Педагогический опыт по теме "Групповая работа на уроках русского языка и литературы"

«Инновационные формы работы на уроках русского языка и литературы

в соответствии с требованиями ФГОС»

(групповая форма работы на уроках русского языка и литературы).

                                                                         В сотрудничестве, под руководством,                                   

                                                                                с чьей-то помощью ребёнок всегда может  

                                                                           сделать больше, чем самостоятельно…

                                                                                                                         Л.С.Выготский 

Актуальность, практическая значимость опыта.

В современной педагогической теории и практике назрело противоречие между тем, что требует от молодого поколения жизнь, и тем, что даёт школа. К сожалению, традиционная методика не способствует полноценному овладению приёмами умственной деятельности, так как в её основе лежит получение ребёнком готовых знаний, а не развитие интеллектуальных и творческих возможностей личности. Сегодня каждый учитель, который стремится идти в ногу со временем, должен ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, направленных на успешную реализацию учебно-воспитательного процесса. Хорошо ориентируясь в традиционных формах организации обучения, современный учитель применяет в своей деятельности и нетрадиционные подходы к обучению школьников. Это связано со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующегося на эффективное решение образовательно-воспитательных задач, обозначенных в программе развития. Одним из приоритетных направлений в организации учебной деятельности является личностно-ориентированный подход к обучению. И это не случайно, так как каждый педагог задаёт себе вопрос, а как сделать так, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя комфортно, свободно в классе, мог оценить свои возможности, преодолеть страх, отвечая учителю, а самое главное – научиться свободно мыслить? Опробовав многие методы работы с детьми, я остановилась на групповой работе.

Групповой вид деятельности является одной из ведущей формой организации учебного процесса, так как он способствует решению многих дидактических и воспитательных задач.

Учителем русского языка и литературы я  работаю уже 7 лет. На протяжении этих лет всегда старалась использовать такие способы и методы обучения, которые помогали бы детям эффективно усваивать материал разной сложности и объёма. Одним из таких способов работы с информацией считаю групповую работу. Она позволяет организовать совместную деятельность учащихся, нацеливает на сотрудничество и взаимопомощь между учениками, развивает коммуникативные навыки, улучшает психологический климат в классе.

         Технология опыта

Работа над внедрением технологии длилась 3 года.

1 этап: подготовительный – сентябрь 2015 – август 2016 г.г. Поставлена проблема, проведён её анализ и исследование в научной и методической литературе, изучен опыт коллег, определены цели и задачи опыта.

2 этап: внедренческий – сентябрь 2016 – август 2017 г.г. Выстроена система работы.  Созданы рекомендации для педагогов.

3 этап: обобщающий – сентябрь 2017 – август 2018 г.г. Сформулированы основные выводы, систематизированы результаты, подведены итоги.

Исходя из вышесказанного, я определила для себя цели и задачи для внедрения данной технологии в свою педагогическую деятельность.

Цель: выявить зависимость результатов познавательной деятельности школьников от выбора формы работы на уроке; выявить положительные и отрицательные стороны групповой формы организации обучения (обеспечение активности учебного процесса; достижение высокого уровня усвоения материала; общее развитие школьников, предоставление каждому из них оптимальных возможностей в личностном становлении и развитии).

Использование технологии способствует выполнению следующих задач:

1. Образовательные: способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала, способствовать расширению кругозора через использование групповой работы.

2. Развивающие: развивать творческое мышление, способствовать практическому применению умений и навыков в групповой работе.

3. Воспитательные: воспитывать нравственные взгляды и убеждения, способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности.

Главным механизмом, позволяющим реализовать указанные цели и задачи,   является технология групповой работы.

Приоритетные направления работы:

·           активизации интереса к обучению русского языка и литературы; активизация

познавательной деятельности обучающихся;

·           развитие УУД в процессе овладения технологией;

·           повышение результативности и качества обучения;

·           создание банка видов групповой работы, используемых на уроках русского языка и

литературы.

Теоретическая значимость представленной работы:

1. Систематизирован материал о видах групповой работы на уроках русского языка и литературы.

Практическая значимость представленной работы:

1. Педагоги могут использовать представленный в работе опыт внедрения форм групповой работы в процессе обучения.

2. Конечным результатом исследования являются методические пособия, в частности, формы групповой работы, которые можно использовать, как обучающий материал, для учащихся и учителей, работающих в данной предметной области.

Теоретическая база опыта

Интерес к групповым формам работы проявился в 1970-80-е гг. ХХ века после серии публикаций Э. Коен, Д. Джонсона, Р. Джонсона, С. Кагана и других исследователей, выполненных преимущественно в США. Используя результаты фундаментальных работ по теории кооперации и конкуренции в малых группах, а также материалы из других областей психологии, проведя свои многочисленные эксперименты, исследователи и их коллеги сформировали основы современной педагогической техники групповой работы. Сегодня этой техникой успешно пользуются миллионы педагогов во всех странах мира.

В мировой школе используются три организационные формы обучения: индивидуальная, групповая и фронтальная. На разных исторических этапах предпочтение отдавалось то одной, то другой из них.

В современной российской школе преобладает фронтальная форма, которая характерна для классно-урочной системы. А обучающие и воспитательные возможности групповой работы явно недооцениваются, хотя она строится на других принципах.

Эстонский учёный Х.И. Лийметс определил правила организации групповой работы:

• группа делится на несколько небольших групп – от трёх до шести человек;
• каждая группа получает своё задание. Задания могут быть одинаковыми или

дифференцированными;

• внутри каждой группы между её участниками распределяются роли;
• процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями,

оценками;

• выработанные в группе решения обсуждаются всеми участниками.

Итак, преимущество групповой работы в том, что школьник учится высказывать и отстаивать собственное мнение, прислушиваться к мнению других, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других. Вырабатываются навыки контроля над действиями товарищей и самоконтроля, формируется критическое мышление. Групповое обсуждение, дискуссия оживляют учебно-познавательную и поисковую активность учащихся.

Технология описания опыта

Не любое совместное выполнение задания на уроке учащихся класса можно назвать групповой формой организации работы. Это происходит, если выполняются следующие условия:

• на данном уроке класс делится на группы для решения конкретных учебных

задач, в идеале – учащиеся сами распределяются по группам в зависимости от своих симпатий и поставленной перед ними задачи;

• состав группы не может быть неизменным, он должен быть таким, чтобы с

максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы;

• каждая группа получает задание или выбирает его самостоятельно из числа

заданий, предложенных учителем, и выполняет его сообща под руководством коллективно выбранного лидера группы;

• учитывается и оценивается вклад в выполнение задания каждого члена группы.

Таким образом, групповая работа - это форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога, стимулирует согласованное взаимодействие между учащимися, отношения взаимной ответственности и сотрудничества. 

Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются:

1. класс на данном уроке делятся на группы для решения конкретных учебных задач;

2. каждая группа получает определённое задание (либо одинаковое);

3. задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

4. состав группы непостоянный, он подбирается с учётом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

В модели совместной деятельности в группе можно выделить пять элементов:

1. позитивная взаимозависимость, т.е. понимание учащимся того обстоятельства, что он связан со своими товарищами в такой мере, которая не позволяет достичь успеха одному, если его не достигнут остальные;

2. личное взаимодействие, при котором дети должны общаться между собой, помогать друг другу в решении задач, выполнении заданий, в поиске идей и сюжетов;

3. индивидуальная ответственность, при которой каждый ученик лично отчитывается за свою работу, а оценка даётся и персональному вкладу, и коллективному результату.

4. навыки общения, которые прививаются ученикам с тем, чтобы они использовали их в учебном процессе;

5. совместная оценка хода работы, при которой группы учащихся должны регулярно подводить итоги сделанного и определять, каким образом каждый из них и группа в целом могут действовать более эффективно.

Групповую работу в классе я ввожу поэтапно.

1 этап - 5 класс: Диагностика.

Диагностика состоит из нескольких этапов:

На предварительном этапе:

1. Методика незаконченных предложений для диагностики межличностных отношений обследуемого и отношения к процессу обучения. (Приложение 1).

2. Диагностика изучения скорости мыслительных операций и активности мышления (Приложение 2).

3. Диагностика на проверку умения учащихся  самостоятельно работать на занятиях (Приложение 3).

На основании полученных результатов, учитывая пожелания учащихся, сформировала разноуровневые мобильные группы (чтобы более способные могли оказывать помощь менее способным, активным и самостоятельным).

На этапе текущей диагностики дополнительно использовала анкетирование (Приложение 4), для выяснения  уровня комфортности работы в группах. В  крайних случаях предлагала  отдельным учащимся перейти в другую группу.

На этапе сравнительной диагностики выясняла, в какой зависимости находятся состояние психологической удовлетворённости и качество знаний по предмету, сравнивая результаты повторного проведения диагностики межличностных отношений с качеством знаний по изученной теме, разделу.

На этапе итоговой диагностики  предлагала сочинение на темы: «Моё отношение к работе в сотрудничестве», «Что больше всего мне нравится в школе» и т.п.

2 этап - 5 класс: Деление на группы.

Элементы групповой деятельности

Групповая деятельность учащихся на уроке складывается из следующих элементов:

1) деление на группы (Приложение № 5)

Величина группы может быть различной. Она колеблется в пределе от 3 до 6 человек. Состав группы непостоянный. Он меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины его должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы членами группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу. При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны учителя, так и учащихся-консультантов. При организации групп я стараюсь учитывать то, что в каждой группе должны быть представлены слабо-, средне- и сильно успевающие ученики. При этом важно хорошо знать особенности межличностных отношений, сложившиеся в классе, чтобы не включать в группу негативно настроенных друг к другу подростков, в противном случае групповая работа не только не приведёт к желаемому результату, но и может обернуться проблемой: для отдельного ребёнка, которого не примет, не услышит, не одержит группа; для всей группы, которая проживёт ситуацию травли одиночки или агрессивной конкуренции с другой группой; для всего класса, который получит травмирующий опыт неконструктивного конфликта.

2) предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.

Если я готовлю разные задания, то сначала зачитываю их, кратко разъясняю особенности работы в каждой группе и даю время, примерно 2-3 минуты, для выбора группы. После этого учащиеся создают группы и распределяют задания между собой. Например, при комплексной работе с текстом, задания бывают следующие: 1) объяснить пропущенные орфограммы и пунктограммы; 2) определить тему и основную мысль текста, указать средства выразительности; 3) определить стиль и тип речи; 4) выполнить грамматические разборы; 5) творческие задания.

При систематизации материала раздела «Словосочетание» предлагаю следующие задания: написать сочинение на лингвистическую тему, конкурс трудных вопросов, составить словарь терминов, составить контрольные и тестовые работы. (Приложение № 6). Если задания для всех групп одинаковы, то чаще всего учащиеся воспринимают это как ситуацию соревнования групп. В целях систематизации изученного в разделе «Лексика» я провожу семинар. Заранее даю задания к семинару. (Приложение №7).

3 этап - 5 класс. Распределение обязанностей.

Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей. После того, как группа получит задание и будет выбран организатор, внутри группы происходит распределение функций между членами группы. Возможны следующие ролевые функции членов группы. (Приложение №8)

4 этап - 5 класс. Выполнение учебного задания.

Работа организатора начинается с уяснения смысла задания и постановки целей работы группы. Дальнейшая работа организатора состоит в выделении вопросов, на которые группа должна ответить, не допуская ухода от вопроса и подмены одного вопроса другими. Практически работа организатора может осуществляться следующим образом: организатор вносит предложение о способе работы. Если группа принимает предложенный способ работы или вопрос, на который надо ответить, она начинает обсуждение, а организатор в этот момент делает паузу и следит за тем, не уходит ли группа от обсуждения поставленного вопроса. Он останавливает обсуждение в тот момент, когда видит, что вопрос обсуждается по второму кругу и нет продвижения вперёд. Организатор может просить группу на время прекратить обсуждения и обдумать поставленный вопрос молча. Если организатор понимает, что группа отклоняется от цели, уходит в сторону, он может остановить обсуждение вопросами: «Что ты сейчас делаешь?» «Зачем ты это сейчас делаешь?» Тем самым он направит работу группы в правильное русло. Когда обсуждение выявляет несколько разных точек зрения, организатор просит обосновать эти точки зрения, а остальных высказать отношение к ним. Наблюдая за работой группы, организатор должен стремиться, чтобы к каждому предположению была оппозиция и были другие точки зрения, иначе говоря, чтобы работали все, а не кто-то один. Он может сказать: «Так, одна версия у нас есть, давайте подумаем, какие ещё версии возможны?» или задать вопрос: «У кого есть другая точка зрения?». Если эти формальные вопросы не дают результата, организатор может сам высказать противоположную точку зрения. Если группа не может продолжить работу, зашла в тупик, если исчерпан ресурс активности, организатор должен провести рефлексию, т.е. остановить работу и начать анализировать, что делалось, как делалось, восстановить цели и ближайшие задачи, восстановить способы работы, проверить, насколько выбранные способы работы соответствовали поставленной задаче.

Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.

Если учащиеся делают только первые шаги в групповой работе, то необходим контроль не только за ходом работы в группе, но и за её организатором. После того, как группы получают карточки с заданием, мы намечаем последовательность действий . Когда процедура введена и зафиксирована, я начинаю наблюдать за работой внутри групп и за организатором. Если я замечаю, что группа отклонилась от цели, а организатор проявил пассивность и не заметил нарушения процедуры, я приостанавливаю работу и провожу рефлексию. После того, как учащиеся увидят свои ошибки и будут определены способы решения намеченной проблемы, работа в группе продолжится.

Опыт работы в пятых классах показывает, что на первых этапах обучения групповой работе учащиеся должны очень точно соблюдать последовательность операционных действий, а какие-либо её изменения могли бы происходить ответственно, с пониманием того, с какой целью, что именно и как можно что-то изменить в процедуре.

