Педагогический совет: "Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках, как одно из направлений личностно-ориентированной педагогики"

Педсовет "Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках,

как одно из направлений личностно-ориентированной педагогики"

                                    Для того чтобы возбудить интерес, не надо указывать цель,

                                               а затем пытаться мотивационно оправдать действие в направлении данной цели.

                                               Нужно, наоборот, создать мотив, а затем открыть возможность нахождения цели.

                                               Интересный учебный предмет – это и есть учебный предмет,

                                               ставший «сферой целей» учащегося в связи с тем или

                                               иным побуждающим его мотивом.

Леонтьев А.Н.

Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация познавательной деятельности обучающихся. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний обучающихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных теоретических знаний от умения применить их на практике.

Одной из главных задач, провозглашённых в концепции модернизации российского образования, является формирование творческой личности. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка.

Мы вступили в двадцать первый век, который можно смело назвать веком непрерывного образования и новых технологий. Вступив в него, мы просто обязаны применять современные средства обучения и новейшие методики. Таково требование времени, таков социальный заказ общества. Система образования в рамках реализации ФГОС нацелена на формирование у школьника потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к творческой работе. Это диктует необходимость изменения содержания и технологий образования. Активизация познавательной деятельности на уроках вызывает у учащихся интеллектуальное напряжение, ставит их в ситуацию, которая вынуждает учащихся самостоятельно искать ответ и решение, обосновывать, делать выводы, вызывает интерес к предмету.

Проблемные ситуации, активизация познавательного интереса через игры и другие формы работы сами по себе возникнуть не могут, а создаются учителем

Считаю, что одним из приоритетных направлений современной школы является усиление развивающей функции всего учебного процесса, дальнейшее обновление содержания, форм и методов обучения в соответствии с новыми целями и задачами. Активизация познавательной деятельности на уроках позволяет выделить ряд положительных моментов, повышающих заинтересованность учащегося в учебной деятельности:

- роль учителя на уроке сводится к направляющей и организующей функциям;

- связь с современностью;

- проблемно-поисковая постановка учебных задач, требующая не простого восприятия учебного материала, а активной мыслительной деятельности;

- систематически контроль за развитием умений и навыков самостоятельной работы путём устных и письменных дифференцирующих задач, решаемых самими учащимися в процессе учебной деятельности.

Проблема активизации познавательной деятельности очень актуальна именно сегодня, так как способствует решению основной задачи, поставленной перед школой: «Обучение школьников овладевать знаниями и умениями самостоятельным путём».

Основной функцией учителя является стимулирование познавательных интересов учащихся, помочь им в самостоятельном поиске необходимой информации, в организации собственной деятельности. Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроке необходимо:

·    совершенствовать системы усвоения учащимися базовых знаний, умений, навыков;

·    развивать мотивацию к учению, познавательных интересов учащихся, стремление к осознанному усвоению учебного материала, участию всех учеников в учебной деятельности;

·    применять компьютерные технологи в учебном процессе;

·    проводить развивающие учебные игры и др.

Как эффективнее организовать учебно-познавательную деятельность учащихся на уроках?

Как создать и поддержать у ученика интерес к познавательной деятельности на уроке?

Активизация познавательной деятельности учащихся была и остаётся одной из вечных проблем педагогики. Всё большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности. В то же время наблюдается снижение интереса к учёбе, интеллектуальная пассивность. Поэтому объясняется особое внимание учителя к использованию методов и приёмов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты.

Система работы активизации познавательной деятельности учащихся к учению строится на основных положениях: теории деятельности, теории развития познавательного интереса, теории активизации познавательной деятельности школьника, педагогики коллективных дел.

Лучшему усвоению учебного предмета, развитию научного интереса, активизации учебной деятельности учащихся, повышению уровня практической направленности способствуют наиболее активные формы, средства и методы обучения. Активизация познавательной деятельности способствует развитию познавательного интереса.

Аспекты методики познавательного интереса включают три момента:

1. привлечение учащихся к целям и задачам урока;
2. возбуждение интереса к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала;
3. включение учащихся в интересную для них форму работы.

«Учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, а учение, основанное только на интересе, не даёт возможности окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как всё в учении интересно и необходимо брать силою воли»                                                                                                      К.Д. Ушинский

Условия, для проявления познавательной деятельности:

• создание атмосферы сотрудничества и доброжелательности в классе;

·         создание «ситуации успеха» для каждого учащегося;

·         включение ученика в активную деятельность, коллективные формы работы;

·         использование элементов занимательности, нестандартности при изучении материала;

·         использование проблемных ситуаций;

• практико-ориентированная направленность изучаемого материала.

Активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Необходимость активного обучения заключается в том, что с помощью его форм, методов можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, которые трудно достигаются в традиционном обучении:

·       формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы, воспитывать системное мышление;

·       учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам, как коллектива, так и общества в целом.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Кредо учителя:

• Создать из повседневного – удивительное.
• О сложном говорить увлекательно, эмоционально.
• Учить всему кратко, понятно, основательно.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

·       отстаивать свое мнение и принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

·       ставить вопросы своим товарищам и преподавателям, рецензировать ответы одноклассников;

·       заниматься обучением отстающих и объяснять более слабым учащимся непонятные места;

·       самостоятельно выбирать посильное задание и искать варианты решения познавательной задачи;

·       создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий и др.

Методы обучения:

·       самостоятельный поиск необходимой информации;

·       метод проектов;

·       тестирование;

·       овладение разными учащимися разного материала;

·       творческая деятельность в процессе обучения: дискуссия, самостоятельное создание продуктов труда, воображения, работа над учебно-исследовательскими проектами и др.

·       эвристическая деятельность: «мозговой штурм», «мозговая атака», ТРИЗ и др.;

·       метод инверсии: решение творческой задачи с помощью анализа и синтеза, конкретного и абстрактного;

·       метод эмпатии (метод личной аналогии);

·       проблемное обучение.

Формы организации деятельности учащихся

1. Коллективные
2. Индивидуальные
3. Коллективные

Формы и методы урока:

• деловая игра;
• пресс-конференция;
• семинар и диспут;
• урок-аукцион;
• игра;
• путешествие;
• смотр знаний и др.;
• лабораторная работа;
• практическая работа;
• самостоятельная работа;

Но активности познавательной деятельности, проявленной на уроке, требуется выход и во внеурочные формы работы, поэтому помимо урока играет важную роль организация исследовательской и проектной деятельности учащихся. Одним из путей творческого восприятия современных наук – это систематическая исследовательская и проектная деятельность, позволяющая применять полученные знания на уроке на практике: участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях разного уровня. Современные условия развития общества требуют переориентации обучения с усвоения готовых знаний, умений и навыков на развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности и критичности мышления, умения работать с информацией. 

Выступления учителей-предметников позволит нам представить, как на практике реализуются эти результаты.

Выступление учителя географии по теме: «Приёмы развивающего обучения на уроках географии, направленные на активизацию познавательного интереса»:

Одним из наиболее важных качеств современного человека является активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Активизация познавательной деятельности учащихся - одна из актуальных проблем на современном уровне развития педагогической теории и практики. 

Использование нетрадиционных методов обучения, на мой взгляд, ведет к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. Такая работа на уроке и во внеурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение. При применении нетрадиционных методов и приемов обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление. Использование нетрадиционных подходов в преподавании географии является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития. Задания различного содержания способствуют развитию познавательных психических процессов. Данные педагогических наблюдений можно представить в виде таблицы:

Влияние различных типов заданий
на развитие познавательных процессов учащихся

Уровни	Типы заданий	Развитие психических процессов
Репродуктивный	Рисунок	Воображение
	Сообщение	Устная речь, память
	Чайнворды, кроссворды, ребусы	Мышление, память, внимание
	Игра «термин – понятие»	Память, внимание
Частично-поисковый	Рассказ с ошибками	Внимание, память
	Составление логических цепочек	Внимание, логическое мышление
	Узнай объект (по контуру, фрагменту карты, по описанию)	Внимание
Исследовательский	Путешествие	Внимание, память, мышление, воображение
	Решение географических задач	Внимание, логическое мышление
	Составление образа территории	Внимание, память, логическое мышление, воображение

Особое внимание стараюсь уделять тем методам, средствам и формам обучения, которые стимулируют активную познавательную деятельность, развивают интерес к предмету, способствуют повышению качества образования. Подробнее остановлюсь на некоторых из них:

1. Технология опорных конспектов

Схемы учат выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, развивают умения самостоятельной работы, индивидуальные способности, память, логическое мышление. Составление логических схем я практикую на уроках 8–10-х классов, что позволяет избежать многословия, учит делать выводы из полученной информации.

