавания профессиональных модулей по методике диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению


hello_html_m6606a136.gif

2 студента (20%) показали продуктивную мотивацию с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным отношением к нему (критерий 1). У 3 студентов (30%) наблюдается продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу (критерий 2). 4 человека (40%) показали средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией (критерий 3) и лишь у 1 студента (10%) можно констатировать снижение мотивации, переживание «школьной скуки» (критерий 4). В группе не было выявлено студентов с резко отрицательным отношением к учению (критерий 5).

Сравнительный анализ, представленный ниже в диаграмме 3, позволяет утверждать, что у студентов 4 курса специальности 36.02.01. Ветеринария отмечается повышение познавательной мотивации на конец освоения профессиональных модулей.


Диаграмма 3

Сравнительные результаты диагностического обследования специальности 36.02.01. Ветеринария на начало и конец обучения профессиональных модулей по методике диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению


hello_html_m7df17c7e.gif


Как видно из диаграммы 3, студенты с очень низким уровнем мотивации (критерий 5) на конец обучения отсутствуют. Обучающиеся в основном имеют уровень мотивации учения выше среднего, т.е. позитивное отношение к учебе и незначительная часть имеет несколько сниженную мотивацию, о чем свидетельствуют следующие данные. Продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным отношением к нему (критерий 1) наблюдается у 20% студентов. Продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу (критерий 2) сформированы у 30% студентов. Средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией (критерий 3) отмечен у 40% студентов. Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению (критерий 4) - у 10 % студентов.

Анализ данных позволяет сделать вывод об эффективности педагогической деятельности по формированию познавательной мотивации у студентов через использование активных форм обучения на аудиторных и практических занятиях по специальности 36.02.01. Ветеринария.

Об эффективности использования активных форм обучения свидетельствует заинтересованное участие обучающихся в олимпиадах по ветеринарии, научно – практических конференциях регионального, всероссийского и международного уровней, конкурсах – эссе, презентаций, конкурсах профессионального мастерства. Студенты являются лауреатами, победителями, участниками.

Таким образом, широко используя активные формы обучения в учебном процессе, можно добиться положительных результатов в подготовке специалистов и, прежде всего, формирования их положительной и познавательной мотивации к учебной деятельности.


Библиографический список

  1. Борытько, Н.М. Педагогика / Н.М. Борытько, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков: под ред. Н.М. Борытько. – М.: Изд. Центр «Академия», 2008. – 496 с.

  2. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – Н.: НМЦ СПО, 1999. – 538с.

  3. Волынкин, В.И. Педагогика в схемах и таблицах / В.И. Волынкин. – Ростов – н/Д: Феникс, 2008. – 282 с.

  4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: АСТ Астрель Хранитель, 2008. – 671с.

  5. Выготский, Л.С. Психология развития. Психология человека / Л.С. Выготский. Сборник трудов. – М.: Смысл; ЭКСМО, 2005. – 1136 с.

  6. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 192 с.

  7. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.

  8. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. - М.: Издат - во «Книга по требованию», 2012. – 353 с.

  9. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. – М.: Медиа, 2012. – 320 с.

  10. Осмоловская, И.М. Словесные методы обучения / И.М. Осмоловская – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 172 с.

  11. Скакун, В.А. Основы педагогического мастерства / В.А. Сканун. – М.: ФОРУМ: ИНФРА – М, 2008. – 208 с.

  12. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издат. центр «Академия», 2012. – 608 с.

  13. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – Москва: Проспект, 2013. – 160 с.

  14. Шевченко, Т.В. Педагогика за 24/ часа / Т.В. Шевченко. – Ростов н /Д: Феникс, 2008. – 286с.


Приложение 1

Методика диагностики мотивации учения

и эмоционального отношения к учению


Модификация опросника для изучения эмоционального отношения к учению для использования в России осуществлена А.Д. Андреевой (1987). Настоящий вариант дополнен нами шкалой переживания успеха (мотивации достижения), новым вариантом обработки. Апробация и нормирование проведены в 2002–2003 г.

Цель диагностики

Изучение уровня сформированности мотивации и эмоционального отношения к учению.

Экспериментальный материал

Бланк методики, содержащий все необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и задание.

Порядок проведения

Методика проводится фронтально — с целой группой обучающихся. После раздачи бланков студентам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, затем преподаватель должен ответить на все задаваемые ими вопросы. Следует проверить, как каждый из обучающихся выполнил задание, точно ли понял инструкцию, вновь ответить на вопросы. После этого обучающиеся работают самостоятельно, и преподаватель ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции — 10–15 мин.

Обработка результатов

Шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций, входящие в опросник, состоят из 10 пунктов, расположенных в следующем порядке (см. табл. 1).