Для поддержания рабочего азарта я всегда определяю время на выполнение задания. Это организует детей, они сразу включаются в работу. С самого начала ученики должны научиться дорожить каждой секундой, отведённой на выполнение задания.

5 этап - 5 класс. Обсуждение процесса работы.

Он не так часто встречается в реальной практике. И понятно почему: в большинстве случаев для педагога групповая работа служит средством решения конкретной задачи урока (нахождение общего способа решения, обнаружение разнообразия подходов и т.д.), поэтому в лучшем случае он спросит участников, было ли им комфортно. Это тоже неплохо. Но возможностей у процесса обсуждения гораздо больше. Можно задать ученикам вопросы: «Понравилось ли вам обсуждение? Что давалось легко? Что было трудно? Какие проявления в поведении участников группы способствовали работе, а какие мешали? И наконец, что нужно было изменить, для того чтобы обсуждение проходило более эффективно?». Таким образом, обсуждение позволяет вывести участников на рефлексию способов групповой работы и тем самым, естественно, развить умение работать в группе. У педагога появляется надежда, что в следующий раз обсуждение пройдёт успешнее уже потому, что некоторые учащиеся осознали законы обсуждения, увидели возможности самосовершенствования.

После того, как учащиеся научатся работать в группе, когда на учителя никто не будет обращать внимания, все будут заняты делом, учитель должен уйти в тень. Он должен отдать свою судейскую роль на откуп ученикам. И тогда группы проверяют друг друга сами: исправляют, добавляют, оценивают. Если работы были письменные, то обмениваются выполненными работами. Чтобы групповая взаимопроверка была возможна, необходимо заранее позаботиться о том, чтобы результаты работы были сравнимы, задание для всех групп должно быть одно.

6 этап - 5 класс. Результат.

Ø  Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе. (Приложение №9).

Ø  Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия

в классе под руководством учителя, дополнение и исправление, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов. (Приложение № 10)

Ø  Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом. (Приложение № 11)

Использовать групповую работу возможно на различных этапах урока русского языка:

•          при изучении нового материала (в 5-7 классах); (приложение №12)

•          на этапе обобщения и систематизации изученного, при комплексном анализе текста (в старшем звене);

•          на контрольных уроках – зачётах (в среднем звене);

•          на уроках литературы  в старших классах  при подготовке к семинарским занятиям, при изучении  лирики, своеобразия стиля писателя и др.

Презентация групповых решений может происходить  в различных вариантах:

ü  совместно-индивидуальная форма (каждая группа представляет итог своей

деятельности – такая форма оправдывается на уроках повторения); (приложение №13)

ü  совместно-последовательная форма (результат деятельности каждой группы является

ступенькой к решению общей проблемы – данная форма является удачной для уроков обобщения, т.к. позволяет установить некоторые закономерности).

Эффективна групповая работа при проверке домашней работы.

Эту работу организую чаще всего так:

•          обмен тетрадями внутри группы и проверка ошибок друг у друга;

•          работа над ошибками;

•          повторный обмен и проверка;

•          сдача на проверку учителю;

•          подведение итогов (можно по результатам проверки только одной тетради

Какими методами и приёмами пользуюсь я:

1. ВД (взаимодиктанты);

2. ВОЗ (взаимообмен заданиями);

3. ВПТ (взаимопередача тем);

4. МР (методика Ривина ). (Приложение №14).

В своей работе я применяю различные  приёмы активизации групповой работы (Приложение №15).

Анализируя итоги использования форм групповой работы на уроках русского языка и литературы, конечно же, нельзя обойти стороной и возникающие при этом трудности.

Часто учащихся объединяют в группы по принципу «сильный – слабый». При таком объединении не выигрывает ни тот, ни другой: слабый большей частью получает знания, которыми с ним делится сильный. Нередко более слабый ученик просто не решается высказать своё мнение, полагаясь на то, что более успешный в учёбе одноклассник лучше знает, как решить стоящую перед ним задачу. Поэтому объединение партнёров с разным интеллектуальным уровнем целесообразно только в редких случаях и требует определённой организации – надо так организовать совместную деятельность таких партнёров, чтобы она вынуждала работать всех. Например, это произойдёт, если результат оценивается по тому, насколько активны все ученики. Либо задание для группы даётся таким образом, что каждый получает свой «участок работы» и достичь результата можно только при условии, что каждый выполнит свой фрагмент общего задания. Ещё один способ максимально активизировать всех учеников в группе: вначале предложить решить задачу самостоятельно, затем обсудить в группе каждое индивидуальное решение (не вынося критических оценок) и в конце выработать одно решение от группы.

И всё же, безусловно, такая форма активизации потенциала класса имеет ряд достоинств. Во-первых, повышается учебная и познавательная мотивация учеников. Во-вторых, снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач. В-третьих, в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний. При совместном выполнении задания происходит взаимообучение, поскольку каждый ученик вносит свою лепту в общую работу. Ну и, наконец, не стоит забывать о том, что задача школы не сводится только к развитию мыслительных навыков, расширению кругозора, обучению основам теоретических знаний. Школа также должна содействовать личностному росту каждого ученика, развитию его коммуникативных навыков, которые окажутся не менее востребованными в дальнейшей жизни. Именно групповая работа способствует улучшению психологического климата в классе, развитию толерантности, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения.

Результативность опыта

Критериями успешности опыта являются:

v  повышение уровня сформированности познавательных учебных действий

обучающихся;

v  повышение интереса у обучающихся к урокам русского языка и литературы ; 

v  повышение  качества знаний по предмету.

В процессе работы над опытом проводилась диагностика определения уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий  обучающихся по методике «Прогрессивные матрицы Равена». (Приложение №16). Результаты проведённой диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1. Уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий учащихся

Уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий  учащихся	Учебный год
	2015 -2016	2016 - 2017	2017-2018
Высокий	12 %	14 %	23%
Средний	47 %	48%	50%
Низкий	41 %	38 %	29%

Как видим из таблицы процент обучающихся, обладающих высоким уровнем сформированности познавательных универсальных учебных действий  вырос с  12% (2015-2016 учебный год) до 23% (2017-2018 учебный год). В этот же период процент обучающихся, обладающих низким уровнем сформированности познавательных универсальных учебных действий  снизился с 41% до 29%.

Одним из наиболее объективных критериев успешности работы над опытом являются повышение качества знаний обучающихся по предмету. Процент успеваемости и качества знаний представлен в таблице 2.

Таблица 2. Процент успеваемости и качество знаний обучающихся по русскому языку

Учебный год	Предмет	Успеваемость	Качество знаний
2015-2016	Русский язык	100%	63%
2016-2017	Русский язык	100%	68 %
2017-2018	Русский язык	100%	71%

Таким образом, я хочу выделить  практическую значимость применения форм групповой работы, как способа достижения метапредметных результатов:

Ø  способствует вовлечению каждого ученика в процесс активного обучения;

Ø  пробуждает интерес к активной практической деятельности в процессе овладения

учебным материалом, стимулирует мыслительную активность, творческую деятельность: участие в конкурсах и олимпиадах различных уровней подтверждают; 

Ø  нацеливает учащихся на самостоятельное овладение знаниями и умениями;

Ø  развивает субъективную активность, умение правильно вести диалог, слушать своего

оппонента, высказывать свою точку зрения, соглашаться с чужим мнением;

Ø  формирует у учащихся умение принимать свои, не зависящие от учителя,

самостоятельные решения. ( Из анкет: групповая форма работы учит творчески подходить к любому делу, систематизировать знания (схемы, таблицы, модели, кластеры), прививает умение отстаивать свою точку зрения, доказывать её, корректно возражать своему оппоненту, формулировать корректные вопросы).

Эффективность использования данной технологии подтверждается результатами учебной деятельности, анкетированием учащихся, а также индивидуальными достижениями школьников в различных интеллектуальных состязаниях и творческих конкурсах. (Приложение №17). Сегодня в моём методическом репертуаре активно используется форма групповой работы как на уроке в целом, так и на определённом этапе урока или занятия с целью включения ученика в активный диалог по ходу решения проблемы. На уроке проводится рефлексия, позволяет сразу установить обратную связь с учеником и диагностировать проблемы, которые необходимо учитывать при планировании следующего урока. Таким образом, эти и другие данные в совокупности подтверждают гипотезу моего опыта по всем положениям, что даёт право считать её доказанной. Действительно, благодаря групповой технологии обучения решается проблема дефицита общения школьника; формируется умение строить монолог, вести учебный диалог, ставить вопросы и отвечать на них, вступать в речевое общение и участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, принимать право на иное мнение);совершенствовать навыки речевой культуры с точки зрения нормы и правильности, использовать для решения коммуникативных задач различные источники информации.

Формы распространения опыта

Конечно мне очень хотелось поделиться с коллегами технологий использования групповой работы. Для этого я использовала в основном школьный  сайт  (http://npchool.ucoz.ru/index/prepodavateli_nachalnykh_klassov/0-44). Кроме того я разместила материал и на других электронных ресурсах: Инфоурок. (https://infourok.ru/user/verhovih-marina-sergeevna). (Приложение 18).

Выступала с сообщениями на педагогических советах школы, методических семинарах. Создала методические рекомендации для коллег. (Приложение №19).

Библиографический список

1. Бершадский  М.Е., Гузеев  В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.

2. Гузеев  В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001.

3. Дьяченко  В.К. Развивающее обучение и развитие личности // Школьные технологии, 1997.

4. Дьяченко  В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.

5. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Т. 2. / Под общ. ред. Л.И.   Семиной. М.: Бонфи, 2002.

1. Вахрушев А.А.,  Данилов Д.Д. Как готовить учителей к введению ФГОС 70_Gba.zipАнализ урока\анализ урока - ZIP архив, размер исходных файлов 1 681 482 байт

2.Планирование и материалы к курсу «Литература. 5 класс»: Из опыта работы / Авт. – сост. Г.С.Меркин, Б.Г.Меркин. – 2-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008. – 160 с.

3.  Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 2011.- 176 с.- (Стандарты второго поколения).

4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г.Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.

Интернет-ресурсы

1. Организация и проведение мастер-классов. Методические рекомендации. / сост. Машуков А.В. - Режим доступа: http://gorono.ozersk.com/teacher/book/benefit/index.php

2. Климонова Г. Н. Опыт организации групповой работы на уроках. - Режим доступа:  http://www.eidos.ru

3. Гусев А. Как организовать групповую работу на уроке литературы? - Режим доступа: http://www.s-cool.ru

Список приложений

1. Приложение №1. Диагностика межличностных отношений обследуемого и отношения к процессу обучения.

2. Приложение №2. Диагностика изучения скорости мыслительных операций и активности мышления.

3. Приложение №3. Диагностика на проверку умения учащихся самостоятельно работать на занятиях.

4. Приложение №4. Анкета для выяснения уровня комфортности работы в группах.

5. Приложение №5. Способы деления на группы.

6. Приложение №6. Тесты, контрольные работы по теме «Словообразование».

7. Приложение №7. Конспект урока по теме «Лексика».

8. Приложение №8. Ролевые функции членов группы. Памятка «Правила работы в группе».

9. Приложение №9. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.

10. Приложение №10. Рефлексия.

11. Приложение №11. Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.

12. Приложение №12. Конспект урока

13. Приложение №13.

14. Приложение №14. Методика Ривина.

15. Приложение №15. Приёмы активизации групповой работы на уроках русского языка и литературы.

16. Приложение №16. Методика «Прогрессивные матрицы Равена». 

17. Приложение №17. Достижения школьников в различных интеллектуальных состязаниях и творческих конкурсах.

18. Приложение №18. Представление опыта на сайтах.

19. Приложение №19. Методические рекомендации для коллег.

Приложение №1

Методика незаконченных предложений для диагностики межличностных отношений обследуемого и отношения к процессу обучения

Цель. Исследование направленности, системы его отношений. 

Порядок исследований. Испытуемым раздаётся бланк методики и предлагается закончить начатые предложения. Ввиду того, что некоторые группы предложений могут показаться неприятными для испытуемых, было сказано, что исследование проводится с целью проверки умения быстро  формулировать предложения, т. к. тест предполагает быстрые ответы.

Бланк с вопросами.

1. Думаю, что в нашей школе….

2. Если все против меня, то…

3.Я всегда хотел(а)….

4. Думаю, что настоящий друг…

5. Я учусь….

6. Думаю, что достаточно способен(а), чтобы…

7.Я мог (могла) бы быть счастливей, если бы…

8.Не люблю людей, которые….

9.Учителя обращаются со мной…

10. Я бы мог (могла) учиться…

11. Моя наибольшая слабость заключается в том,…

12.Моим скрытым стремлением в жизни..

13. Я хочу, чтобы на уроках…

14.Больше всего люблю людей, которые..

15.Большинство моих учителей…

16.Когда мне начинает не везти, я…

17.Больше всего я хотел(а) бы в жизни…

18.Я хотел(а) бы, чтобы учителя…

19.Когда меня нет, мои одноклассники…

20.Я учился бы….

Обработка данных

Эта методика позволяет получить какой-либо количественный результат. Для количественного анализа, позволяющего оценить степень конфликтности ученика с окружающим миром и с самим собой необходимо сгруппировать предложения в соответствии с направленностью предложений.

№	Группа предложений	Номера предложений, входящих в группу.
1.	Отношение к себе	2, 6, 11,16.
2.	Отношение к друзьям и одноклассникам.	4, 8, 14, 19.
3.	Жизненные цели.	3, 7, 12, 17.
4.	Отношение к школе и учителям	1, 9, 15, 18.
5.	Отношение к процессу обучения	5, 10, 13, 20.

После качественного анализа предложений (оцениваются по принципу: положительное отношение +1, отрицательное -1, нейтральное -0) данные отмечаются на бланке, где изображён профиль личности.

Бланк профиля личности.

	1.	2.	3.	4.	5.
+
0
-

В начале использования новых методов в обучении «профили» большинства учащихся были преимущественно со сдвигом вниз. Но постепенно картина стала меняться (контроль осуществлялся при помощи методик с аналогичными вопросами).  Причём положительная динамика наблюдалась по все пунктам опроса. Характерно, что положительное отношение к окружающему миру росло почти параллельно росту положительного отношения к себе. 