2. Дидактические игры

Очень хорошо с проблемным обучением сочетаются игровые моменты и формы уроков, которые также активизируют познавательную деятельность учащихся. Игра дает возможность детям понять принцип моделирования как способа познания реальности и использовать его в своей дальнейшей познавательной деятельности.

Вот некоторые примеры игровых моментов, применяемых на уроке:

1. «Третий - лишний». Смысл задания состоит в том, что в перечень трёх понятий включается одно лишнее, не подходящее по смыслу. Его и нужно убрать. Наиболее эффективно применение в 6, 7 классах.

Например: Амазонка, Нил, Джомолунгма. Спрашивается: «Что лишнее?».

2. «Узнай силуэт». Для этой игры необходимо изготовить силуэты материков, островов, полуостровов, морей и т. д. По ним школьники определяют географический объект.

3. «Собери карту». Контуры материков (может быть вырезанный кусок контурной карты), разрезаются на части.

Задача: собрать правильно. Задание применяется при проведении КВН, конкурсов.

4. «Географическая цепочка». Игра способствует усвоению названий географических объектов. Можно провести перед окончанием урока, когда осталось немного свободного времени. Учащиеся друг за другом называют географические названия, начинающиеся на последнюю букву предыдущего. Например, Африка – Америка – Австралия – Ямайка – Аргентина – Алжир – Рим – Милан – Норвегия – Ямал -…и т. д.

5. «Вопрос – ответ». Целью является изучение нового материала, усвоение новых терминов и понятий, географических закономерностей. При изучении новой темы учащиеся прочитывают текст учебника, составляют по нему вопросы, по очереди задают их друг другу, тот ученик, которому задали вопрос, даёт ответ.

6. «География на все 100». Отгадайте слова, являющиеся географическими понятиями, названиями, именами, в которых есть числительное100.

_СТО_- сторона света (Восток)

_СТО_- начало реки (Исток)

_СТО_- государство в Прибалтике (Эстония)

_СТО_- город “Золотого кольца” России (Ростов)

_СТО_- героический город в Крыму, давший название знаменитому вальсу (Севастополь)

_СТО_- город РФ, порт на Тихом океане (Владивосток) и др.

Выступление учителя химии по теме: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках химии»:

Каким бы хорошим знанием предмета, высокой эрудицией не обладал учитель, традиционный урок мало способствует эмоциональному настроению учащихся на дальнейшее восприятие учебного материала, активизации их мыслительной деятельности, развитию и реализации их потенциальных умственных способностей. Снятию усталости, лучшему усвоению учебного предмета, развитию научного интереса, активизации учебной деятельности учащихся, повышению уровня практической направленности химии способствуют наиболее активные формы, средства и методы обучения.

На своих уроках химии стараюсь использовать различные современные технологии обучения. Игровые технологии использую во время изучения нового материала, проверки домашнего задания, обобщения знаний с целью развития логического мышления у учеников, поддержания интереса к изучению предмета, желания обучаться, самостоятельно повышать уровень знаний, развивать умение видеть взаимосвязь химии с другими дисциплинами. Это «третий – лишний», «крестики – нолики», «химический лабиринт» и др.

Одним из интересных приёмов является «Химический лабиринт». Данный приём представляет собой особый вид текста, рассчитанный на последовательное и внимательное прохождение набора истинных и ложных утверждений. От каждого утверждения отходят стрелки с надписью «ДА» и «НЕТ». Если утверждение истинно, то следует идти по стрелке «ДА», а если ложно – по стрелке «НЕТ».

Опыт использования химических лабиринтов по разным темам показал, что учащиеся с удовольствием выполняют эти задания. Большинство ребят успешно справляются с поставленной задачей. Школьники учатся работать в паре, повышается их самооценка, формируется устойчивая мотивация к изучению предмета, приобретаются и закрепляются необходимые знания.

Наиболее интересными заданиями по химии являются кроссворды. Они вызывают у школьников интерес к изучаемой теме, вносят занимательность, заставляют глубже вникать в предмет, самостоятельно мыслить. Отвечая на вопросы кроссвордов, школьники лучше усваивают научные термины.

Литературные отрывки, загадки или стихи на уроке придают изучаемому материалу особую привлекательность, повышается интерес к предмету.

Особое место в активизации познавательной деятельности на уроках химии занимают эксперименты. Так на первых ступенях изучения предмета, чтобы возбудить интерес и желание учиться, чтобы не «спугнуть» ученика сложностью материала, стараюсь использовать как можно больше занимательных опытов: «несгорающий платок», «фараоновы змеи» и т.д.