Таблица 1 Ключ

Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка «4» отражает высокий уровень познавательной активности, тревожности или гнева (например, «Я сержусь»). Другие (например, «Я спокоен», «Мне скучно») сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие тревожности или познавательной активности.
Балльные веса для пунктов шкал, в которых высокая оценка выражает наличие высокого уровня эмоции, подсчитываются в соответствии с тем, как они подчеркнуты на бланке:


на бланке подчеркнуто: 1 2 3 4
вес для подсчета: 1 2 3 4
Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считаются в обратном порядке:
на бланке подчеркнуто: 1 2 3 4
вес для подсчета: 4 3 2 1
Такими «обратными» пунктами являются:
по шкале познавательной активности: 14, 30, 38;
по шкале тревожности: 1, 9, 25, 33;
по шкале гнева подобных пунктов нет;
по шкале мотивации достижения: 4, 20, 32.

Бланк методики

Фамилия, имя _________________________ Возраст _________

Группа _______  Дата проведения _______________


Ниже приведены утверждения, которые люди используют для того, чтобы рассказать о себе. Прочтите внимательно каждое предложение и обведите кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, каково ваше обычное состояние на уроках в техникуме, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы себя обычно чувствуете.


Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале — 10 баллов, максимальная — 40 баллов.
Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом.
Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на 10 = 27,3, общий балл — 28.
При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются.


Оценка и интерпретация результатов

Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле: ПА + МД + (–Т) + (–Г), где

ПА — балл по шкале познавательной активности;
МД — балл по шкале мотивации достижения;
Т — балл по шкале тревожности;
Г — балл по шкале гнева.
Суммарный балл может находиться в интервале от –60 до +60.
Уровни мотивации учения и распределение баллов по уровням:
представлены в табл. 2.

Таблица 2

В качестве дополнительного может использоваться качественный показатель.
В этом случае данные испытуемого по каждой шкале сравниваются с нормативными значениями. Представленное нормирование методики осуществлено на соответствующих половозрастных выборках московских школ, общее количество испытуемых — 500 человек, девушек и юношей примерно поровну.

Таким образом определяется степень выраженности каждого показателя (см. табл. 3).

Таблица 3 Нормативные показатели

  

  

Высокий

29–40

31–40

Средний

18–28

21–29

Низкий

10–17

10–20

Тревожность

  

  

Высокий

25–40

23–40

Средний

17–24

16–22

Низкий

10–16

10–15

Гнев

  

  

Высокий

21–40

18–40

Средний

14–20

12–18

Низкий

10–13

10–11

Анализируется сочетание показателей по всем трем шкалам. Варианты интерпретации на примере наиболее часто встречающихся сочетаний представлены в табл. 4.

Таблица 4 . Интерпретация данных

Данный результат, как и тот, при котором показатели по всем шкалам оказываются низкими, может также свидетельствовать о нежелании отвечать, симуляции результата, а также о несерьезном отношении к работе. Поэтому подобные результаты требуют дополнительного анализа.













Приложение 2

Диаграмма результатов обследования по методике диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению Ч.Д. Спилбергера, модифицированном А.Д. Андреевой на начало эксперимента.



hello_html_4baf5e8a.gif



Приложение 3

Учебно-методическая карта занятия

Специальность 36.02.01 Ветеринария

Тема: «Патология послеродового периода»

Вид занятия: урок.

Технология обучения: кейс-метод

Цель:

  1. Использование кейс-технологии на уроке для закрепления ранее изученного учебного материала по ПМ 02 Участие в диагностике и лечении заболеваний сельскохозяйственных животных.

  2. Развивающая – совершенствование информационной, коммуникативной, общекультурной компетентности.

  3. Воспитательная - формирование умений работать в коллективе, повышение ответственности за принимаемые решения.

Место и время проведения: аудитория 29, кабинет биологии.

Формы работы: малыми группами.

Обеспечение занятия: представлено содержанием кейса.

Содержание кейса:

  1. Учебная конкретная ситуация «Вот ситуация…».

  2. Задания: «Вопросы кейса, на которые необходимо дать реальные ответы».

  3. Методические рекомендации «Как работать с кейсом».

  4. Режим работы с кейсом.

  5. Правила ведения дискуссии.

  6. Критерии оценки работы обучающихся.

  7. Мультимедийное оборудование.



Алгоритм работы по кейс - методу в аудитории


Организационная часть. Этап введения в кейс

1.Проверка присутствующих, готовности к уроку.

2.Повторение ранее изученного материала (тестирование).

3. Взаимопроверка тестирования.

4. Ознакомление с кейсом: индивидуальная самостоятельная работа учащихся (чтение и осмысление предложенной к разбору ситуации).