Приложение №2

Диагностика изучения скорости мыслительных операций и активности мышления.

А) скорость мыслительных операций характеризуется:

1) дословное повторение текста;

2) частичное повторение;

3) воспроизведение 50%;

4) самостоятельное воспроизведение текста, ранее изученного;

5) воспроизведение материала с помощью учителя;

6) воспроизведение материала с ошибками (но основная нить удерживается);

7) замедленное, неполное воспроизведение текста;

8) умственная отсталость (затухание развития).

Б) Активность мышления характеризуется:

1) плодотворной работой на протяжении всего урока; 

2) работа со вспышками;

3) неполная работоспособность;

4) быстрая утомляемость;

5) игнорируется.

По результатам наблюдений заполнялась таблица

№	Ф. И.	Быстрота усвоения								Активность мышления
		1	2	3	4	5	6	7	8	1	2	3	4	5
1
2

На её основе класс разделился на группы:

Уровень А		Уровень Б		Уровень В
Учащиеся с хорошими способностями		Учащиеся со средними способностями		Учащиеся со слабыми способностями
1		1		1

Приложение №3

Диагностика на проверку умения учащихся  самостоятельно работать на занятии

Примечание: наблюдение ведётся на пяти различных занятиях.

Цель: выявить умения у учащихся работать самостоятельно.

Умение учащихся 

1. Стремиться начать выполнять только после того, как понял и принял задачу.

2. Выполняет последовательно и аккуратно все операции.

3. Контролирует свои действия в ходе работы (замечает ошибки).

4. Контролирует свою работу по результату.

5*. Может оценить сам достаточно ли хорошо справился с работой (спросить, принимая работу).

6*. Может правильно оценить, трудна ли для него работа.

7. Умеет планировать.

8. Не переделывает работу заново.

№	Ф.И.	Умение учащихся
		1	2	3	4	5	6	7	8
1

2 балла - умение выражено ярко.

1 балл - умение присутствует.

0 баллов - умение отсутствует.

Приложение №4

Анкета для выяснения степени комфортности работы в группах

Анкета

1.                              Кто в классе тебе всегда готов прийти на помощь?

2.                              С кем тебе трудно работать вместе?

3.                              Кого пригласил бы к себе на день рожденья?

4.                              От чьего приглашения отказался?

5.                              С кем бы хотел пойти в поход?

6.                              К кому тебе трудно обратиться за помощью?

В зависимости от ответов  предлагала отдельным учащимся перейти в другую группу  

Приложение № 5

Способы деления на группы

Способ формирования группы	Достоинства	Недостатки и пути их преодоления
По решению учителя	Можно выровнять группы по силе учеников, в них входящих (ценой разной силы групп)	Сложно учесть симпатии и антипатии учащихся
По желанию учеников	Обычно в таких группах нет психологической несовместимости, контакт между учениками лучше	Возможна разная сила учеников в группе и разная сила групп в целом, разная численность учеников (в какой-то мере учитель может это исправить, перемещая отдельных учеников из одной группы в другую)
По набору лидеров (первым по рейтингу 5–7 ученикам предоставляется право набрать себе группы)1	Относительное равенство групп по силе, достаточно высокая совместимость в группах; психологическая подготовка к рынку труда	Психологический пресс на тех, кого выбирали последними2 или вообще не хотели выбирать; разный вклад учеников в ответ (учитывается путём расчёта коэффициента индивидуального участия)
По стилю интеллектуальной деятельности (эрудит – критик – генератор идей)	Максимальная эффективность труда, большой творческий потенциал групп	Не всегда соответствует симпатиям - антипатиям учащихся, нет простого адекватного теста для выделения стиля деятельности, сила групп не сбалансирована
По темпераменту, преобладающему полушарию мозга и др. психологическим характеристикам	Эффективность работы, мотивированность сочетания учеников в группах, неожиданность состава	Требует больших предварительных исследований, ряд характеристик можно оценить лишь приблизительно, не всегда можно решить, какие типы людей совместимы, а какие – нет

¹ – Обычно это делается так: эти 5–7 первых по рейтингу выходят к доске и по очереди вызывают к себе в группу одного из сидящих в классе учеников.

² – Кстати, интересный способ ранжирования учеников – силами самих учеников, по их мнению.

    Приложение №6

Тест по русскому языку по  теме «Словосочетание». 5 класс

1 вариант

1. Что не является словосочетанием:

1)      Тёплый ветер;                  4)  пролетает ветер;

2)      Пролетает над полями;         5)  поднимает пыль;

3)      Пролетает и поднимает;        6)  цветочную пыль

2. Выпишите все словосочетания. Распределите на именные и глагольные.

В осеннем лесу; на прогулке;  шёл и думал; поздним вечером; у людей; свежим ветром; бежать в школу; лежал и плакал; около меня; на мокрой террасе; на маленькой лодке;  возле сарая; читал книгу;  громко говорил.

3. Выпишите все словосочетания из каждого предложения. Выполните разбор любых трёх словосочетаний.

Мы перебрались через лесной овраг и вышли в светлый берёзовый лесок. 

Я жил на берегу моря и ловил рыбу.

4. Замените словосочетания синонимичными:

1)      Брюки в полоску

2)      Яблочное варенье

3)      Небо ночью

4)      Цветущий сад

Тест по русскому языку по  теме «Словосочетание». 5 класс

2 вариант

1.Что не является словосочетанием:

1) весенние ветерки           4) свежей травой;

2) пахнули травой            5) ветерки пахнули;

3) травой и гнёздами         6) в лесу

2. Выпишите все словосочетания и разделите их на именные и глагольные:

Синие и красные; на столе; обозначить орфограмму; колючим кустарником; человек сидит; широкая степь; решил уравнение; собака лает; рубить дерево; до станции; по кустам; заплатил за проезд; ветер дует; сильный ветер; лето и зима; майский день.

3. Выпишите все словосочетания из каждого предложения. Выполните разбор трёх любых словосочетаний.

Целое лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щёчки. В первый день щенок утащил у хозяина новый сапог и отъел кусок голенища.

4. Замените данные словосочетания синонимичными:

1) платье из шёлка; 2) сливовый компот; 3) зимний день; 4) суп из грибов

Контрольная работа по русскому языку по теме «Словосочетание». 8 класс

Вариант 1

1. В каком ряду(-ах) во всех словах главное слово выражено наречием:

а) далеко от дома, хорошо в лесу, вниз по течению; б) читать вслух, неожиданно быстро, недалеко от родителей; в) мне радостно, говорить громко, находиться рядом; г) откуда-то издалека, очень вредно(-ый), где-то вдали.

2. Эта пара слов не является словосочетанием:

а) выполнить план; б) задание на дом;  в) кое-кто недоволен;  г) прочитав книгу.

3. Отметьте ряд, в котором вид подчинительной связи определён верно:

а) написать письмо, вспоминать о прошлом, всегда сомневающийся (примыкание);

б) чтение книги, восход солнца, гулять у реки (управление);в) чудесный пейзаж, из нескольких строк, вернуться рано(согласование); г) нижняя ступенька, крыша дома, стая птиц (управление).

4. Найдите словосочетание, обозначающее действие, направленное на предмет:

а) сидеть дома;  б) много слов; в) читать газету; г) распоряжение начальника.

5. Найдите ошибку:

а) согласно расписанию; б) заплатить за проезд; в) памятник Пушкина; г) вопреки плохой погоде.

6. В этом ряду во всех словосочетаниях главное слово выражено причастием:

а) горячий чай, написавший письмо, следующий день;  б) замшевые туфли, чудесный вечер, умытый росой, желтеющее поле; в) разбросанные вещи, лопнувшие почки, летящая душа;  г) выученный наизусть, закрытый воротами, прочитавший книгу.

7. В словосочетании очень весело главное слово связано с зависимым:

а) по смыслу; б) окончанием в) предлогом.

8. Зависимое слово при примыкании не может быть:

а) неопределённой формой глагола; б) существительным; в) наречием; г) деепричастием.

9. Укажите верный вариант вопроса от главного слова к зависимому в словосочетании заботиться...:  а) про что; б) за что; в) о чём; г) над чем.

10. В этом ряду все слова связаны между собой управлением:

а) выполнение плана, тоска по родине, встреча с друзьями;б) вкусный обед, очень ценить, думать о лете;в) два друга, гулять с товарищем, удивительный голос;г) сделать намеренно, открывая дверь, платье из шёлка.

11. Укажите именное словосочетание:

а) писать мелом; б) туфли из замши; в) обучать грамоте; г) хорошо дома.

Контрольная работа по русскому языку по теме «Словосочетание». 8 класс

Вариант 2

1. В этом ряду во всех словах главное слово выражено местоимением:

а) каждый из нас, мне грустно, вниз по течению; б) читать вслух, неожиданно быстро, всякий человек; в) неожиданно быстро, говорить громко, возразить другу; г) любой из слушающих, что-то важное, кто-то из студентов.

2. Эта пара слов не является словосочетанием:

а) всеми любимый; б) около школы; в) читать вслух; г) сидеть в кресле.

3. Отметьте ряд, в котором вид подчинительной связи определён верно:

а) прочитанная книга, вспоминать о прошлом, тоска по родине (управление);

б) уходить рано, узнать правду, сидеть по-турецки (управление); в) чудесный пейзаж, откровенное признание, восходящее солнце (согласование); г) удостоить внимания, объяснить что-либо, громко разговаривать (управление).

4. Найдите словосочетание, обозначающее признак предмета:

а) любимая книга; б) много слов; в) читать газету; г) выполнение плана.

5. Найдите ошибку:

а) благодаря заботе о друзьях; б) оплатить проезд;в) памятник Пушкину; г) согласно заявления.

6. В этом ряду во всех словосочетаниях главное слово выражено причастием:

а) ради жизни, стакан сока, упорно учиться; б) туфли из замши, поздний час, доволен результатом; в) увиденная мною, закрытый воротами, продрогший до костей; г) лопнувшие почки, летящая душа, продрогший щенок.

7. В словосочетании протёртые овощи главное слово связано с зависимым:

а) по смыслу; б) окончанием в) предлогом.

8. Этой частью речи не может быть зависимое слово при согласовании:

а) порядковое числительное; б) местоимение; в) наречие; г) прилагательное.

9. Укажите верный вариант вопроса от главного слова к зависимому в словосочетании удивляться...: а) за что; б) чему; в) о чём; г) над чем.

10. В этом ряду все слова связаны между собой примыканием:

а) цветущая яблоня, подъехать к дому, сомневаться в успехе; б) очень мило, поступить по-дружески, уехал учиться; в) два друга, сказал волнуясь, сделать без умысла; г) стена равнодушия, думать о весне, мало ошибок.

11. Укажите глагольное словосочетание:

а) сплочённо работать; б) белизна снега; в) полёт птицы; г) правка редактора.

Ключ к контрольной работе по теме «Словосочетание». 8 класс

Зад.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
В 1	а	в	б	в	в	г	а	б	в	а	б
В 2	г	б	в	а	г	в	б	в	б	б	а

Приложение №7

Конспект повторительно-обобщающего урока по русскому языку при изучении темы «Лексика». 6 класс

Тема урока: «Как это по-русски ?»

Подготовительный этап.

1. Установив необходимость проведения семинара по изучаемой теме, я составила  его программу, основываясь на потребностях учеников, подобрала литературу для подготовки к уроку, продумала  все предполагаемые выступления, имела в запасе свои упражнения и материалы для наблюдений.
2. За две недели до семинара ученики узнали  о сроке его проведения, теме, программе, получили  список рекомендуемой литературы.

Программа семинара «Как это по-русски?»:

1. Проверка домашнего задания.

2. Реализация опережающих заданий. Профессионализмы (сообщения, творческие представления групп учеников профессиональных слов своих родителей, родственников, объяснение значения этих слов).
3. Реализация индивидуальных заданий. Индивидуальные сообщения с последующим обсуждением выражений: а) «на Егория»; б) «в Кузьминки»; в) баксы.
4. Работа с имеющимися на уроке   словарями. Определение происхождения и значения предложенного учителем устаревшего слова.
5. Реализация группами подготовленных заданий о происхождении заимствованных слов.
6. Лингвистическая задача.
7. Подведение итогов семинара.

Рекомендуемая литература:

1.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. Виноградова.- 4-е изд., дополненное.- М.: Азбуковник, 1999.-944 с.

2. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / Под ред. Ушакова Д.Н.- М.: Государственный институт «Советская энциклопедия»; ОГИЗ

3.Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка: происхождение слов. - 5-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2002.

4.Интернет-ресурсы.

Учитель назначила ответственных (из числа хорошо успевающих учащихся), которые с учётом пожеланий одноклассников  сформировали  рабочие группы по 5 человек. Группы были примерно равны по силам, по количественному составу, в них вошли все члены классного коллектива.

Перед детьми были поставлены  следующие цели и задачи: внимательно и как можно более глубоко изучить выбранную проблему, используя дополнительную литературу, как предложенную учителем, так и подобранную самостоятельно, подготовить сообщение по теории вопроса, проиллюстрировать его примерами,  подвести итог работы. Выбор форм деятельности во время урока, распределение ролей на семинаре также был  предоставлен  самим ученикам. Учитель выступил  в роли консультанта и координатора работы групп.

 

Основной этап

Цели и задачи урока: привить учащимся интерес к изучению русского языка; развивать навыки самостоятельной исследовательской работы; умение выступать перед аудиторией.

Виды учебной деятельности: работа со словарями, выполнение индивидуальных заданий, обсуждение выступлений, лингвистическая задача.

Оборудование: презентация  №1, презентация №2  ,  презентация № 3  толковые словари А.П. Евгеньевой, С.И. Ожегова, Д.Н. Ушакова. Школьный этимологический словарь русского языка. Кроме того, компьютер, проектор, экран.

Ход урока:

1.Организационный  момент.