Современный урок невозможен без использования информационных и телекоммуникационных технологий, особенно это касается предметов естественнонаучного цикла, т.к. именно они формируют единую картину мира.         

Примеры использования ИКТ на уроках  химии:

1.    Построение урока с применением программных мультимедиа средств: обучающих программ, электронных учебников, видеороликов.

2.    Осуществление автоматического контроля: использование готовых тестов, создание собственных тестов, применяя тестовые оболочки.

3.    Организация и проведение лабораторных практикумов с виртуальными моделями.

 Многие явления, недоступные для изучения в классах из-за отсутствия оборудования, ограниченности времени либо не подлежащие прямому наблюдению, могут быть достаточно подробно изучены в компьютерном эксперименте.

4.    Использование internet-ресурсов.

5.    Коммуникационные технологии: дистанционные олимпиады, дистанционное обучение, сетевое методическое объединение.

Применение описанных приемов придаёт уроку химии особую привлекательность и является одним из способов развития интереса к химии как к науке, а также способствует активизации мыслительной деятельности учащихся.

Сегодня учитель приобретает иные роль и функции в учебном процессе, нисколько не менее значимые, чем в традиционной школе, но значительно более сложные. Одним из условий формирования самоопределяющейся личности является существование образовательного пространства, дающего возможность каждому обучающемуся систематически вырабатывать способность к осознанному соотнесению «хочу» и «могу». Построить такое пространство учебной деятельности должен учитель при активном участии своих учеников.

Какими же должны быть мы, педагоги, чтобы сделать это? Мы не просто должны, мы обязаны стремиться не только к профессиональному, но и к человеческому совершенству.

Конфуций сказал: «Три пути ведут к знаниям: путь размышлений – это путь самый благородный; путь подражания – это путь самый легкий; и путь опыта – это путь самый горький». У нас с вами выбора нет, нам надо идти по всем трем дорогам сразу.

Активизировать мышление обучающихся можно на протяжении всего хода урока самыми различными приемами и средствами, но главным считаю создание ситуации успеха, что, на мой взгляд, является мощным стимулом для обучающихся. Для этого надо придерживаться основным правилам  управления успехом на уроке.

•         Если после урока у ученика не осталось вопросов, которые хотелось бы обсудить, поспорить, поискать решения, то это значит, что урок, возможно, был и полезным, но оставил детей равнодушными к тому, что на нем происходило.

•         Нужно уметь видеть реальные изменения, достоинства детей, сколь бы малы они не были, и вовремя поддерживать ученика.

•         Успех начинается с признания детьми права учителя учить. Авторитет, личность учителя, его разнообразные достоинства, интересы являются залогом успеха обучающихся.

•         Психологический климат, обстановка жизнерадостности, организация деятельности обучающихся на уроке, разумное сочетание репродуктивных и творческих методов – это важные компоненты залога успеха на уроке.

•         Предвкушение необычности, способность учителя удивлять, привносить элемент романтичности играют важную роль на уроке.

•         Учитель должен любить детей и уметь это делать. Нельзя, выказывая чувство восторга от общения с одними детьми, заставлять страдать других.

•         Начало урока выступает как момент, от которого в значительной степени зависит успех всего урока.

•         Домашние задания должны быть красивыми, интересными, творческими, нередко практикоориентированными, оригинальными, доступными, разноуровневыми, интересными по форме, учитывающими способности и особенности детей.

•         Наряду с цифровой, развернутая текстовая оценка играет исключительную роль в стимулировании учебной деятельности ребенка.

Подводя итог всему сказанному, можно сделать вывод  о том, что активные формы обучения,  позволяют развивать у обучающихся:

- познавательные навыки и способность к самообразованию;

- способность ориентироваться в современном информационном пространстве;

- целеустремленность и настойчивость;

- способность взять на себя инициативу и ответственность;

- критичность мышления, способность к анализу и обобщению информации;

- коммуникабельность.

       Таким образом, применение активных форм обучения можно считать одним из основных путей, способствующих  активизации познавательной деятельности  учащихся на уроках 

Краткое описание документа:

В педсовете "Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках, как одно из направлений личностно-ориентированной педагогики" отмечаются условия и приемы для активизации познавательного интереса учащихся, как с помощью активных форм, методов можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, которые трудно достигаются в традиционном обучении.