5. Изложение сути проблемы


3 минут


10 минут


5 минут


2 минут

2.

Основная часть. Работа обучающихся в группах

1. Анализ ситуации:

- групповое обсуждение;

- изучение и оценка дополнительной информации;

- рассмотрение альтернатив и выработка общего решения;

- подготовка к презентации.

2. Представление результатов анализа кейса и аргументация выбора, общая дискуссия.


35 минут





20 минут


3.

Заключение. Этап подведения итогов

1. Сравнительный анализ:

-анализ стратегий поиска решений;

-обоснование версии преподавателя;

2. Выставление и комментирование оценок членам групп

15 минут


Критерии оценки работы обучающихся


№ 1

Группа

№ 2

1.

Краткость и четкость изложения проблемы

10



2.

Полнота характеристики ситуации

5



3.

Точность выбора критериев решения проблемы

10



4.

Профессиональность, грамотность решения проблемы

10



5.

Краткость и четкость презентации результатов кейса

10



6.

Качество наглядной части оформления решения проблемы

5



7.

Активность работы всех членов группы

5



8.

Этика ведения дискуссии

5



9.

Нарушение правил ведения дискуссии, некорректность поведения членов группы и т.д.

-5




Итого:

70






Оценка



Ход урока


I.Организационный момент

Урок начинается с организационной части «этапа введения в кейс»: проверка присутствующих, готовности к уроку; повторение ранее изученного материала (тестирование); взаимопроверка тестирования. При входе в кабинет обучающиеся рассаживаются на свои места и выполняют задания 1-3 пунктов «Организационного этапа». Затем формируются мини-группы обучающихся для работы с кейсом. Принцип формирования групп – произвольный, но не более 5 человек в группе. Преподаватель раздает группам информационные материалы кейса.


На столах обучающихся имеются приложения – рабочие материалы к занятию:

  1. Учебная ситуация «Вот ситуация…».

  2. Задания и вопросы для дискуссии (Задания необходимы для целенаправленной работы обучающихся на уроке. Их количество не должно быть слишком большим. Задания должны быть конкретными, хорошо понятными обучающимся).

  3. Методические рекомендации «Как работать с кейсом» (такие рекомендации помогут обучающимся лучше сориентироваться в методике работы с материалами кейса, сделают их доступными и понятными, приведут в определенную систему работу с предложенной информацией).

  4. Режим работы с кейсом – необходим для определения времени на различные этапы работы с кейсом.

  5. Правила ведения дискуссии – выдаются обучающимся как памятка по правилам делового общения. Это помогает привить обучающимся культуру диалога, формирует толерантность, воспитывает командный дух, способность уважать мнение собеседника.

  6. Критерии оценки работы (имея табличку, где определены критерии оценки их работы, обучающиеся стремятся следовать им в своих ответах, говорить по существу, активно работать, придерживаясь этики ведения дискуссии).


II. Основная часть. Работа обучающихся в группах

Обучающиеся приступают к работе в малых группах. Каждый из участников представляет свой вариант решения в виде устного доклада. Жесткое требование — укладываться в установленные сроки. Уча­стники выявляют проблему, вырабатывают, оценивают и выби­рают оптимальное решение, готовятся к презентации. Преподаватель дает некоторые пояснения, но избегает прямых консультаций.

Каждая малая группа выбирает своего выступающего или выступает в полном составе.

Затем начинается презентация или представление результатов анализа кейса. Каждая группа представляет свое решение ситуации.

Участники задают выступающим вопросы, на которые они дол­жны либо ответить, либо внести обоснованное возражение. Ответить на вопрос может любой член группы. Пре­подаватель лишь направляет дискуссию.


III. Этап подведения итогов, завершающего выступления препо­давателя

По окончании обсуждения ситуации проводится голосование «Чье решение было правильным и эффективным?» Кто принял неправильное решение? Какое решение надо было принять? Для ответа на эти вопросы группы пользуются критериями оценки работы команд.

На этом этапе преподаватель проводит анализ поиска решений, сравнивает предложенные решения. Обосновывает свою версию решения проблемы, а затем выде­ляет лучшие решения и выставляет оценки членам групп.



Приложения – рабочие материалы к занятию


«Вот ситуация…


В организме животных почти весь находящийся в нем кальций содержится в костях, некоторое количество его находится в крови. Часть кальция (около одной трети), находящегося в костях, является лабильной, т.е. нестойкой и используется как резерв. Расходуется кальций у беременных животных на формирование костей плода, у лактирующих – на образование молока. Некоторое количество кальция, поступающего в организм с кормом, выводится выводиться из организма через толстый отдел кишечника и через почки.