2.Вступительное слово учителя.    Ребята, наш сегодняшний урок имеет повторительно-обобщающий характер. Мы  заканчиваем разговор об одном из самых замечательных разделов языкознания – лексике. Благодаря вашему особому интересу к этому разделу, наблюдаемому мной на протяжении уроков, мы сумели узнать о нём  гораздо больше, чем предполагает основной курс изучения раздела «Лексика» в 6 классе. Мы выяснили, какие группы слов существуют в языке, как пополняется словарный запас, как он отражается в словарях. Пришло время рассказать друг другу, что нового вам удалось узнать о словах, подвести итоги исследовательской работы, обсудить её результаты. (Презентация №3. Слайд № 1). Но сначала давайте проверим, насколько стал понятен вам основной курс раздела «Лексика» в 6 классе.

3. Проверка домашнего задания. Тестирование (презентация  № 3. Слайды №2 – 7).

4. Объявление программы семинара (в отпечатанном виде программа роздана всем участникам занятия).

5. Реализация опережающих заданий. Профессионализмы (сообщения, творческие представления групп учеников профессиональных слов своих родителей, родственников, объяснение значения этих слов).
а) Первая группа.

Ученик.   Профессионализмы – слова, употребление которых свойственно людям определённых профессий. Речь  сегодня пойдёт не  только о терминах – словах, точно обозначающих области науки и техники, но и принятых в этой области словах, употребляемых при неформальном общении.

б) Вторая группа. Выступление с презентацией «Профессиональные слова наших родителей».

6. Реализация индивидуальных заданий. Индивидуальные сообщения с последующим обсуждением выражений: а) « на Егория»; б) « в Кузьминки».

Учитель.  Среди необщеупотребительных слов встречаются не только профессионализмы. Знаете ли вы, что значит объегорить? А что значит подкузьмить? Данные слова можно встретить только в разговорной речи, потому что они просторечные. Все, наверное, слышали: «Объегорил он меня: пообещал вернуть десять рублей, а не отдал». Выясним  значение этих интересных глаголов. Наверное, всем слышны в корнях этих слов имена Егор и Кузьма. Но при чём тут они?

(Ребята делают индивидуальные сообщения с последующим обсуждением выражений  « на Егория» и « в Кузьминки»)

Ученик.  Имя Егорий( Егор) – простонародный вариант имени Георгий. Другой вариант этого же имени – Юрий( древнегреческое имя, обозначающее «земледелец»).

В народном календаре есть два Егорьевых дня, которые издавна праздновались на Руси. Один – холодный, зимний, отмечался 9 декабря, его ещё называют Юрьев день. Другой Егорий – голодный, вешний – его чтили 6 мая.

Юрий зимний, день Георгия Победоносца, вошёл в историю поговоркой: «Вот тебе бабушка, и Юрьев день». В старину крестьяне имели право за неделю до Юрьева дня и в неделю после него свободно перейти от скупого и жестокого помещика к другому. Когда это послабление отменили, и родилась поговорка.

С весеннего Егорьего дня начинается настоящая весна. С этим днём тоже связаны поговорки: «Юрий на порог весну приволок», «Егорий землю отмыкает», «Пришёл Егорий, и весне не уйти», «Егорий храбрый зиме ворог лютый».

(Ученики внимательно слушают сообщения товарищей, дополняют их имеющейся у них информацией )

Учитель.   Так с каким же из этих дней связывают глагол  объегорить?

Ученик.   Глагол объегорить связывают с Егорием вешним, хотя вполне может быть, что он связан с обманутыми надеждами на зимний Юрьев день.

 Ученик.   А  теперь об имени, связанном с глаголом подкузьмить.

По народному календарю день памяти чудотворцев Космы и Дамиана (Кузьмы и Демьяна), иначе Кузьминки, отмечали 13 ноября. Кузьма и Демьян считаются покровителями семейного очага, а также покровителями ремесленников, особенно кузнецов и рукодельниц.

            Этот день считается девичьим праздником. С ноября девушки садились за зимнюю пряжу и, обращаясь к святому, вязали, ткали и шили одежду. В старину говорили: «Кузьминки – по осени поминки».

            Но нужно учитывать ещё и то, что на Руси крестьяне нанимались на работу весной, « на Егория», а расчёт получали осенью, « в Кузьминки».

Учитель.   Так что же можно сказать о происхождении слова подкузьмить?

Ученик.   Можно предположить, что  во время подобных сделок с крестьянами помещики пускались на всякие ухищрения, а порой и на обман. Так появился глагол подкузьмить.

Учитель.   В русском языке есть слова, употребляющиеся определённой социальной или возрастной средой – жаргонизмы. Для молодёжной речи наших дней характерны многочисленные англицизмы. Так, доллары США называют баксами.  Расскажите по поводу версий происхождения данного слова.

Ученик.   Первая версия: слово бак происходит от английского слова бакскин – шкура самца оленя. Эти шкуры были одним из главных предметов торговли с индейцами. Индеец приезжал в поселение белых, чтобы обменять шкуры на необходимые ему вещи( ружья, патроны, соль, инструменты, « огненную воду»), и белый торговец говорил: «Это  тебе будет стоить три бака», то есть три шкуры оленя. Позже слово стало использоваться как жаргонное название доллара.

Ученик.   Другая версия связывает бак с английским sawbuck- козлы для пилки дров, на которые была похожа крупно нарисованная римская цифра X на оборотной стороне первой 10-долларовой купюры выпуска 1861 года.

Ученик.   Ещё одна версия утверждает, что название баки напрямую связано с цветом оборотной стороны банковских билетов СЩА. После Гражданской войны доллары северных штатов с оборотной стороной зелёного цвета стали иметь хождение и в южных. Они получили название «зелёные спинки» - green backs. Это название распространилось по всей стране, сократившись до backs.

7. Работа с имеющимися на уроке   словарями. Определение происхождения и значения предложенного учителем устаревшего слова.

Учитель.   Молодцы! А любители вы сказки?

Ученики. Конечно.

Учитель.  Давайте вспомним одну из них – сказку «Кроха Енот». Внимание на экран. Внимательно следите за перемещением героев мультфильма.

8. (Компьютерная музыкальная физкультминутка для глаз)

-  А можете ли вы сказать, за что мы любим сказки?  Наверное, не только за их занимательность? Но и за то, что они открывают нам мир старины, рассказывают о том, что было давным-давно. Нам интересно, как люди жили, какими предметами пользовались. Но все ли слова, относящиеся к быту старины,  мы понимаем? Если слово светец связано с понятием «свет», то можем ли мы сами догадаться о значении слова хартия?

В драме «Борис Годунов» А.С. Пушкин пишет о монахе-книжнике:

Засветит он, как я, свою лампаду –

И, пыль веков от хартий отряхнув,

Правдивые сказанья перепишет.

Задание группам: загляните в толковые словари, лежащие перед вами на столах, найдите слово хартия,  истолкуйте его лексическое значение в виде четверостишия по примеру французской игры «буриме».

(В течение нескольких минут группы готовятся и представляют другой группе «продукт» своего творчества.  Учитель демонстрирует слайд с истолкованием слова хартия  Слайд № 8)

Учитель.   В русском языке есть ещё слово харатья. Внимание на экран.

(Появляется слайд с истолкованием слова харатья Слайд № 9)

  - Как связаны слова хартия и харатья?

Ученик.   Хартия то же, что и харатья, старинная рукопись, а также материал, на котором она написана.

9. Реализация группами подготовленных заданий о происхождении заимствованных слов.

Ученик первой группы. Поговорим о происхождении заимствованных слов. Что обозначает слово ксерить? Правильно ли употреблять этот глагол?

(Ученик передаёт другой группе задание, напечатанное на бумаге)

Ученик второй группы.   И вам встречное задание: попытайтесь объяснить близость слов швейцар и щвейцарец.

(Задание в напечатанном виде предлагается соседней команде)

Учитель.   Представьте себе, что вы знатоки. Они подобные задания выполняют в течение одной минуты. Вы пока ещё маленькие знатоки, поэтому на его выполнение мы добавим вам ещё одну минуту. Итак, вы истолковываете слово в течение 2 мину. При выполнении этого задания вы можете пользоваться толковыми словарями.

(По истечении времени команды представляют свои версии ответов. Команда, дававшая задание, обязательно даёт правильный ответ, если команда-соперник ошиблась)

10. Лингвистическая задача.

Учитель.  Обилие заимствований в современном русском языке вызывает тревогу в современном обществе. Некоторые предлагают сократить использование иноязычных слов в речи или даже вовсе от них отказаться. Подобное беспокойство выражали образованные люди и в прошлом. Например, А.С. Шишков и В.И. Даль( Слайды № 10-11) предлагали заменить некоторые заимствованные слова русскими синонимами. Попробуйте по данным определениям догадаться, какие слова имели в виду А.С. Шишков и В.И. Даль.

(На слайде № 12 «русские» слова: мокроступы, тихогром, мироколица, себятник)

10. Заключительный этап. Подведение итогов семинара. Выставление оценок.

а)Учитель.  Я благодарю всех тех, кто провёл интересную исследовательскую работу, подготовил интересные сообщения, участвовал в обсуждении.

б) Рефлексия.

11.Домашнее задание.

Учитель.  Мы начали сегодняшний семинар с разговора о профессионализмах . Разговором о них хотелось бы семинар  закончить. Перед каждым из вас лежат листочки с распечатанным поварским словариком. Ваша задача – это составление маленького текста с введением в него предложенных ниже слов (взять по 4 слова из предложенных, дать им определение с юмором, можно добавить свои).  Составить с их помощью самый оригинальный поварской рецепт.
Пример ПОВАРСКОГО СЛОВАРИКА с юмором. 
ДОКЛАДЧИК – щедрый повар .
ЖЕЛЕЗЯКА – кондитер, изготавливающий желе. 
ЖЕЛТУХА – кондитер, отделяющий желтки от белков. 
НАКЛАДКА – повар на раздаче. 
ПАРКЕТЧИК – повар, готовящий кету на пару. 
ПОДЖАРЫЙ – невезучий повар. 
ПРИМАНКА – повар в детском саду. 
ПРОТЕСТАНТ – кондитер, постоянно говорящий про тесто.  
САМОВАР – повар, готовящий исключительно сам. 
СБИВЧИВЫЙ – кондитер в запарке. 
СТАЖИРОВКА – шикарный обед на сто человек. 
СУФЛЁР – кондитер, приготавливающий суфле. 
ТРУСЛИВЫЙ – повар, который трёт сливы на компот. 
ТУХЛЯТИНА – плитка, которая постоянно тухнет. 
УТВАРЬ – повар, который варит уток. 
ХАРЧО – суп, в который плюнули. 
ХУДОЩАВЫЙ – повар, у которого плохо получаются щи. 
ЧАСТУШКА – повариха, которая всё тушит один час.

Приложение №8

Ролевые функции членов группы

А) чтец - читает вслух;

Б) секретарь - записывает что-то от лица группы;

В) докладчик - у доски рассказывает, что решила группа;

Г) хронометрист –следит за временем;

Д) организатор – распределяет заранее роли до начала решения, координирует действия всех членов группы, время и исполнение. Он выступает как бы со всех сторон для того, чтобы удержать рамки обсуждения вопроса. Изредка задаёт группе вопросы типа: «Что мы делаем?», «Почему не получается правильный результат?», «В чём заключаются ошибки в нашем продвижении?». Так называемый «наблюдатель-координатор» вызывает рефлексивную активность участников группы.

Памятка «Правила работы в группе»

ü  Уважай своего товарища.

ü  Умей каждого выслушать.

ü  Слушай, что говорят другие.

ü  Делай выводы об услышанном, задавай вопросы.

ü  Не согласен – предлагай!

ü  Говори спокойно ясно, только по делу.

ü  Анализируй свою деятельность, вовремя корректируй недостатки.

ü  Помогай товарищам, если они об этом просят.

ü  Точно выполняй возложенную на тебя роль.

Для работы в группе придумайте условные знаки и зарисуйте их.

– прошу тишины,

– спасите,

– запутались,

– просим помощи,

– эврика.

Приложение №9

Критерии оценивания интеллект-карты

1. Яркий, объёмный центральный образ.

2. Чёткое разветвление структуры, построенной на основе ключевых слов и ключевых фраз.

3. Ассоциации, наполняющие структуру.

4. Рисунки, смайлики, символы, побуждающие ассоциирование.

5. Блоки, подчёркивающие структуру.

6. Связь между элементами структуры.

7. Полнота или бедность содержания интеллект-карты, выраженные количеством ключевых слов и ключевых фраз.

8. Богатство и разнообразие или практическое отсутствие ассоциаций, выраженных наличием заполненных ответвлений разного уровня.

9. Наличие позитивной или негативной эмоциональной составляющей, проявляющейся в цвете, форме, символах и деталях интеллект-карты. 

Приложение №10

Рефлексия

Вот этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Он даёт возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке.

Как проводить:

Предложите детям облако "тегов", которые необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске можно вывести слайд, где указаны варианты:

сегодня я узнал...

было трудно…

я понял, что…

я научился…

я смог…

было интересно узнать, что…

меня удивило…

мне захотелось… и т.д.

Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию можно устно, а можно и письменно (на листочках или прямо в тетради).

Графическая: на доске таблица со знаками

В таблице цели урока можно записать самому учителю (для учащихся младших классов). Со старшими можно ставить цели совместно. В конце урока учащиеся плюсуют напротив каждой цели и в той графе, которую они считают более приемлемой.

Анкета

"Три М"

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

Следующие примеры проведения рефлексии прекрасно впишутся в концепцию гуманитарных предметов:

Акрослово

Например, дайте характеристику Воланду, герою романа М. Булгакова "Мастер и Маргарита":

         В — всесильный

         О — олицетворяет справедливость

         Л — луна, чёрный пудель и "чертовщина"

         А — антипод Иешуа

         Н — не абсолютное зло

         Д — дьявол

Фразеологизм или пословица

Подберите выражение, соответствующее вашему восприятию урока: слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон и т.д.

Приложение №11

Вариант 1.

Лист самооценки и взаимооценки работы в группе

Оцени, насколько хорошо ты (он) работал в группе: используй знаки:  «+ / –«   или оцени  работу на уроке (3, 2, 1,0 баллов)

Самооценка	+/-	Взаимооценка	+/-
Я  всегда активно участвовал во всех заданиях группы (пары).		Он всегда участвовал во всех заданиях группы (пары).
Я брал на себя руководство группой в случае необходимости, чтобы мы создали хорошую работу		Он брал на себя руководство группой в случае необходимости, чтобы мы создали хорошую работу.
Я внимательно выслушал то, что говорили (предлагали) другие члены группы.		Он внимательно выслушивал то, что говорили (предлагали) другие члены группы
Я подавал группе правильные ответы.		Он давал группе правильные ответы.
Я работал не только индивидуально, но и совместно с другими членами группы.		Он  работал не только индивидуально, но и совместно с другими членами группы.
Я выполнял не только свое задание, но и помогал другим.		Он выполнял не только сое задание, но и помогал другим.
Я общался с членами моей группы с уважением, даже если был не согласен с ними.		Он общался с членами группы с уважением, даже если был не согласен с ними.

Вариант 2.

Оценочный лист

Критерии оценки	Оцениваю себя сам	Оценка товарища
1. Активно работал в группе
2. Выполнял свои  обязанности
3. Соблюдал культуру общения
	++  у меня всё получилось -+  были затруднения, но я справился -    у меня не получилось работать в группе	++  у тебя всё получилось  -+  у тебя возникли затруднения,        но ты справился -      у тебя не получилось работать в группе
4.Оценка работы группы (поставить знак +)
Мы работали слаженно и у нас всё получилось.	У нас были затруднения, но мы справились самостоятельно.	У нас были затруднения, мы справились с помощью учителя

Вариант 3.

Название группы.	Фамилия имя	Оцени работу своей группы. Отметь вариант ответа, с которым ты согласен.
		-Все ли члены группы принимали участие в работе над проектом?	А) да, все работали одинаково.
			Б) кто-то работал больше, а кто-то меньше.
			В) нет. Работал только один.
		-Дружно ли вы работали? Были ли ссоры?	А) работали дружно, ссор не было.
			б) работали дружно, спорили, но не ссорились.
			В) очень трудно было договориться, не всегда получалось.
		- Тебе понравился результат работы группы?	А)да, все получилось хорошо.
			б) нравится, но можно было бы лучше.
			В) нет, не нравится.

Лист самооценки работы в группе

Оцени свой вклад в работу группы. Отметь нужный бал в строке. 
0 (Почти все сделали без меня),1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 (Я сделал очень много, без меня работа бы не получилась).

Вариант 4.

Самооценка успешности работы группы в проекте.

Фамилия _____________ Имя______________________Класс______    

	Что вам помогло стать успешным?	Что вам мешало?
Интересная тема проекта.
Сотрудничество.
Нехватка времени.
Недостаточные знания.
Распределение ролей в группе.
Четкий план работы.
Отсутствие опыта работы в группе.
Поддержка учителя.

Вариант 5.

Лист самооценки и взаимооценки в работе над проектом

Критерий (за каждый критерий – от 0 до 5 баллов)	Моя  оценка	Оценка группы	Комментарий учителя
Я внес (-ла) большой вклад в работу группы
Я  умею выслушивать мнения других ребят, принимать другую точку зрения
Я умею объяснять свою точку зрения, приводить доводы и убеждать
Я готов(а) принимать новые и неожиданные идеи, отличающиеся от моего первоначального мнения

Вариант 6.

Лист самооценки ученика (цы) ____ класса

________________________________________

Критерии	Мои комментарии	Оценка (1-5 баллов)
Готовность к уроку
Активность на уроке
Личный вклад в работу группы

Вариант 7.

Выбери  соответствующую ягодку:

Я старался и у меня все получилось, я доволен своей работой.
Я старался, у меня не все получилось, но я доволен свой работой.
Я старался, но у меня не все получилось, можно повторить.
У меня ничего не получилось, нужно повторить, возможно, я не старался

(у учащихся на партах лежат «ягодки», складывают в корзинку)

Вариант 8.

Лист самооценки

ФИ ученика_________________

1. На уроке я работал	активно	пассивно
2. своей работой на уроке я …	доволен	не доволен
3. урок для меня показался	коротким	длинным
4. за урок я	устал	не устал
5. мое настроение	стало лучше	стало хуже
6. материал урока мне был	понятен полезен интересен	не понятен бесполезен скучен
7. домашнее задание мне кажется	легким интересным	трудным не интересным

Вариант 9.

Лист самооценки

Закончите предложения:

1. На уроке для меня было важно______________________________________ ______________________________________________________________

2. На уроке мне было сложно_________________________________________ _______________________________________________________________

3. Теперь я умею__________________________________________________ __________________________________________________________________

4. На уроке у меня получилось_____________________________________ ______________________________________________________________

Вариант 10.

 Лист самооценки

ФИ___________________	В начале урока			В конце урока
Утверждение	да	не всегда	нет	да	не всегда	нет

Вариант 11.

Лист самооценивания

Предлагается заполнить после выполнения группового задания

«Анализ речевой ситуации».

Ответьте на вопросы:

ВОПРОС	ОТВЕТ
.                      Легко ли тебе было найти ошибки в речевой ситуации?
.                      Смог/смогла ли ты объяснить, в чем заключалась ошибка в речевой ситуации?
.                      Что было самым интересным и важным для тебя в этом задании?
.                      Как ты думаешь, активно ли ты работал/работала в группе?
.                      Оцени в баллах (от 0 до 10 баллов) свой вклад в общий результат работы группы.

Вариант 12.

Лист самооценки написанного сочинения (рассказа, сказки)

Критерии оценки (утверждения)	«+» /  «-»	Как исправить ошибку (рекомендации учителя)
1.Моя работа действительно соответствует заданной теме
2. Моя работа действительно имеет начало, основную часть и выводы.
3. В моей работе действительно нет ни одной грамматической ошибки.
4.Мне никто не помогал, эта работа написана мною лично.
5. В работе я показываю своё отношение к описываемому событию (персонажу)
6. В моей работе есть необычный сюжет.
7. В моей работе действительно описаны несколько вариантов развития события (решения проблемы, признаков персонажа, явления и др.)

Приложение №12

Конспект урока русского языка по теме «Междометия»

Тип урока: усвоение новых знаний в условиях реализации ФГОС.

Форма урока: урок открытия новых знаний

Метод: комбинированный.

Задачи урока:

1.      Образовательные:

ü  развить умение формулировать определение понятий;

ü  развить умение находить междометия  в тексте;

ü  формировать умение использовать междометия  в речи;

ü  обогащать словарный запас учащихся;

ü  совершенствовать орфографические и  умения.

2.      Развивающие:

ü  осуществление системно-деятельностного подхода;

ü  развитие критического мышления;

ü  развитие внимания;

ü  формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):

o   развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;

o   развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;

o   развивать умение применять новые знания;

o   развитие творческих, речевых способностей учащихся;

o   формирование логических умений;

o   развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;

o   развитие умения формулировать проблему;

o   развитие умения групповой и парной работы.

3.      Воспитательные:

ü  воспитание интереса и уважения к родному языку;

ü  воспитание ценностного отношения к слову;

ü  развитие коммуникативных УУД:

o   создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;

o   взаимодействие учащихся в групповой и парной работе: развитие уважения друг к другу.

Оборудование:

§  ПК;

§  мультимедийный проектор;

§  мультимедийная презентация к уроку.

Ход урока:

Учитель: Итак, друзья, сегодня мы поговорим о самой загадочной в русском языке части речи, но чтобы назвать её, нужно отгадать шараду . (междометие)

1)    Один из слогов существительного метеор.

2)     Корень глагола ждать.

3)    Окончание имени существительного мужского рода в творительном падеже единственного числа.

4)    Окончание глагола 1 спряжения 3 лица единственного числа настоящего времени.

5)   Суффикс и окончание существительного величие.

1. Стадия вызов. Приём «Корзина идей».  Соберите «корзину»  идей. Выскажите своё мнение по теме «Междометие»: что вы знаете или предполагаете о междометии, о правописании, о знаках препинания при нём. В конце занятия мы вернёмся к нашей «корзине» и посмотрим, какие мысли были верными, а какие – нет.

2. Стадия «Осмысление». Приём «Зигзаг»: каждый участник вашей группы имеет свой номер, теперь объединитесь участники под одинаковыми номерами и прочитайте необходимую вам информацию, которую вы расскажите, вернувшись в свою группу, предварительно заполнив пропуски

1 участник группы -  «Морфологические признаки междометий»

Морфологические признаки междометия

Междометие — часть речи, которая выражает различные чувства и побуждения, но не называет их. Междометие не входит ни в самостоятельные, ни в служебные части речи. Междометия не изменяются.

К междометиям не относятся:

• слова, обозначающие мгновенные действия: бах, хлоп, шлёп;
• слова, имитирующие различные звуки и голоса животных и птиц, так называемые звукоподражания: тра-та-та, бум-бум, мяу-мяу, гав-гав и подобные.

Морфологические признаки междометия

Междометие — часть речи, которая выражает _________________ и _______________ , но не называет их. Междометие не входит ни в ____________________,  ни в _____________  части речи. Оно является ______________ частью речи.

Междометия не ___________________.

К междометиям не относятся:

• слова, __________________________________: бах, хлоп, шлёп;
• слова, имитирующие различные звуки и голоса животных и птиц, так называемые ___________________________: тра-та-та, бум-бум, мяу-мяу, гав-гав и подобные.

2 участник – «Классификация междометий»

Классификация междометий

 1. По происхождению:

• непроизводные (первородные): ай, ой и другие;
• производные (образованные от других частей речи и синтаксических конструкций): дудки (от существительного), подумаешь (от глагола), полно (от наречия), скажите на милость (от словосочетания) и другие;
• отдельную группу составляют заимствованные междометия: караул, браво и другие.

2. По составу:

• простые (из одного слова): ай, ой и другие;
• сложные (два корня): ой-ой-ой, ай-яй-яй и другие;
• составные (из нескольких слов): скажите на милость, ух ты, вот те раз и другие.

3. По значению:

• эмоциональные: ух, здорово, браво и другие;
• побудительные: эй, ну, тс, баста, цыц, стоп, тпррр, бай-бай и другие;
• этикетные: спасибо, здравствуйте, до свидания, будьте добры и другие.

Классификация междометий

 1. По происхождению:

• ________________ (первородные): ай, ой и другие;
• ________________ (образованные от других частей речи и синтаксических конструкций): дудки (от существительного), подумаешь (от глагола), полно (от наречия), скажите на милость (от словосочетания) и другие;
• отдельную группу составляют _____________ междометия: караул, браво и другие.

2. По составу:

• _________________ (из одного слова): ай, ой и другие;
• _________________ (два корня): ой-ой-ой, ай-яй-яй и другие;
• _________________ (из нескольких слов): скажите на милость, ух ты, вот те раз и другие.

3. По значению:

• _________________: ух, здорово, браво и другие;
• _________________: эй, ну, тс, баста, цыц, стоп, тпррр, бай-бай и другие;
• _________________: спасибо, здравствуйте, до свидания, будьте добры и другие.

3 участник  –  «Синтаксическая роль междометий»

Синтаксическая роль междометий

Междометия не являются членами предложений.

Иногда междометия употребляются в значении других частей речи. При этом междометие принимает конкретное лексическое значение и становится членом предложения:

• Ай да мёд! (мёд (какой?) ай да — определение);
• Вот раздалось «ау» вдалеке (ау —  подлежащее).

Синтаксическая роль междометий

Междометия ____________________ членами предложений.

Иногда междометия употребляются в значении __________________ речи. При этом междометие принимает конкретное __________________ значение и становится ____________________________:

• Ай да мёд! (мёд (какой?) ай да — _________________);
• Вот раздалось «ау» вдалеке (ау —  ________________).

4 участник - «Знаки препинания при междометии»

Знаки препинания при междометиях

 1. Междометия отделяются или выделяются запятыми, если произносятся без восклицательной интонации: Ох, пошлите за доктором! Чу, сверчок за печкой затрещал... чу, вздохнул кто-то.

 2. Если междометие произносится с восклицательной интонацией, то после него ставится восклицательный знак (как в начале, так и в середине предложения): Ага! Сам сознаешься, что ты глуп; Эй! Садись ко мне, дружок.

 3. Повелительно-побудительные междометия и звукоподражательные слова отделяются запятой или восклицательным знаком: Изволь-ка в избу, марш, за птицами ходить!; Стоп, машина!; Цып, цып! Гуль, гуль, гуль! —  ласковым голосом приглашала девушка птиц к завтраку.

 4. Отделяются или выделяются запятыми некоторые междометные выражения: Слава богу, этого не случилось. До сих пор, благодарение богу, подбирались к другим городам. Но выражение черт знает: 1) в значении «неизвестно» и 2) о чем-либо очень плохом или, наоборот, хорошем — запятыми не выделяется: Сегодня черт знает сколько выпил; Врачи там написали обо мне черт знает что; Черт знает до чего хороши эти цветы!

 5. Частицы о, ну, ах, ох и другие, употребляемые для выражения усилительного оттенка, в отличие от междометий запятыми не отделяются

Знаки препинания при междометиях

 1. Междометия отделяются или выделяются __________, если произносятся без ____________интонации: Ох, пошлите за доктором! Чу, сверчок за печкой затрещал... чу, вздохнул кто-то.

 2. Если междометие произносится с _______________ интонацией, то после него ставится ________________________ (как в начале, так и в середине предложения): Ага! Сам сознаешься, что ты глуп; Эй! Садись ко мне, дружок.