Во время беременности расход кальция значительно увеличивается в связи с ростом костей плода. Это особенно сказывается на организме коровы. Если у других животных расход кальция во время беременности относительно невелик, так как она протекает у них при отсутствии лактации, то у коров он очень велик, поскольку у них лактация продолжается на протяжении почти всего периода беременности. При этом кальций расходуется не только на рост костей плода, нот и постоянно выделяется из организма с молоком. Поэтому у коров чаще, чем у самок других животных, наблюдается болезнь из-за резкого снижения кальция в организме.


Задания

  1. Определите тему кейса.

  2. Сформулируйте проблему или проблемы кейса

  3. Определите направление решения проблемы

  4. Решите проблему

  5. Определите критерии, по которым можно сделать вывод, что проблема решена

  6. Выберите наиболее приемлемое решение.

  7. При необходимости подготовьте схемы, графики, презентации.


Вопросы для проведения дискуссии


  1. К какой болезни приводит снижение кальция в крови у животных?

  2. Как возникает болезнь, связанная с недостатком кальция в крови животного?

  3. Какие процессы происходят в организме животного, которые ведут к развитию болезни?

  4. Какие лекарственные вещества будете применять для лечения животного, с какими целями?

  5. Какие возможны осложнения при введении лекарственных препаратов? Чем это можно объяснить? Как предупредить осложнения?

Как работать с кейсом

(методические рекомендации)


    1. Прочитайте кейс два раза: один раз, чтобы ознакомиться, второй раз, чтобы хорошо разобраться в ситуации.

    2. Составьте проблемы, с которые придется решить.

    3. Разработайте пути решения проблем, решите её.

    4. Предложите свое решение членам группы.

    5. Обсудите в группе каждое решение.

    6. Определите критерии, по которым можно сделать вывод, что проблема решена.

    7. Выберите наиболее приемлемое решение.

    8. Подготовьте аргументы в защиту вашей точки зрения.

    9. Если это необходимо, подготовьте иллюстративный материал: рисунки, схемы, таблицы, презентации.


Алгоритм работы по кейс-методу


Организационная часть. Этап введения в кейс

1.Проверка присутствующих, готовности к уроку.

2.Повторение ранее изученного материала (тестирование).

3.Взаимопроверка тестирования.

4. Ознакомление с кейсом: индивидуальная самостоятельная работа обучающихся (чтение и осмысление предложенной к разбору ситуации).

5. Изложение сути проблемы


3 минут


10 минут


5 минут


2 минут

2.

Основная часть. Работа обучающихся в группах

1. Анализ ситуации:

- групповое обсуждение;

- изучение и оценка дополнительной информации;

- рассмотрение альтернатив и выработка общего решения;

- подготовка к презентации.

2. Представление результатов анализа кейса и аргументация выбора, общая дискуссия.


35 минут





20 минут


3.

Заключение. Этап подведения итогов

1. Сравнительный анализ:

-анализ стратегий поиска решений;

-обоснование версии преподавателя;

2. Выставление и комментирование оценок членам групп

15 минут



Правила ведения дискуссии

(для обучающихся)


1. Во время дискуссии не нарушайте доброжелательную атмосферу!

2. Возражать лучше по формуле: «Да - но». Например: «Все это, конечно так, но…», «Вы правы, но если взглянуть с другой стороны…», «Хотелось бы принять Ваш довод, но…» и т.д.

3. Вопросы выступающим задавайте в корректной форме: «хотелось бы уточнить», «интересно узнать» и т.п.

4. Уважайте точку зрения другого человека, стремитесь понять ее.

5. Сосредоточьтесь на теме дискуссии, не перебивайте, следите за ходом мысли оппонента.

6. Не высмеивайте и не унижайте участника дискуссии, не торжествуйте, если победили.

7. Если проиграли, сохраняйте чувство собственного достоинства, поблагодарите оппонента за полезный разговор.



Критерии оценки работы обучающихся


Поставьте оценку себе и другой группе:


№ 1

Группа

№ 2

1.

Краткость и четкость изложения проблемы

10



2.

Полнота характеристики ситуации

5



3.

Точность выбора критериев решения проблемы

10



4.

Профессиональность, грамотность решения проблемы

10



5.

Краткость и четкость презентации результатов кейса

10



6.

Качество наглядной части оформления решения проблемы

5



7.

Активность работы всех членов группы

5



8.

Этика ведения дискуссии

5



9.

Нарушение правил ведения дискуссии, некорректность поведения членов группы и т.д.

-5




Итого:

70




Оценка









Приложение 4

Учебно-методическая карта занятия.

Тема: «Молочная железа. Болезни молочной железы»

Вид занятия: обобщающий урок.

Тип урока: круглый стол.

Цели занятия:

Цель образовательная - проверить знания обучающихся по теме «Болезни молочной железы» и степень усвоения ими основных понятий и идей данной темы.