 3. Повелительно-побудительные междометия и звукоподражательные слова отделяются ___________или _______________знаком: Изволь-ка в избу, марш, за птицами ходить!; Стоп, машина!; Цып, цып! Гуль, гуль, гуль! —  ласковым голосом приглашала девушка птиц к завтраку.

 4. Отделяются или выделяются___________________ некоторые междометные выражения: Слава богу, этого не случилось. До сих пор, благодарение богу, подбирались к другим городам. Но выражение черт знает: 1) в значении «неизвестно» и 2) о чем-либо очень плохом или, наоборот, хорошем — запятыми ____________________: Сегодня черт знает сколько выпил; Врачи там написали обо мне черт знает что; Черт знает до чего хороши эти цветы!

 5. Частицы о, ну, ах, ох и другие, употребляемые для выражения усилительного оттенка, в отличие от междометий запятыми ______________________.

3. Стадия «Закрепление изученного».

На слайде изображены две картинки. Просим учащихся придумать к ним предложения, используя междометия.

Слушаем получившиеся предложения.

На слайде записаны предложения, а в скобках указаны междометия. (для каждого ряда своё предложение). Просим учащихся сформулировать учебное задание к ним.

1 группа - Какой дождь. ( ай, ах, ох, фу)

2 группа – Вот это песня! ( ох-хо-хо, тсс, ага, о)

3 группа – Это она! ( боже мой, слава богу, ага, о)

4. Стадия «Рефлексия»: задания для групп

1 группа - Написать синквейн о междометии

2группа – Создать  кластер по данной теме

3 группа - Вернуться к «корзине»  идей и выявить верные и неверные предположения о междометии

5. Домашнее задание. Докажите, что с помощью междометий выражаются в речи разные чувства, а также отношение к окружающему. Ответ оформите письменно (5 -6 предложений)

Приложение №13

Приложение №14

МР (методика Ривина)

О методике Ривина.

Эта методика известна с 1911 года. Её основатель – инженер Ривин Александр Григорьевич. Его попросили подготовить в ВУЗы разновозрастных учащихся с разным уровнем подготовки. Принцип работы состоял в следующем:

- ¼ часть времени работали самостоятельно, ¾ времени по парам и группами постоянного и сменного состава;

l  сначала была лекция – объяснял учитель;

l  затем задавали вопросы;

l  ученики, сдавшие на “пять”, экзаменовали других.

Данная методика применяется при изучении нового материала самим учеником без объяснения учителя. Учитель выбирает несколько тем. Темы выбираются так, что ученик может изучить их в любой последовательности. Темы небольшие, учитель может изучать их в любой последовательности, может сам разделить текст на абзацы, но может этого и не делать. Подготовленный материал может изучаться на одном уроке или на нескольких занятиях подряд. Каждый ученик в данный момент изучает одну тему, а за определённый промежуток времени он должен усвоить все темы. У каждого ученика своя последовательность их изучения. Учитель распределяет темы между учениками так, чтобы одновременно над каждой из них работали и слабые, и средние, и сильные ученики. Ученик получает тему – задание и готовит к работе свою тетрадь. Он записывает число, название темы и делит страницу на 4 графы:

• 1 графа – номер абзаца,
• 2 графа – о чём абзац (название),
• 3 графа – узловые понятия,
• 4 графа – с кем работал.

Затем ученик приступает к работе с текстом. Он сам решает, надо ли ему читать сначала весь текст или может сразу начать работу с партнёром над первым абзацем. После такой подготовки он приглашает партнёра. Два ученика садятся рядом. У каждого из них своя тема. Сначала они будут изучать тему первого ученика. Этот ученик читает свой текст, второй слушает. Вместе выделяют абзац, обсуждают его, составляют предложение, выражающее суть абзаца, для записи в тетрадь. Заканчивают эту работу. Теперь второй ученик будет изучать 1-й абзац своей темы, а первый ученик поможет ему.

Название темы	Самооценка уровня усвоения учебного материала			Результат контрольной работы	Коррекционная работа
	Понял хорошо, могу применять.	Понял, но могу ошибиться	Плохо понял, могу не справиться
1.
2.
3.

Приложение №15

Приёмы активизации групповой работы

Приём «Корзина идей, понятий, имён»

Это приём организации групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идёт актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить всё, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано всё то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре.
1. Задаётся прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради всё, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
2. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известными знаниями (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чём совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
3. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
4. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в “корзинке” идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно “сбрасывать” факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознания ребёнка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. 

5. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Пример использования приёма "Корзина идей, понятий, имён" на уроке литература

Тема урока: роман Ф. Достоевского "Преступление и наказание"

На первом этапе учащиеся кратко фиксируют в тетрадях, все, что им известно по теме.

На доске рисуется корзина (либо прикрепляется картинка). После обсуждения в группах в корзину попадают примерно следующее: русский писатель XIX в., преступление — это…, наказание — это…, Раскольников — главный герой, "Тварь я дрожащая или право имею?" и т.д.

Далее, в процессе урока каждое утверждение анализируется и осмысливается.

Приём «Составление кластера»

Смысл этого приёма заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приёмом “корзина”, поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание “корзины”.
            Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово «кластер» в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.

Конспект урока русского языка в 5 классе

Тема: «Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных»

Урок открытия нового знания

Технология развития критического мышления

Виды работы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах, самостоятельная работа.

Цели урока:

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия, связанных с поиском и выделением информации, а также с прогнозированием результатов своей деятельности; формирование ключевых компетенций учащихся: информационной (умение анализировать информацию и переводить ее из одной формы в другую), проблемной и коммуникативной.

Содержательная: развитие речевых способностей учащихся, формирование представления о правописании букв О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.

Планируемые результаты:

личностные: формирование навыков развёрнутого анализа, познавательного интереса; устойчивой мотивации к обучению, самосовершенствованию; работы в парах по алгоритму, самопроверки и взаимопроверки.

предметные: способствовать формированию понятий «часть речи», «часть слова», «ударение», «число», «шипящие согласные и ц», осуществлять выбор написания букв о/е в словах.

метапредметные: формирование знаний по теме на основе полученной информации.

Познавательные УУД:

•          выделять главное;

•          подводить информацию до ключевых понятий;

•          искать пути решения проблемы;

•          строить логически обоснованные рассуждения;

•          анализировать, сравнивать и обобщать факты, выявлять причины;

•          преобразовывать информацию из одного вида в другой, составлять кластер, алгоритм.

Коммуникативные УУД:

•          использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

•          отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;

•          формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы и работы в парах;

•          управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия);

•          планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

•          соблюдать правила речевого поведения.

Регулятивные УУД:

•          самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности;

•          выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

•          сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

•          в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии;

•          определять степень успешности работы.

Средства обучения: компьютер учителя, проектор, презентация, учебник, карточки с текстом, алгоритм.

Ход урока

Этап урока	Деятельность учителя		Деятельность учащихся
1.Организационный момент. Этап мотивации. Эмоциональное вхождение в урок	Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку. - Ребята, посмотрите на слайд, прочитайте высказывание: «Кто ничего не изучает, тот вечно хнычет и скучает». (Роман Сэф) - Так давайте же сегодня на уроке не будем хныкать и скучать, а будем изучать		Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку Высказывание читает выразительно один ученик. Слово «изучать» учащиеся произносят хором
Стадия I. Вызов
2.Этап актуализации и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии 3.Этап выявления места и причины затруднения	1) Лингвистическая разминка. Диктант «Загадочный». Записать отгадки на доске и в тетрадях, объяснить орфограммы и графически их обозначить: - Низок да колюч, сладок, а не пахуч.  Ягоду сорвёшь, всю руку обдерёшь. (Крыжовник) - В золотой клубочек спрятался дубочек. (Жёлудь) - Костяная спинка, жёсткая щетинка. С мятной пастой дружит, нам усердно служит. (Зуб. щётка) - Не моторы, а гудят. Не пилоты, а летят. Не змеи, а жалят. (Пчёлы) - На улицу утром приходит весна, сосульки несёт за плечом, и каждый сугроб открывает она каким-то волшебным… (Ключом) Приём «Проблемный вопрос»  - Ребята, как вы думаете, можно ли применить правило «Буквы о-ё после шипящих в корне слова» к написанию слова «ключом»? - Почему? - Какая возникает проблема?  1) Постановка учебной задачи.  - Сформулируйте тему урока. - Откройте учебники, п. 99, посмотрите, как называется параграф. Сравните свою формулировку темы с формулировкой в учебнике. - Какова же цель нашего урока? (узнать, понять, выучить, научиться применять…)		Отгадывают загадки, записывают отгадки на доске и в тетрадях, объясняют орфограммы и графически их обозначают Отвечают на вопросы учителя Формулируют проблему Формулируют тему урока Читают в учебнике название параграфа, сравнивают  названия. Формулируют тему урока точнее. Записывают тему урока в тетради. Формулируют цели урока
Стадия II. Осмысление содержания
4.Этап построения проекта выхода из затруднения 5.Этап реализации построенного проекта	Приём «Поиск ответов на поставленные вопросы» 2) – Ребята, представьте, что вы исследователи, вам надо «открыть» новое правило.  а) Посмотрите на слайд. В какой части слова выделены буквы о и е? После каких согласных стоят эти буквы? Определите ударение в словах: врачом                              товарищем дворцом                            полотенцем шалашом                          задачей борцов                               сердце                            плащом                             чертежей  б) - Сформулируйте правило правописания букв о и е после шипящих и ц в окончаниях имён существительных. - Как проверить, правильно ли вы сформулировали правило? (- Где мы можем найти ответ на вопрос?) 1) - Откройте учебник на стр. 76, найдите ответ на вопрос. - Как графически обозначается орфограмма? Приём «Кластер» - Ребята, составьте кластер по этому правилу.   2) - Итак, что нужно уметь делать, чтобы правильно написать О-Е после шипящих и Ц в окончаниях сущ.? Составим алгоритм. (Алгоритм появляется на слайде) Алгоритм 1 шаг: Нахожу и подчёркиваю шипящую букву, ц. 2 шаг: Выделяю окончание  существительного. 3 шаг: Ставлю ударение. 4 шаг: Если окончание ударное, пишу букву О. 5 шаг: Если окончание безударное, пишу букву Е		Анализируют слова по вопросам, предложенным учителем Формулируют правило. Отвечают на вопрос Читают правило в учебнике. Отвечают на вопрос Составляют кластер на доске и в тетради Высказывают предположения, обсуждают, составляют алгоритм
Стадия III. Рефлексия
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи Физминутка 7.Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону 8. Этап включения в систему знаний и повторения 9. Подведение итогов урока. Оценки за урок. Рефлексия Дом. задание:		- Правило вы знаете. Какой же этап следующий? Приём «Сообщение по алгоритму» 1)Диктант – молчание Посмотрите на слайд, подберите к картинкам подписи, имена существительные запишите в творительном падеже, обозначьте изученную орфограмму. Зайцем, мячом, камышом, ландышем, сердцем, кирпичом, шалашом. Физминутка - Я читаю вам слова. Если в слове после шипящих и Ц пишется О – вы поднимаетесь на носках, если Е – выполняете наклон вперед. Будьте внимательны:  дворцом, товарищем, плащом, задачей, горцев, певцов. 2)Творческое списывание: «Как называют по-другому? К данным существительным подберите синонимы-слова на изучаемое правило. - Доктора по-другому называют… (врачом). - Поэта… (стихотворцем). - Суп со свёклой… (борщом). - Невежливого, грубого человека…(невежей). - Родник…(ключом). - Луну…(месяцем) В это время два ученика работают по карточкам Индивидуальная работа Первый ученик. Пользуясь толковым словарём, объяснить лексическое значение слов: невежа, невежда.  Второй ученик. Вставить пропущенные буквы, обозначить орфограммы, устно объяснить значение фразеологизмов: Не ударить в грязь лиц…м. Любить всем сердц…м. Знать как свои пять пальц…в. Работа бьёт ключ…м. 3) – Ребята, с правилом вы познакомились, на уроке учились применять его, попробуйте оценить себя, на полях тетради нарисуйте шкалу «знаний». Самостоятельная работа - Исследователями вы сегодня были. Ребята, конечно, каждый из вас уже задумывался над выбором будущей профессии. Кто хочет попробовать себя в роли учителя, выбирает для самостоятельной работы белый лист с заданием, в роли писателя- желтый. Выбирайте и приступайте к выполнению.  Сегодня каждый за работу получит оценку. Белый лист Найди и исправь ошибки 1) Пригреваются стёкла лучём золотым, вербы почки распустили. (И.Никитин) 2) Под солнцом тает снег и лёд, везде пестрят проталинки. (Скребицкий) 3) На улицу утром приходит весна, сосульки несёт за плечём, и каждый сугроб открывает она каким-то волшебным ключом. (Е.Трутнева) Жёлтый лист  Составьте текст, используя слова больница, врач, шприц, братец, сестрица. (Употреби данные существительные в творительном падеже единственного числа). Озаглавьте полученный текст. - Вернёмся к началу урока, к высказыванию: «Кто ничего не изучает, тот вечно хнычет и скучает». (Роман Сэф). -Кто-то сегодня на уроке хныкал, скучал? -Что вы делали на уроке? Приём «Поиск ответов на поставленные вопросы» 1) -  С каким правилом вы познакомились сегодня на уроке? - Когда в окончаниях существительных после шипящих и ц пишется о когда е? Приём «Закончи фразу» На уроке Я узнал… Я научился… Я затруднялся… Дом. задание: п. 99, упр.557 или упр. 558.	Определяют следующий этап Записывают слова, объясняют написанное , используя алгоритм Делают зарядку Работа в парах. Записывают слова, применяют алгоритм. Взаимопроверка работы по эталону Индивидуальная работа Первый ученик работает с толковым словарём Второй ученик выполняет задание на доске Рисуют в тетради шкалу и определяют степень своей успешности Самостоятельная работа учащихся Отвечают на вопросы Отвечают на вопросы Учащиеся выбирают фразу, читают и заканчивают её Записывают домашнее задание

Приём «Пометки на полях»

Технология "критическое мышление" предлагает педагогический приём, известный как ИНСЕРТ. Этот приём является средством, позволяющим ученику отслеживать своё понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.
Пометки должны быть следующие:
Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности не имеет значения.

Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.
Знаком «минус» (-) отмечается то, что идёт вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чём он думал иначе.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
            Данный приём требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятое. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.
            Использование этого приёма требует от учителя, во-первых, предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками. Во-вторых, объяснить или напомнить ученикам правила расстановки маркировочных знаков. В-третьих, чётко обозначить время, отведённое на эту работу и следить за регламентом. И, наконец, найти форму проверки и оценки проделанной работы.

Для учащихся 7-го класса наиболее приемлемым вариантом завершения данной работы с текстом является устное обсуждение. Обычно ученики без труда отмечают, что известное им встретилось в прочитанном, и с особым удовольствием сообщают, что нового или неожиданного для себя они узнали из того или иного текста. При этом важно, чтобы ученики прямо зачитывали текст, ссылались на него.
Знак «минус» (думал иначе) при работе с семиклассниками “работает” нечасто. И всё-таки от него не следует отказываться.
Весьма интересным в данном приёме является знак «вопрос». Дело в том, что нередко учителя полагают, что, объясняя учебный материал на уроке, они находятся в поиске ответов на вопросы, которые интересны ученикам. Это на самом деле не всегда так. Авторы учебников ставят перед учениками самые разные вопросы, учитель на уроке требует ответа на них, а вот места для вопросов самих учеников ни в учебниках, ни на уроках нет. А результат этого хорошо известен: дети не всегда умеют задавать вопросы, а со временем у них вообще появляется боязнь их задавать. А ведь известно, что в заданном вопросе содержится уже половина ответа. Именно поэтому знак «вопрос» весьма важен во всех отношениях. Вопросы, заданные учениками по той или иной теме, приучают их осознавать что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое остаётся “за кадром”. А это стимулирует учеников к поиску ответа на вопрос, обращению к разным источникам информации: можно спросить родителей, что они думают по этому поводу, можно поискать ответ в дополнительной литературе, можно получить ответ от учителя на следующем уроке, можно обсудить в группе в начале урока. 

Приём составления маркировочной таблицы «ЗУХ» 

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал(а) новое, хочу узнать подробнее, что соответствует аббревиатуре ЗУХ.

Маркировочная таблица ЗУХ.

Знаю	Узнал (а)	Хочу узнать

            В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения текста информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Приём «Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, затем обсуждается в группе . 

Конспект урока по русскому языка в 7 классе по теме «Деепричастие»

Тип  урока: Урок объяснения нового материала.

Цель урока:

1. Создать условия для формирования умения отличать деепричастие от других частей речи;  

2. Формировать начальное представление о роли деепричастия в речи;  

3. Организовать работу по формированию учебно-интеллектуальных умений (анализировать, выделять главное, сравнивать, находить закономерности); учебно-информационных умений (работа с учебником, составление вопросов, наблюдение); учебно-коммуникативных (составление вопросов, создание письменного высказывания) взаимодействия при работе в парах;

 4. Соотносить результаты своей деятельности с образцом, определять причины затруднений.

Используемые педагогические технологии:

 - развитие критического мышления через чтение и письмо,

-компьютерные технологии.

Ожидаемые результаты:

• ученик распознаёт деепричастия и определяет их грамматические признаки
• ученик разграничивает основное действие, обозначаемое глаголом, и добавочное, передаваемое деепричастием
• ученик употребляет деепричастие в роли второстепенных членов предложения

Ход урока

I. Стадия вызова.

-Легко ли нарисовать ночной пейзаж? Почему? А что, кроме ночи, можно увидеть?

- Замечательный художник А.И.Куинджи, который слыл мастером света, не просто умел писать такие пейзажи, но и создавал настоящие шедевры. Перед одним из них люди стояли в молитвенной тишине. Это «Лунная ночь на Днепре».

- Соберем рабочий материал к картине. Запишите в строчку:

1) манит, открывать,  поднялся, затягивая.

2) Высоко, изогнув, темно, вверху.

3) Разорванные, сияющий, раскинувшись, замершая.

- С какими орфограммами вы столкнулись, когда записывали слова?  (Учащиеся называют слова с изученными орфограммами и объясняют их.)

-  А  теперь поиграем.                                        

1. Игра «Четвертый лишний».

- Что общего между всеми словами в строке? Подумайте.

-  Обсудите все, что вы знаете по данной теме с соседом по парте и заполните колонку «Знаю» таблицы «Инсерт»:

«Знаю»	«Хочу узнать»	«Узнал».
1 – это глаголы, они спрягаются, изменяются по числам.лицам; 2 – наречия. Они не изменяются. 3 – причастия. Имеют общее с глаголом и прилагательным.

Проверка.

-Какое слово лишнее? Вы можете догадаться, какая это часть речи? Как, по-вашему, звучит тема урока?

2. Объявление темы урока, формулировка целей урока.

Учащиеся заполняют графу «Хочу узнать»:

«Знаю»	«Хочу узнать»	«Узнал».
1 – это глаголы, они спрягаются, изменяются по числам.лицам; 2 – наречия. Они не изменяются. 3 – причастия. Имеют общее с глаголом и прилагательным.	Что общего у деепричастия с глаголом? Почему эта часть речи так называется? Как изменяется деепричастие? Что общего с причастием?

II. Осмысление содержания.

Деятельность учащихся.

- Обратимся к учебнику.

1. Чтение материала параграфа, карандашом в тексте делаются пометки:

V – знаю;
+ – узнал новое;
! –  удивило.

- Обсудим. (В это время попросить подготовить 4 вопроса  -  по 2 каждому какой-нибудь паре, пусть договорятся между собой, какие именно)

Комментарий учителя.

В этом термине нам знакома вторая часть, а что же означает первая? Её мы можем обнаружить в таких словах, как деятель, дееспособный. Обратившись к словарю, узнаём, что термин “деепричастие” возник в 17 веке. Термин был введён в грамматику

М. Смотрицким в начале ХYII века. До XYII века деепричастия не было, а была форма действительного причастия настоящего времени. Теперь формы нет (краткая форма образуется только от страдательного причастия). Вот ее место и заняли деепричастия. Состоит эта форма  из двух частей (дее+причастие) и объяснить его можно как причастность к действию. Действительно, эта форма обозначает в предложении добавочное действие глагола, а по грамматическим признакам похожа на наречие, так как не изменяется.

В современной лингвистике существует несколько точек зрения на грамматическую природу причастий и деепричастий. Одни учёные считают их самостоятельными частями речи, которые выделяются наряду с именами существительными, наречиями, предлогами и т.п. Другие лингвисты утверждают, что причастия и деепричастия – это особые формы глагола.

-Проверка вопросов.

-Это несложные вопросы. Почему?

- А я задам  вопрос по  сложнее: Согласны ли вы с тем, что деепричастие  -  это особая форма глагола? Выдвините свое предположение, почему? Особые потому, что они не спрягаются, а ведут себя в речи иначе, чем глагол. Напомним: причастия повторяют грамматические признаки прилагательного – склоняются (изменяются по числам, родам и падежам), а деепричастия совсем не изменяются, как наречия.

-Заполните колонку «Узнал новое»:

«Знаю»	«Хочу узнать»	«Узнал».
1 – это глаголы, они спрягаются, изменяются по числам.  лицам; 2 – наречия. Они не изменяются. 3 – причастия. Имеют общее с глаголом и прилагательным.	Что общего у деепричастия с глаголом? Почему эта часть речи так называется? Как изменяется деепричастие? Что общего с причастием?	Обозначает добавочное действие. Соединяет в себе два слова: дее + причастие. Не изменяется. Обозначает причастность к действию.

Проверка.                

III. Рефлексия

Деятельность учащихся: первичное закрепление нового материала.

-Запишите предложение. Найдите орфограммы в окончаниях.

Сверкая, полная луна озаряет огромный простор, раскинувшийся под таинственно сияющим небом.

-Найдите грамматическую основу. Какой объект действует? Какое действие совершает? Какое добавочное действие выполняет? Поставьте вопрос к добавочному действию? Какая часть речи перед нами?

-Проблема: Почему важно в предложении с деепричастием найти грамматическую основу?

 (Фрагмент урока в виртуальном классе: используется фрагмент урока "Понятие о деепричастии" с мультимедийного диска  

"1С: Русский язык 5-6 классы под.ред. И.Руденко-Моргун". Дети прослушивают урок и сами пытаются найти ошибку в предложении).

В обычном классе используем задание «Редактируем предложения»:

1. Увидев варенье, у Димы потекли слюнки.

2. Наловив рыбы, у нас кончились червяки.

3. Поужинав, нам читали какую-нибудь интересную книжку.

4. Глядя на картину, настроение становится бодрым и весёлым.

5. Войдя в класс, у меня зазвонил телефон.

- Дополним ТАБЛИЦУ, что узнали нового.

«Знаю»	«Хочу узнать»	«Узнал».
1 – это глаголы, они спрягаются, изменяются по числам.лицам; 2 – наречия. Они не изменяются. 3 – причастия. Имеют общее с глаголом и прилагательным.	Что общего у деепричастия с глаголом? Почему эта часть речи так называется? Как изменяется деепричастие? Что общего с причастием?	Обозначает добавочное действие. Соединяет в себе два слова: дее + причастие. Не изменяется. Обозначает причастность к действию. Деепричастие относится к тому же объекту, который совершает основное действие

Контроль полученных знаний, умений, навыков: анализ художественного текста.

- Прочитайте стихотворение про себя. Прочитайте выразительно.

Ночь пролетела над миром,

Сны на людей навевая;

С темно-лазуревой ризы

Сыпались звезды, сверкая.

Радостно волны журчали,

Образ ее отражая;

Рожь наклонялась, сильнее

Пахла трава луговая…

И соловьиные трели,

В хоре хвалебном сливаясь,

В воздухе тихом звенели.

И улыбалася кротко

Ночь, над землей пролетая;

С темно-лазуревой ризы

Сыпались звезды, сверкая.

                         (А. Плещеев)

- Что вы себе представили, когда читали стихотворение?

- Есть ли какая-то связь с картиной А.И.Куинджи?

- Найдите в тексте деепричастия (сильным  -  словосочетания с деепричастием), отметьте, какие глаголы они поясняют (текст проецируется на экране), какой объект действует в предложении.

- Проверка.

- Деепричастия помогают поэту изобразить картину ночи? Как?

- Обратите внимание на то, что, используя деепричастия как дополнительные действия, автор смягчает краски, зрительные и слуховые представления, чем достигает более полного и правильного изображения картины летней ночи.

Оцените себя:

1. Нашел деепричастие правильно.
2. Нашел деепричастие неверно.
3. Вызвало затруднение:

• не смог отличить деепричастие от глагола;
• не смог отличить деепричастие от причастия

Поработайте с табличками. Подумайте, было ли что-то, что удивило на уроке?

IV. Подведение итогов урока.

-Итак, что нового узнали?

Выставление оценок.

V. Домашнее задание.

Выучить теоретический материал по учебнику и таблице «Инсерт», составленной на уроке. Придумать 4-5- предложений  с использованием 3-х деепричастий на тему «Ночь на картине А.И.Куинджи»

Приём «Учебный мозговой штурм»

Этот приём хорошо известен учителям. Однако, поскольку он широко используется на уроках, целесообразно уточнить некоторые процедурные аспекты его проведения.
Основная цель «учебного мозгового штурма» – развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы. «Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах численностью 5-7 человек.
Первый этап – это создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.
Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое.
Третий этап – выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведён на следующем уроке.

Приём «Лекция со стопами»

Лекция – хорошо знакомый и часто используемый педагогический приём. Особенности использования приёма «лекция со стопами» заключается в том, что она читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идёт обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или даётся какое-то задание, которое выполняется в группах.            Работа в группах - «Обучение сообща» или «обучение в сотрудничестве» заключается в организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы.

Приём «Зигзаг»

Целью данного приёма является изучение и систематизация большого по объёму материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовём их условно рабочими) - 5 человек.

1.Стадия вызова осуществляется при помощи любых известных вам приёмов. В данной стратегии может и не быть фазы вызова как таковой, так как само задание - организация работы с текстом большого объёма - само по себе служит вызовом.

2.Смысловая стадия. Класс делится на группы. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например, «кластер»). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы - группы экспертов.

3.Стадия размышления: работа в группе «экспертов».

Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались специалисты по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.

Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идёт «второе слушание» темы.

Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме.

Приём «Ручеёк»

В «Ручейке» идёт общение ребят внутри одного ряда. Для этой работы учитель

заготавливает к уроку карточки по числу учеников в ряду. Содержание карточек

отличается друг от друга. Для ребят второго и третьего ряда составляются аналогичные

карточки. После работы в постоянных парах начинается игра. Ребята сидят в ряду. Затем

один вариант начинает движение: с первой парты ученик идёт на последнюю, а

остальные передвигаются на одну парту вперёд. Движение идёт до тех пор, пока все

ученики следующего варианта не займут свои места.

Данный приём   помогает продуктивно проводить словарную работу на уроке.

Я заготавливаю карточки по количеству человек в ряду. У меня их шесть. Изученные

словарные слова делю на 6 блоков, т.е. каждый ребёнок получает свою карточку. Затем

дети работают в парах: диктуют слова друг другу, проверяют работу и работают над

ошибками. Меняются карточками – в следующей паре ученик диктует слова, которые он

только что писал сам. Таким образом ученик получает возможность повторить слова и

закрепить свои знания.

Приём «Составление интеллект-карт»

Интеллект-карты – это метод графического выражения процессов восприятия, обработки и запоминания информации, творческих задач, инструмент развития памяти и мышления. Интеллект-карты "представляют собой внешнюю "фотографию" сложных взаимоотношений наших мыслей в конкретный момент времени". Она отражает связи (смысловые, ассоциативные, причинно-следственные и другие) между понятиями, частями, составляющими проблемы или предметной области, которую мы рассматриваем.