Цель развивающая – создать условия для профессионального мышления, стимулирования познавательной деятельности обучающихся, подтверждать изученный на уроке теоретический материал конкретными жизненными примерами, то есть видеть практическую направленность полученных знаний.

Цель воспитательная – продолжить формирование компетентного ветеринарного специалиста, воспитание профессионально значимых качеств личности, ответственного и сознательного отношения к труду. Воспитание личности, способной излагать и аргументировать свою точку зрения, уважать чужую, участвовать в дискуссии.


Место проведения занятия: учебная аудитория № 29.

Форма организации учебно-познавательной деятельности: фронтальная, групповая, самостоятельная.

Ведущие методы обучения:

  1. По уровню познавательной деятельности:

- информационно-рецептивный (рассказ, беседа, объяснение)

- проблемный

2. По логике познавания:

- обобщение, сравнение.

3. По источнику познавания:

- словесный, информационный

Междисциплинарные связи:

Обеспечивающие:

  1. ПМ 02. МДК 02.02. Участие в диагностике и лечении заболеваний сельскохозяйственных животных

Тема: Строение молочной железы.

  1. ПМ 01. МДК 01.02. Осуществление зоогигиенических, профилактических и ветеринарно-санитарных мероприятий.

Тема: Влияние кормления на производство.

Тема: Условия содержания коров.

  1. Ветеринарная фармакология.

Тема: Лекарственные препараты, применяемые при лечении маститов.


Обеспечиваемые:

  1. ПМ 02. МДК 02.02. Участие в диагностике и лечении заболеваний сельскохозяйственных животных

Тема: Видовые особенности молочной железы.

Тема: Аномалии молочной железы.

Тема: Маститы.


Оборудование: конверт, карточки с вопросами.





Вопросы на карточках.

  1. Наблюдениями ученых было установлено, что у подсосных коров маститы обычно не бывают, у коров, доение которых производится руками, маститы регистрируются у 10%, а у коров, для доения которых используются доильные машины, - до 40%. Как вы думаете, от чего это зависит?

  2. Какие защитные факторы предохраняют вымя от вымени?

  3. Как добиться полного опорожнения маститной четверти вымени от экссудата при доении?

  4. Если провести опыт на животноводческом комплексе по выведению молока у одних коров путем подсаживания к ним телят, у других – доением руками, а у третьих – машинным способом, создав для всех коров равные условия, в том числе и для их микробного заражения, то можно ли рассчитывать на то, что у всех трех групп коров маститы будут проявляться с одинаковой частотой? Неодинаково? У каких коров чаще, а у каких реже? Почему?

  5. Почему окситоцин эффективен при рефлекторной гипогалактии и может ли он быть полезным при гипогалактии, связанной с гипофункцией вымени?

  6. Можно ли воздействие разных причин на вымя выразить в такой последовательности: травма - микроб – мастит? Что в этой цепи является ведущим, т.е. с чего начинается мастит?

  7. По каким признакам следует дифференцировать серозный отек вымени у коров и гиперемию вымени?

  8. Почему запрещается массаж вымени при его гиперемии?

  9. Как отличить фурункулез вымени от оспы вымени у коровы?

  10. Будет ли происходить процесс переполнения молоком молочной железы и сосков, если соски у коровы имеются трещины и дотрагивание до них вызывает болевую реакцию?

  11. Если доить корову с трещинами на сосках, сможет ли выделиться все молоко, скопившееся в вымени, или только часть его? Из каких частей емкости вымени молоко выделится, а из каких - нет и почему?

  12. Является ли задержка молока в альвеолах и выводных протоках вредным фактором, способным вызвать мастит?

  13. При каких условиях может происходить полное опорожнение вымени во время доения?

  14. Могут ли патогенные микробы, попавшие в сосковый канал, вызвать мастит при отсутствии предрасполагающих факторов и почему?

  15. Как правильно провести запуск коровы?

Приложение 5


ПЛАН УРОКА:

Тема: «Патология родов и родовспоможение».

Тип урока: комбинированный.

Вид урока: урок с применением проблемного обучения и информационных технологий.

    1. Методы обучения: объяснение, демонстрация, проблемное обучение, активизация мыслительной деятельности, информационные технологии.

    2. Цели урока:

Обучающая: завершить изучение темы «Патология родов и родовспоможение», изучить основные способы, приемы фетотомии и кесарева сечения.

Развивающая: научить студентов применять знания при решении

практических задач, развивать абстрактное и логическое мышление.

Воспитательная: воспитывать ответственность за выбор единственно правильного принятого решения оперативного вмешательства.


Междисциплинарные связи:

  1. Обеспечивающие: 

Анатомия сельскохозяйственных животных. Тема: «Строение и топография половых органов самок».

ПМ 02. МДК 02.02. Участие в диагностике и лечении заболеваний сельскохозяйственных животных. Темы: «Асептика и антисептика», «Операция, операционное поле, наложение швов».


Обеспечиваемые:

  1. ПМ 02. МДК 02.02. Участие в диагностике и лечении заболеваний сельскохозяйственных животных. Темы: «Физиология родов», «Патология послеродового периода».

Комплексно – методическое оснащение:

        1. Плакат «Кесарево сечение».

        2. Плакат «Фетотомия».

        3. Стенд «Кесарево сечение».

        4. Фантом, кукла плода.

        5. Акушерские инструменты.

        6. Видеоролик «Кесарево сечение».

        7. Проблемные задачи.

        8. Карточки-задания.


Содержание урока:

1. Организационный момент:

1.1.Приветствие, проверка посещаемости студентов.

1.2.Проверка наличия спецодежды.

1.3.Выяснение непонятных вопросов.

2. Контроль знаний по предыдущей теме.

2.1. Проверка выполнения самостоятельной работы «Родоразрешающие операции у мелких животных» (доклад, проблемные ситуации, схемы).

2.2. Решение проблемных ситуаций (приложение №1).

2.3. Решение карточек-заданий по теме «Родовспоможение» (приложение №2). Предварительно делаю инструктаж по работе с карточками.

3. Сообщение темы урока, постановка целей и задач. 

Отмечаю, что мы завершаем изучать тему «Патология родов и родовспоможение». И сегодня разберем подтему «Фетотомия. Кесарево сечение». Целью данного занятия является изучение показаний и противопоказаний при фетотомии и кесаревом сечении. Рассмотреть приемы и технику данных операций. Обращаю внимание студентов на то, что проведение данного занятия невозможно без знания вопросов анатомии «Строение и топография половых органов самок»; хирургии «Асептика и антисептика», «Операция, операционное поле, наложение швов». А правильный выбор метода хирургического вмешательства и соблюдение всех правил техники операции будет способствовать повышению экономической эффективности операции. Также отмечаю, что изучение данной темы невозможно без знаний физиологических процессов родов, а от соблюдения правил асептики и антисептики зависит возникновение заболеваний животного в послеродовой период.

  1. Мотивация деятельности. Сообщаю, что своевременное и правильное вмешательство при трудных родах позволяет спасти жизнь животному (матери) и плоду.

  2. Актуализация опорных знаний:

  1. Что вы знаете о фетотомии?

  2. Как вы думаете, когда проводится фетотомия?

  3. Что такое асептика и антисептика?

  4. Перечислите инструменты, которые относятся к группе «Для фетотомии».

  5. Правила работы с акушерскими инструментами.

  6. Изложение нового материала.

Учебные вопросы:

1. Фетотомия, ее показания и противопоказания.

2. Кесарево сечение у животных разных видов.

Излагаю первый вопрос.  Даю определение фетотомии. Фетотомия - это расчленение плода и извлечение его по частям из полости матки. Отмечаю, что фетотомия как операция имеет показания и противопоказания. Говорю, что показаниями к фетотомии являются тяжелые роды, неправильное расположение плода, уродства плода, крупные двойни. Чаще проводится у коров и кобыл, реже и мелкого рогатого скота и свиней. Фетотомия делается только на мертвом плоде. Активизирую мыслительную деятельность студентов. Как вы думаете, что делают, если плод живой? Отвечаю, что если плод живой, то его умертвляют (перерезают сонные артерии или тазобедренные артерии, разрывают пуповину). Сообщаю противопоказания к фетотомии: тяжелое состояние роженицы, переутомление роженицы, снижение ее резистентности, при эмфизематозном плоде, утомление и плохое самочувствие акушера. Обращаю внимание на основные правила фетотомии: сохранить жизнь продуктивного животного; правильный выбор способа, быстрое его исполнение, соблюдение асептики и антисептики; снимают потуги, если они мешают фетотомии; проводят в светлом, теплом, чистом помещении; измеряют температуру, пульс, дыхание, определяют состояние родовых путей. Активизирую мыслительную деятельность студентов, спрашиваю показатели температуры, пульса и дыхания у коровы и кобылы. Продолжаю: инструменты стерилизуют; перед фетотомией фиксируют все предлежащие части плода; инструменты применяют только под контролем руки. Обращаю внимание студентов, что есть открытый способ фетотомии, когда режущий инструмент находится между кожей плода и слизистой оболочкой половых органов и закрытый - когда режущий инструмент находится под кожей плода. Говорю, что второй способ более безопасный для матери, но более трудоемкий. Перечисляю приемы фетотомии: ампутация головы; ампутация правильно расположенной грудной конечности плода; уменьшение объема грудной клетки плода; ампутация тазовой конечности; расчленение плода пополам; удаление внутренних органов плода. Демонстрирую их на плакате «Фетотомия». Акцентирую внимание студентов на то, что в связи с тем, что фетотомия в практике встречается редко, поэтому перечисленные приемы даю на самостоятельное изучение дома, указывая страницы учебника. Подвожу итог по первому вопросу.