Интеллект-карты – очень красивый инструмент для решения таких задач, как проведение презентаций, принятие решений, планирование своего времени, запоминание больших объемов информации, проведение мозговых штурмов, самоанализ, разработка сложных проектов, собственное обучение, развитие, и многих других.

            Интеллект-карты — это инструмент, позволяющий:

·         эффективно структурировать и обрабатывать информацию;

·         мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал. 

Главное правило – никаких правил.

Привлекательными являются следующие свойства интеллект-карт:

·         Наглядность. Всю проблему с её многочисленными сторонами можно окинуть одним взглядом.

·         Привлекательность. Хорошая интеллект-карта имеет свою эстетику, её рассматривать не только интересно, но и приятно.

·         Запоминаемость. Благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета интеллект-карта легко запоминается.

·         Творчество. Интеллект-карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задачи.

·         Возможность пересмотра. Пересмотр интеллект-карт через некоторое время помогает усвоить картину в целом, запомнить её, а также увидеть новые идеи.

Законы построения Интеллект-карт

Центральный образ, символизирующий основную идею, рисуется в центре листа. Лист располагается горизонтально (ландшафт).

От центрального образа рисуются ветки первого уровня, на которых записываются слова, ассоциирующиеся с ключевыми понятиями, раскрывающими центральную идею.

К веткам первого уровня при необходимости добавляются ветки 2-го уровня с ассоциациями, раскрывающими идеи веток 1-го уровня.

При построении карты используется максимальное количество цветов, шрифтов, отображающих разнообразие идеи.

По возможности, добавляются рисунки, символы, смайлы, ассоциирующиеся со словами на ветках. Это мнемонический приём, связывающий пару – слово-образ.

С помощью стрелок, соединяющих понятия на разных ветках, устанавливаются причинно-следственные связи.

Каждую идею, мысль, образ можно прокомментировать, вставить указания, ссылки и т.д

Иерархия мыслей отображается нумерацией веток. Зрительное выделение информационных блоков осуществляется за счёт введения цветных ореолов.

Фон интеллект карты может быть как белый, так и другого цвета. Он может соответствовать настроению автора, может нести смысловую нагрузку.

Пример использования приёма «Составление интеллект-карт» на уроке русский язык

6 класс

Тема урока: Н и НН в суффиксах прилагательных

Пример использования приёма «Составление интеллект-карт» на уроке литература 5 класс

Тема урока: образ Герасима в рассказе И.С.Тургенева «Муму»

Пример использования приёма «Составление интеллект-карт» на уроке литература 5 класс

Тема урока: мифы

Приложение №16

Методика «Прогрессивные матрицы Дж. Равена»

Цель исследования: выявление уровня развития логических действий при выполнении соответствующих заданий

Оцениваемые УУД: универсальные логические действия

Возраст: 10-15 лет (5-9 классы)

Форма: индивидуальная или групповая

Задания разделены на 5 серий (A,B,C,D,E) по 12 однотипных , но возрастающих по сложности матриц в каждой серии. Трудность заданий возрастает при переходе от серии к серии. Испытуемый должен выбрать недостающий элемент матрицы среди 6,8 предложенных вариантов. При необходимости первые 5 заданий серии А испытуемый может выполнять с помощью экспериментатора.

Каждая серия заданий составлена по определённому признаку:

А-принцип установления взаимосвязи в структуре матриц;

В-принцип нахождения аналогий между парами фигур;

С-принцип прогрессивных изменений в фигурах матриц:

D-принцип перегруппировки фигур;

Е-принцип разложения фигур на элементы.

Серия А. От испытуемого  требуется дополнение недостающей части основного изображения одним из приведённых в каждой таблице фрагментов. Выполнение задания требует от обследуемого тщательного анализа структуры основного изображения и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов. Затем происходит слияние фрагмента, его сравнение с окружением основной части таблицы.

При  работе с матрицами этой серии реализуются следующие мыслительные процессы:

1)      Дифференциация основных элементов структуры и раскрытие связи между ними;

2)      Идентификация недостающей части структуры и сличение её с образцом.

Психологическое значение: решение зависит от уровня внимательности, уровня статистического представления, воображения и уровня визуального различия (дискриминации)

Серия В. Сводится к нахождению аналогий между двумя парами фигур. Испытуемый раскрывает этот принцип путем постепенной дифференциации элементов. При решении используется способность к динамической (быстрой) наблюдательности и прослеживанию непрерывных изменений, динамическая внимательность и воображение, способность представлять.

Серия С.  Задания этой серии содержат сложные изменения фигур в соответствие с чёткими принципами их непрерывного превращения и развития по вертикали и горизонтали и суммирование этих новых элементов в конечной недостающей фигуре. Психологическое значение: проявляется способность к динамической (быстрой) наблюдательности и прослеживанию непрерывных изменений, динамическая внимательность и воображение, способность представлять.

Серия D. Составлена по принципу перестановки фигур матрицы по горизонтальному  и вертикальному направлению. Решение требует проследить закономерную последовательность и чередование фигур в целостной структуре. Психологическое значение: решение зависит от способности схватывать количественные и качественные изменения в упорядочении (составлении) фигур согласно закономерности использованных изменений.

Серия Е. Процесс решения задач заключается в анализе фигур основного изображения и последующей сборки недостающей фигуры по частям (аналитико-синтетическая деятельность мозга). Здесь требуется складывать и вычитать элементы фигур, смешивать части согласно алгебраическому принципу. Недостающий член структуры находится с помощью алгебраических операций с остальными членами структуры. Психологическое значение: способность наблюдать сложное количественное и качественное развитие кинетических, динамических рядов. Высшая форма абстракции и динамического синтеза.

Тест строго регламентирован по времени-20 минут. Для того, чтобы соблюсти время, необходимо строго следить за тем, чтобы до команды «Приступить к выполнению теста!» никто не открывал таблицы и подсматривал. По истечении 20 минут подаётся команда «всем закрыть таблицы». О предназначении данного теста можно сказать следующие: «все наши исследования проводятся исключительно в научных целях, поэтому от вас требуется добросовестность, глубокая обдуманность, искренность и точность в ответах. Данный тест предназначен для уточнения логичности вашего мышления».

После этого взять таблицу и открыть для показа всем 1-ю страницу: «На рисунке одной фигуры недостаёт. Справа изображено 6-8 пронумерованных фигур, одна из которых является искомой. Надо определить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указав номер искомой фигуры в листке, который вам выдан» (можно показать на примере одного образца). Во время выполнения задач теста необходимо контролировать, чтобы респонденты не списывали друг у друга. По истечении 20 минут подать команду « Всем закрыть таблицы!».

Собрать бланки и таблицы к ним. Проверить, чтобы в правом углу регистрируемого бланка был проставлен карандашом номер обследуемого.

Бланк

ФИО________________________________________________________

№ задания	А	В	С	D	Е
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Ключ

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
А	4	5	1	2	6	3	6	2	1	3	4	2
В	5	6	1	2	1	3	5	6	4	3	4	8
С	5	3	2	7	8	4	5	1	7	1	6	2
D	3	4	3	8	7	6	5	4	1	2	5	6
Е	7	6	8	2	1	5	1	3	6	2	4	5

Правильное решение каждого задания оценивается в 1 балл, затем подсчитывается общее количество баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности респондента.

Общий счёт является показателем интеллектуальных способностей испытуемого, выявляет его умение мыслить согласно определённому методу и системе мышления. Эта система выражается в способе упорядочения фигур в образцах. Коэффициент интеллекта представляет собой общий результат с учётом физического возраста.

В соответствии с суммой полученных баллов степень развития интеллекта испытуемого определяется на основании процентной шкалы:

Процент	Степень
95 и выше	I степень: особо высокоразвитый интеллект испытуемого соответствующей возрастной группы
75-94	II степень: незаурядный интеллект для данной возрастной группы
25-74	III степень: средний интеллект для данной возрастной группы
5-24	IV степень: интеллект ниже среднего для данной возрастной группы
5 и менее	V степень: дефектная интеллектуальная способность

В сводную таблицу вносим следующие уровни и баллы:

V-IVстепень- низкий уровень-1 балл

IIIстепень- средний уровень-2 балла

I-IIстепень- высокий уровень-3 балла

Приложение №17

Индивидуальные достижения школьников в различных интеллектуальных состязаниях и творческих конкурсах

Год	Ф.И. учащегося	Уровень	Конкурс	Место	Примечания
2015	Калинникова Валерия	Муниципальный	Олимпиада по литературе	1	Диплом
2015	Калинникова Валерия	Муниципальный	Всероссийский конкурс сочинений	Участник	Сертификат
2018	Азнабаева Сабина	Региональный	Региональный конкурс исследовательских краеведческих работ учащихся «Отечество»	1	Диплом

Год

Ф.И. учащегося

Уровень

Конкурс

Место

Примечания

2017	Долинин Максим	Всероссийский	Всероссийский конкурс «Русский медвежонок-языкознание для всех»	Победитель среди учащихся 7 классов образовательной организации	Грамота
2017	Нечеухин Данил	Всероссийский	Всероссийский конкурс «Русский медвежонок-языкознание для всех»	Победитель среди учащихся 5 классов образовательной организации	Грамота
2017	Перевозчикова Екатерина	Всероссийский	Всероссийский конкурс «Русский медвежонок-языкознание для всех»	Победитель среди учащихся 11 классов образовательной организации	Грамота
2017	Братцева Ирина	Всероссийский	Всероссийский конкурс «Русский медвежонок-языкознание для всех»	Победитель по Курганской области	Диплом
2017	Братцев Павел	Всероссийский	Всероссийский конкурс «Русский медвежонок-языкознание для всех»	Победитель среди учащихся 9 классов образовательной организации	Грамота
2017	Обухов Алексей	Всероссийский	Всероссийский конкурс по зарубежным сказкам «Волшебный мир»	Победитель	Диплом
2018	Щербакова Соня	Международный	Международная олимпиада «Весна-2018» по русской литературе	Призёр	Диплом
2018	Долинин Максим	Международный	Международная олимпиада «Весна-2018» по русской литературе	Победитель	Диплом
2018	Заворницын Вадим	Международный	Международная олимпиада «Весна-2018» по русской литературе	Призёр	Диплом
2018	Азнабаева Сабина	Международный	Международная олимпиада «Весна-2018» по русской литературе	Победитель	Диплом
2018	Безответных Ирина	Международный	Международная олимпиада «Весна-2018» по русской литературе	Призёр	Диплом
2018	Обухов Алексей	Международный	Международная олимпиада «Весна-2018» по русской литературе	Победитель	Диплом
2018	Заворницын Андрей	Международный	Международная олимпиада «Весна-2018» по русской литературе	Призёр	Диплом
2018	Долинин Максим	Международный	Международная олимпиада «Весна-2018» по русскому языку	Победитель	Диплом
2018	Братцева Ирина	Международный	Международная олимпиада «Весна-2018» по русскому языку	Призёр	Диплом
2018	Заворницын вадим	Международный	Международная олимпиада «Весна-2018» по русскому языку	Победитель	Диплом
2018	Азнабаева Сабина	Международный	Международная олимпиада «Весна-2018» по русскому языку	Победитель	Диплом
2018	Обухова Диана	Международный	Международная олимпиада «Весна-2018» по русскому языку	Победитель	Диплом
2018	Безответных Ирина	Международный	Международная олимпиада «Весна-2018» по русскому языку	Призёр	Диплом

Приложение №18 

Приложение №19

Методические рекомендации для коллег

Памятка №1 «Варианты комплектования групп»

• по желанию;
• случайным образом;
• по определённому признаку;
• по выбору «лидера»;
• по выбору педагога.

Памятка №2 «Виды групповой работы»

·         Работа в парах.

·         Мозговой штурм.

·         Игра «Продолжи».

·         Охота за сокровищами.

·         Снежный ком.

·         Мозаичная группа или Пазлы.

·         Приём «Зигзаг». (Метод пилы).

Памятка №3 «Правила работы в группе»

ü  Уважай своего товарища.

ü  Умей каждого выслушать.

ü  Слушай, что говорят другие.

ü  Делай выводы об услышанном, задавай вопросы.

ü  Не согласен – предлагай!

ü  Говори спокойно ясно, только по делу.

ü  Анализируй свою деятельность, вовремя корректируй недостатки.

ü  Помогай товарищам, если они об этом просят.

ü  Точно выполняй возложенную на тебя роль.

Для работы в группе придумайте условные знаки и зарисуйте их.

– прошу тишины,

– спасите,

– запутались,

– просим помощи,

– эврика.

Памятка №4 «Роли в группе»

• организатор – отвечает за работу группы в целом;
• спикер – выступает перед классом с готовым решением группы;
• секретарь – записывает высказанные идеи и решения;
• критик – высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения;
• контролёр – проверяет все ли поняли принятое решение.

Вот другой вариант: капитан, докладчик, писарь, бодрила, контролёр.

Памятка №5 «Формы защиты групповой работы»

Защита «проекта».

Кластер.

План.

Вопросы к тексту.

Таблица.

Синквейн.

Сочинение (сказка, рассказ, стихотворение, т.д.).

Рисунок, коллаж, иллюстрация.

Инсценировка.

Памятка №6 «Самооценка группы»

	Работали дружно	Работали по алгоритму	Своевременно выполнили задание	Качественно выполнили задание	Каждый приложил усилие в общем деле
Своя оценка
Оценка других

Памятка №7 «Противопоказания при организации групповой работы»

• Не допускать пары из двух слабых учащихся.
• Дети, отказывающиеся работать вместе, не должны принуждаться.
• Если кто–то пожелал работать один, учитель позволяет ему сделать это, не проявляя при этом недовольство.
• Нельзя заниматься совместной работой более 15-20 минут.
• Нельзя требовать абсолютной тишины. Вводить критерий – умение слушать.
• Нельзя наказывать учащихся, лишая участия в групповой работе.