Излагаю второй вопрос. Даю определение кесареву сечению. Кесарево сечение – извлечение плода через разрез стенки матки (гистеротомия) после предварительного вскрытия брюшной полости (лапаротомия). Обращаю внимание студентов на показания к данной операции: узость таза, недостаточное раскрытие шейки матки, крупноплодие, неправильное расположение плода, уродство, скручивание матки, разрыв ее стенок, слабые схватки и потуги. Активизирую мыслительную деятельность студентов, спрашиваю: Что такое схватки и потуги? Говорю, что противопоказаниями к операции являются: тяжелое общее состояние роженицы, сердечная недостаточность, понижение температуры тела, перитонит, сепсис, травматический перикардит и др. Корову фиксируют в стоячем положении или лежачем боковом или спино-боковом положении. Готовят операционное поле, накрывают стерильной простыней. Инструменты стерилизуют кипячением. Демонстрирую положение коровы на плакате «Кесарево сечение». Отмечаю, что перед операцией необходимо сделать обезболивание. Акцентирую внимание студентов: Какие виды обезболивания вы знаете? Обезболивание: проводниковая паралюмбальная анестезия по Магда 3% раствором новокаина по 20-30 мл в каждый нерв (демонстрирую это на плакате). Инфильтрационная анестезия 0,5% раствором новокаина по линии разреза, сакрально-эпидуральную анестезию. Акцентирую внимание студентов на области действия этих блокад, показываю связь с хирургией. Рассказываю технику операции на стоячем животном. Говорю, что делают косой разрез 35-40 см, начиная на 20-25 см выше уровня коленной складки и косо сверху вниз и краниально. Вертикальный разрез начинают в нижнем углу левой голодной ямки, отступя на ширину ладони от последнего ребра и ведут вертикально вниз 30-40 см. Демонстрирую разрезы на плакате и стенде «Кесарево сечение». Отмечаю, что последовательно рассекают кожу, фасции, наружную и внутреннюю мышцы и поперечную мышцу живота, затем, захватив фасцию и брюшину, делают надрез, вставляют ножницы и удлиняют разрез. Помощник отодвигает рубец и извлекает беременный рог. Демонстрирую плакат «Кесарево сечение». Объясняю технику операции на лежачей корове. Говорю, что животное фиксируют на правом боку. Спрашиваю студентов: Как вы думаете, почему на правом боку? Продолжаю: в левом паху делают вентролатеральный и парамедианный разрез 30-35 см. Демонстрирую разрезы на плакате и стенде. Рассекают кожу желтую брюшную фасцию и апоневрозы косых мышц тупым способом, затем рассекают поперечную мышцу живота, фасцию и брюшину, инфильтрируя ткани 0,5% раствором новокаина. Далее сальник смещают краниально и обнажают матку. Акушер частично извлекает беременный рог, разрезает по большой кривизне 20-35 см, избегая карункулы, далее разрезают плодные оболочки, удаляют околоплодные воды и извлекают плод. Активизирую студентов: Как вы думаете, за какую часть извлекают плод, если он находится в тазовом предлежании? Помогаю студентам, демонстрируя расположение плода на фантоме. Продолжаю: затем отделяют послед, а если он удаляется трудно, то его оставляют в матке. В матку вводят антибиотики, закрывают ее двухэтажным швом, начиная с каудального края. I шов елочкой, не затрагивая слизистую оболочку; II ряд по Плахотину или Лямберу. Демонстрирую швы на плакате. Затем шов покрывают сальником. Брюшную стенку закрывают узловатым трехэтажным швом: I этаж на брюшину, поперечную фасцию, апоневрозы поперечной мышцы живота; II этаж на брюшную фасцию и апоневрозы косых мышц; III этаж на кожу. Сверху накладывают ватномарлевую повязку. Обращаю внимание на послеоперационное лечение: при атонии матки применяют синестрол, окситоцин, питуитрин с внутривенным введением 10% раствора хлорида кальция, 40 % раствором глюкозы по 150-200 мл. Швы снимают на 12-14 день. Для подведения итога по вопросу кесарева сечения у коров демонстрирую видеоролик. Все этапы операции еще раз комментирую, привлекая к комментариям студентов.

Обращаю внимание на особенности кесарева сечения и других видов животных. Уовец и коз кесарево сечение проводят в положении лежа на правом боку. Разрез косой или вентролатеральный 15-20 см. У свиней делают инфильтрационную анестезию по линии разреза. Оперативный доступ паралюмбальный или парамедианный справа или слева, длиной 15-20 см. Разрез матки вдоль кривизны рога, отступя на 4-8 см от бифуркации, или в поперечном направлении вблизи тела матки. Разрез матки не менее 15 см. Через один разрез извлекают плоды из обоих рогов. Швы накладывают, как и у коров. У кобыл операцию делают в положении лежа под хлоралгидратным наркозом в сочетании с паралюмбальной анестезией по Магда. Лапаротомию делают слева от центра голодной ямки вниз вперед по ходу волокон внутренней косой мышцы 30-35 см. Все остальное как у коров. Сук и кошек фиксируют в спинном положении. Обезболивание местное. Разрез по белой линии, начиная позади пупка каудально на 8-20 см. Разрез рога матки по большой кривизне. Плоды удаляют вместе с плодными оболочками. Швы накладывают и снимают как у других животных (если не хватает аудиторного времени, то особенности кесарева сечения у разных видов животных можно дать на самостоятельное изучение и конспектирование).

7. Закрепление изученного материала. Делаю фронтальный опрос по вопросам:

1. Что такое фетотомия?

2. Показания к фетотомии.

3. Противопоказания к фетотомии.

4. Что такое кесарево сечение?

5. Оперативные доступы при кесарево сечении.

6. Предлагаю обосновать преимущества и недостатки различных оперативных доступов при кесарево сечении коров.

8. Подведение итогов. Выставляю оценки, комментирую работу студентов.

9. Задание на дом. Задание на дом даю по основным и дополнительным источникам, указывая страницы, записывая его на доске.


Приложение №1

Проблемные ситуации


  1. Из родовых путей показались две ножки, подошвы которых направлены вниз, причем одна ножка выступает меньше. Поставьте диагноз. Ваши действия.

  1. У животного начались роды. Из родовых путей выступает одна конечность, обращенная подошвой вниз. Поставьте диагноз. Окажите помощь.

  1. Во время родов в родовых путях коровы обнаружили седалищные бугры плода. Диагноз. Ваши действия.

  1. Во время родов у коровы из родовых путей выступают 4 конечности. какой может быть диагноз. Ваши действия.

  1. У коровы начались роды. Воды отошли, но плод не выводится. В родовых путях обнаружили остистые отростки плода. Диагноз. Ваши действия.

  1. Во время родов у коровы из половой щели несколько выступает мордочка плода. Роды затягиваются. Ваши действия.

  1. Из родовых путей коровы показались конечности плода, обращенные подошвами вверх. Ваши действия.

  1. У коровы начались роды. Воды отошли, предвестники родов хорошо выражены, плод располагается правильно, схватки и потуги умеренной силы. Ваши действия.

  1. У свиноматки во время родов вышел один плод, но плод крупный. Следующий плод не выводится в течение часа. Ваши действия.

  1. Из родовых путей показалась одна ножка плода, обращенная подошвой вверх. Диагноз. Ваши действия.


Приложение № 2

Карточки по теме «Родовспоможение»


hello_html_m3a3abacf.png


  1. Определите вид животного:



  1. Поставьте диагноз:

Определите положение плода:

Определите позицию плода:

Определите предлежание плода:

Определите членорасположение плода:



  1. Опишите помощь:








hello_html_m1b2c3256.jpg

  1. Определите вид животного:


  1. Поставьте диагноз:

Определите положение плода:

Определите позицию плода:

Определите предлежание плода:

Определите членорасположение плода:


  1. Опишите помощь:











hello_html_m6bc3f094.png

  1. Определите вид животного:



  1. Поставьте диагноз:

Определите положение плода:

Определите позицию плода:

Определите предлежание плода:

Определите членорасположение плода:



  1. Опишите помощь:



    1. Оhello_html_m3fdf52d1.jpgпределите вид животного:



  1. Поставьте диагноз:

Определите положение плода:

Определите позицию плода:

Определите предлежание плода:

Определите членорасположение плода:



  1. Опишите помощь:














    1. Оhello_html_m7f8525ce.pngпределите вид животного:



  1. Поставьте диагноз:

Определите положение плода:

Определите позицию плода:

Определите предлежание плода:

Определите членорасположение плода:



  1. Опишите помощь:










hello_html_4c2185b1.jpg

    1. Определите вид животного:


    1. Поставьте диагноз:

Определите положение плода:

Определите позицию плода:

Определите предлежание плода:

Определите членорасположение плода:

    1. Опишите помощь:















Автор
Дата добавления 22.09.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров175
Номер материала ДБ-207233
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх